教育科学研究方法之行动研究方法
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课题研究方法之一-------------行动研究法行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。
它既是一种方法技术,也是一种新的科研理念、研究类型。
行动研究是从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决问题,改变社会行为的目的的研究方法。
它是一种理论与实践相结合,在于资料收集、合作探讨、自我反省、多方总结最后解决问题的方法;一种主题明确、思路清晰的解决问题的方法。
教育研究可以从许多不同的角度进行分类,如果我们依研究目的及研究者的不同,又可把教育研究分为两大类。
第一类是以科学的方法研究别人的问题,研究者通常是大学教师、研究机构科研人员。
他们可称为专业研究者。
其研究目的在于建立较普遍的原理、原则。
第二类是以科学的方法研究自己的问题,研究者通常是学校教育实际工作者,包括教师和行政人员。
其研究的目的在于此时此地的应用,而不是理论的建立和发展。
对这两类不同性质的活动,西方社会科学工作者分别以“研究”和“行动”概念来表述。
行动研究一般可分作3个阶段:既情况调研判断──反馈研究──自我参与式研究调研判断是矫正行动计划。
研究的目的是衡量每阶段目标达到的程度。
这种达到的程度要用实证的或逻辑的证据表明。
所以,这种研究的目的不在于演绎行动计划的目标或评价目标的价值,而在于描述“计划”与“行动”之间的实在关系如何。
情况调研判断一般采用现场调查法、访谈法收集资料。
组织中的成员随着收集资料工作的开展而参与到变革的过程中去反馈研究将调查或研究的结果向被试反馈,并与他们共同解释结果的过程。
勒温1945年在团体动力研究中心以及R.利克特等50年代以来在密歇根大学所做的研究都表明,情况调研判断和反馈研究都可由研究人员的“行动”对组织变革发生影响。
参与到这两类研究中的人员越多,越主动,对组织变革的影响越大。
自我参与被试在得知结果之后不但参与对结果的解释,而且自己订立改革方案,并在实践中实施。
第十三章教育行动研究法内容结构图教育行动研究概述教育行动研究操作程序典型案例定义历史特征功能优点及局限应用范围行动研究的模式基本环节与操作程序◆本章重点和难点是行动研究的操作程序。
◆建议读者在深入理解常用的行动研究的基本模式的基础上,结合行动研究典型案例,通过完成研究实践任务来系统掌握行动研究的基本过程。
学习建议第一节教育行动研究概述♦教育行动研究的定义♦教育行动研究的历史♦教育行动研究的特征♦教育行动研究的功能♦教育行动研究的优点及局限♦教育行动研究的应用范围◆教育行动研究是指教育工作者在实践中通过行动与研究的结合,创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题,从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。
◆教育行动研究的目的不在于运用规范的研究方法建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
一、教育行动研究的定义(一)“行动研究”一词的来源(二)教育行动研究发展过程(三)教育行动研究兴起的原因(一)“行动研究”一词的来源♦一般认为“行动研究”一词有两个来源:一是1933-1945年间,柯立尔把实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究,称为“行动研究”。
♦另一是40年代,美国社会心理学家勒温,他把行动研究描述成一个螺旋式逐步进行的过程。
(二)教育行动研究发展过程♦经考瑞等人的倡导,行动研究于20世纪50年代进入了美国教育科研领域。
♦20世纪到60年代中期,及教育研究中由于技术性的研究——发展——普及模式的普遍确立,使得行动研究在人们心目中的地位动摇了。
♦20世纪70年代,由于埃利奥特等人的努力,行动研究才再次兴盛起来,逐步成为教育研究中的一个重要词汇。
(三)教育行动研究兴起的原因♦外部原因•已有的教育理论无法满足教育实践发展的需要;•原有的研究方法受到了教育实践发展的挑战;•人文精神的张扬引起了人们对于教师作为主体的重视。
教育研究方法——行动研究法一、行动研究法概述(一)行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒•勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰•埃里奥特:行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究,是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯:行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者,为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解,而进行的反思研究。
2、综合定义一:行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二:行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要,与专家合作,将问题发展成研究主题进行系统的研究,以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合,强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性,开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教,为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来,将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来,用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践,将教育教学经验上升到理论的高度,但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连。
(二)行动研究的类型和适用范围1.行动研究的类型大体上有两种,一是独立进行的行动研究,二是联合性的行动研究。
教育科学研究方法中简述行动研究结果的检验标准行动研究是教育科学研究中常用的方法之一,其目的是通过实践和反思,改进教育实践的方法和效果。
行动研究的结果需要经过一定的检验标准,以确保其科学性和可靠性。
下面将通过以下几个方面来简述行动研究结果的检验标准:研究问题的明确性、数据收集的有效性、数据分析的科学性、结果的解释和可应用性。
首先,行动研究结果的检验标准之一是研究问题的明确性。
一个好的行动研究需要明确研究目的和研究问题,以确保研究的方向和目标是清晰的。
研究问题应该具有明确的研究对象和范围,能够解决实际问题并对教育实践有一定的指导作用。
在行动研究的过程中,研究者需要明确所要解决的问题、核心变量和研究假设,以保证研究结果的有效性和可靠性。
其次,行动研究结果的检验标准还包括数据的收集有效性。
数据的收集是行动研究的重要环节之一,关系到结果的可靠性和科学性。
研究者需要采用合适的方法和工具来收集数据,以保证数据的准确性和全面性。
常用的数据收集方法包括观察、访谈、问卷调查等,而数据的有效性主要体现在数据的收集对象、样本的选择、数据的质量和数据的可靠性等方面。
在数据收集过程中,研究者需要设计合适的数据收集工具,确保数据的收集方法和数据采集过程的可靠性和有效性。
第三,行动研究结果的检验标准还涉及数据分析的科学性。
数据分析是行动研究的关键环节之一,通过对收集到的数据进行整理、分析和解释,以获得有价值的结论。
研究者需要运用合适的数据分析方法和工具,对数据进行统计分析和描述性分析,以揭示数据之间的关系和趋势。
在数据分析的过程中,研究者需要遵循科学的原则和方法,确保数据分析的可靠性和准确性,避免主观性和偏见的影响。
同时,研究者还需要根据实际情况对数据进行合理解释,以确保研究结果的科学性和可靠性。
最后,行动研究结果的检验标准还包括结果的解释和可应用性。
研究结果的解释需要基于实际数据和理论基础,通过科学的解释来揭示研究结果的意义和影响。
教育科研研究的主要方法教育科研研究是指对教育问题进行科学研究的过程,旨在探索教育领域的规律和原理,提升教育实践的科学性和有效性。
为了实现这一目标,教育科研采用了多种方法,以收集、分析和解释教育数据,并生成有关教育问题的知识和见解。
本文将介绍教育科研研究的主要方法。
一、实证研究方法实证研究是教育科研中最常见的方法,其目的是通过收集和分析数据,验证教育假设或理论的有效性。
实证研究可以通过实验、观察、调查等手段进行。
其中,实验研究通过对比实验组和对照组的差异,来验证教育干预措施的效果。
观察研究则通过观察和记录现象,来推断教育变量之间的关系。
而调查研究则通过问卷调查或面访等方式,收集教育数据,以验证教育假设。
二、案例研究方法案例研究是一种深入研究个别教育现象或事件的方法。
它通过对个案的详细描述、分析和解释,来揭示教育问题的本质和特点。
案例研究可以通过文献分析、访谈、观察等方式进行。
它可以提供丰富的细节和深入的理解,有助于从具体案例中发现普遍规律和原则。
三、文献综述方法文献综述是通过对已有研究文献的整理、分析和综合,来总结和评价教育研究领域的知识和成果。
文献综述可以通过收集和阅读相关研究文献,进行综合和比较分析,以回答特定的研究问题。
它可以帮助研究者了解当前研究的进展和趋势,为教育科研提供理论和实践的参考。
四、质性研究方法质性研究是一种以理解和解释为目的的研究方法,强调对教育现象的深入描述和理解。
质性研究可以通过访谈、观察、文本分析等方式进行。
它关注个体和群体的观点、经验和意义,通过对话和互动来揭示教育问题的本质和复杂性。
质性研究可以为教育实践提供丰富的描述和深刻的理解,有助于发现新的教育理念和策略。
五、行动研究方法行动研究是一种以教育实践为基础的研究方法,旨在改善教育实践和促进教育变革。
行动研究将研究者和实践者结合起来,通过合作和反思,共同解决实际问题。
行动研究通过循环反馈和反思实践,逐步改进和完善教育实践,以提高学生的学习成果和教师的教学能力。
行动研究法,实验研究法和实证研究法全文共四篇示例,供读者参考第一篇示例:行动研究法、实验研究法和实证研究法是社会科学领域常用的三种研究方法。
它们是研究社会现象、问题和规律的有效手段,通过不同的途径和方式,为学者和研究者提供了不同的角度和方法来深入了解社会,揭示事物的本质和规律。
下面将分别介绍这三种研究方法的特点、应用领域和优缺点。
一、行动研究法行动研究法是一种通过在现实环境中实地观察、参与和反思,以促进社会变革和改善实践的研究方法。
该方法主要是由教育学家库尔特·莱温(Kurt Lewin)在20世纪30年代首创的,其核心理念是“研究者即实践者”,即通过参与式的实地研究来促进社会变革和改善。
行动研究法的特点在于其强调参与性和实践性,研究者必须参与到被研究对象中,与被研究者建立密切的合作关系,以共同探讨问题和寻找解决方案。
通过实地观察、访谈和实践,研究者可以深入了解被研究对象的需求和问题,同时通过实践介入和干预,促进社会变革和改善。
行动研究法主要应用于教育领域、社会工作领域和组织管理领域等实践型研究领域。
通过实地观察和参与,研究者可以深入了解实践问题的本质和特点,提出切实可行的解决方案,促进社会变革和改善。
但行动研究法也存在一些局限性,如研究者的主观性较强,容易受个人情感和偏见的影响;行动研究要求研究者具有较强的实践能力和反思能力,在操作上较为复杂和困难。
二、实验研究法实验研究法是一种通过控制变量、随机分配等方法,在受控条件下进行研究的方法。
实验研究法主要用于研究因果关系和规律,通过控制实验条件,比较实验组和对照组之间的差异,从而揭示问题的本质和规律。
实验研究法主要应用于心理学、社会学等行为科学领域,通过实验操作和统计分析,揭示不同因素对行为和社会现象的影响。
实验研究法还可以为政策制定和实践提供科学依据和支持。
实证研究法是一种通过对现实数据、事实和现象进行观察、调查和统计分析,来揭示问题的本质和规律的方法。
教育研究常用的研究方法
1、个案研究法:个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法,也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象,基本目的在于描述与解释,在描述过程中进行解释。
2、行动研究法:行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题,综合运用各种有效方法,以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体,将教育者和教育现实问题紧密结合,强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节,即计划、行动、考察和反思。
3、调查研究法:调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解,对事实进行考察,对材料进行收集,从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事:教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
教育科学研究方法之行动研究方法教育科学研究方法篇一1相关调查主要调查两种或两种以上教育现象的性质与程度,分析与考察它们是否存在相关关系,是否互为变量,目的是寻☆☆找某一教育现象的相关因素,以探索解决问题的办法。
2、访谈调查是指研究者通过与研究对象进行面对面的交谈,以口头问答的形式来搜集资料的一种调查研究方法。
3、定性研究是着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。
4、定量研究则是主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究,它较多注重对客观事物产生或变化的原因和事物之间的关系、相互影响进行考察。
5、结构式观察是有明确的目标、问题和范围,有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察,能获得真实的材料,并能对观察资料进行定量分析和对比研究,常用于对研究对象有较充分了解的情况下的观察。
6、问卷调查是指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。
研究者将所要研究的问题编制成问题表格,以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答,从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见,所以又称问题表格法。
7、简答教育科学研究的特点:(一)研究的目的在于探索教育规律,解决重要的教育理论和实际问题。
(二)要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述。
(三)研究方法要科学合理。
(四)研究的创新性。
9、课题论证的基本内容(1)课题选题的价值(2)对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性(3)课题研究的基本思路及内容框架的科学性(4)课题研究步骤、方法及手段的合理性(5)课题研究基本条件上的可行性10、确定研究课题的基本要求有哪些?1)问题本身要新颖、有研究价值(2)问题提出有一定的科学理论依据和事实依据(3)问题表述必须具体明确(4)问题研究要有可行性11、检索文献遵循的要求(1)检阅要全面,即全面性。
(2)检阅要认真、细致,即准确性。
(3)勤于积累。
(4)善于思考。
12教育调查研究的一般步骤(1)确定调查课题;(2)选择调查对象;(3)确定调查方法和手段,编制和选用调查工具;(4)制定调查计划;实施调查;(5)整理、分析调查资料,撰写调查报告。
教育科学研究方法之行动研究方法一、行动研究方法简介德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。
他将个人行为的“场理论”应用于群体行为的研究,提出了“群体动力学”的理论。
在他看来,行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。
行动研究的目的,是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果,并对产生影响的各种因素进行评价,用以改进实践活动。
这可以看出其着眼点在于改善实践活动。
目前,教育心理学、组织管理等研究领域引入此法,用来探讨改进教育方法和改革评定方法。
行动研究法与那种为控制研究方法,使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别,在于共同参与,即由研究者和行动过程的实践者结成一体,共同组成课题组,共同进行调查、分析,通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。
二、行动研究的定义行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连。
三、行动研究的类型和适用范围行动研究的类型大体上有两种,一是独立进行的行动研究,二是联合性的行动研究。
分为三个层次。
这三个层次分别为:单个教师的行动研究;协作性的行动研究(理论工作者与教师合作);学校范围内的联合行动研究。
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究,单个教师的行动研究的特点是规模小,研究问题范围窄,具体易于实施,但力量单薄,很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量,但可能在理论的指导方面较欠缺。
学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。
这是较为理想的行动研究,它的特点是有专业人员参与,有较强的理论指导,研究力量大,充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。
行动研究——教师教育科研的主要方式一、教育行动研究是教师教育科研的主要方式目前,广大学校非常重视运用教育科研手段去解决新课程改革实施中遇到的各种难题,教育科研工作受到了前所未有的重视。
但是,一些学校教育科研的成效并不理想,教师在教育科研的道路上犹如“雾里看花,水中望月”,不免有着种种迷茫和惆怅。
有的认为,“教师并不缺少实践,而是缺少理论”,于是就促使他们去啃读大部头的教育理论,虽不能说没有一点收获,但总觉得与教学实践隔着一层墙,似乎远水救不了近火。
有的认为,“研究者应当有论著问世”,于是,又促使教师依照论文写法之类的范式去冥思苦想,如法炮制,结果写出来的是自己也不太明白的论文,自然也就难以问世。
教育科研为何神秘而高深,“教师成为研究者”为什么那么可望而不可及?原因是多方面的,其中一个重要原因在于我们对教育科研方式的选择上存在问题,使教育科研工作走入了一些误区。
在这有限的时间内,我们不可能全面和深度地去讨论,仅从以下三个主要问题进行一些思考。
(一)教育科研没有指向教育教学实践的改善。
现代教育的重要特征是教育行为对教育科学的依赖性越来越强,教育科研是教育创新和教育可持续发展的新的增长点。
因此,科研兴校已经成为广大中小学的共识,许多学校开展了多种科研活动。
并且,这些科研活动已成为推动学校发展的动力和保障。
但是,同时我们也清楚地看到,一些学校的教育科研并没有真正带来学校的变化。
科研活动没有真正转变教师的观念,改善教师的行为,变化学生的状态,解决学校的问题。
这正说明我们的科研活动没有指向学校教育教学实践的改善。
教育科研活动与学校自身问题的解决紧密结合,是中小学教育科研的一个重要特征。
现在学校有了科研的形态,但却没有直指学校的问题;有了科研的行为,但却没有真正解决学校的问题。
例如,学校绝大多数教师课内和教材的教学任务完成还很成问题,而研究活动的重点却放在了课程的开发和开放方面,这样的研究指向很难促进学校和教师教学问题的解决。
行动研究法的基本特征是:“为行动而研究,对行动的研究,在行动中研究”。
行动研究法的主要特征如下所列。
(1)实践性。
行动研究的目的是为了解决中小学教师面临的最需解决的现实问题。
为了解决教育教学实践中所存在的实际问题。
行动研究法将教育教学实践中所存在的问题发展成课题,设计出解决方案,并逐个实施,达到解决问题、提高教育教学质量的目的。
(2)合作性。
行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来,倡导教育理论人员与中小学教师的合作,或教师群体内部的合作。
研究者要深入实践第一线,教育实践者同时成为自己实践情境的研究者。
因此,行动研究是理论与实践的结合,是行动与研究的结合,是研究者与实践者的结合。
(3)及时反馈性。
传统研究中,一个问题从被专家发现到得以解决,中间大约要经过发现问题、明确问题、收集资料、提出解决方案、实践者试验、研究者验证、改进方案或推广等环节,而每一环节间需要在不同人员间进行信息转换,出错概率大增。
而采用行动研究,实践直接进入研究,缩短了信息往返环节,且在不同人员间信息转换出错概率大减,从而使问题解决更为迅速、高效。
一旦出现较为有效的结果,可以立即反馈到教育教学实践中去,影响教育教学实践过程。
(4)开放性。
从研究过程看,行动研究是一个螺旋式的发展过程,促成发展的重要原因是在总目标的指引下,可以面对实践中出现的新情况、新问题及时调整方案,修改计划,甚至更改研究课题,真正体现边行动边研究。
(5)兼容性。
行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法。
它是一种多元化的研究方法,需要依据要解决的实践问题的特点,优选出多种教育研究方法集于一体。
这种多元化特点正是行动研究兼容性特点的展现。
另外,有的学者把行动研究的主要特征归纳为以下三点。
为行动而研究(research for action)。
为行动研究指出了行动研究的目的。
研究的目的不是构建系统的学术理论,而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。
教育科学研究方法之行动研究方法
教育科学研究方法之行动研究方法
一、行动研究方法简介
德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。
他将个人行为的“场理论”应用于群体行为的研究,提出了“群体动力学”的理论。
在他看来,行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。
行动研究的目的,是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果,并对产生影响的各种因素进行评价,用以改进实践活动。
这可以看出其着眼点在于改善实践活动。
目前,教育心理学、组织管理等研究领域引入此法,用来探讨改进教育方法和改革评定方法。
行动研究法与那种为控制研究方法,使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别,在于共同参与,即由研究者和行动过程的实践者结成一体,共同组成课题组,共同进行调查、分析,通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。
二、行动研究的定义
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归
到教育实践中去。
3、较强的实践性与参与性
教育研究与教育实践紧密联系。
教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。
参与性体现在典型的行动研究中,研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成,研究人员直接或间接参予方案的实施.
4、多种研究方法的综合使用
在较成功的行动研究中,可汇集多种研究方法的作用。
理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的并用。
(二)行动研究法的局限性:行动研究法的局限主要表现:由于其非正规性而缺少科学的严密性,在实际研究中,不可能严密控制条件,其结果的准确性、可*性不够
六、行动研究的一般操作步骤和程序要点
行动研究法产生以来,人们除了公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构外,对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法,现在介绍以下两种行动研究的模式:
(一)四环节( 四阶段)模式:即计划--行动--考察--反思
四个循环阶段。
"计划"是行动研究的第一个环节。
计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。
它始于解决问题的需要和设想,设想是行动研究者(行动者和研究者)对问题的认识,以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合;设想还包含了行动研究的计划。
"计划"包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案,特别重视计划中的第一、二步行动。
"行动"即实施行动计划。
行动计划的执行和实施具有灵活性。
随着研究者对问题认识的逐渐明确,以及行动过程中各种信息及时的反馈,不断吸取参与者的评价和建议,对已制定的计划可在实施中修改和调整。
行动是不断调整的。
"考察"是第三个环节。
考察内容有:一是行动背景因素以及影响行动的因素。
二是行动过程,包括什么人以什么方式参与了计划实施,使用了什么材料,安排了什么活动,有无意外的变化、如何排除干扰。
三是行动的结果,包括预期的与非预期的,"反思"是第四个环节。
反思是行动研究第一个循环周期的结束,又是过渡到另一个循环周期的中介。
这一环节包括:整理描述,
评价解释,写出研究报告。
(二)六步骤模式具体步骤为
预诊--收集资料初步研究--拟定总体计划--制定具体计划--行动--总结评价。
1.预诊:这一阶段的任务是发现问题。
对学校工作中的问题,进行反思发现问题,并根据实际情况进行诊断,得出行动改变的最初设想。
在各步骤中,预诊占有十分重要的地位。
2.收集资料初步研究:这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究,查找解决问题的有关理论、文献,充分占有资料,参与研究的人员共同讨论,听取各方意见,以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。
3.拟定总体计划:这是最初设想的一个系统化计划。
行动研究法是一个动态的开放系统,所以总体计划是可以修订更改的。
4.制定具体计划:这是实现总体计划的具体措施,它以实际问题解决的需要为前提,有了它,才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。
5.行动:是整个研究工作成败的关键。
这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。
在实施
计划的行动中,注意收集每一步行动的反馈信息,可行的,则可以进入下一步计划和行动。
反之,则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。
这里行动的目的,不是为了检验某一设想或计划,而是为了解决实际问题。
6.总结评价:这是对整个研究工作的总结和评价。
这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理,得到研究所需要的结论外,还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。
从上述行动研究法的六个步骤中可以发现三个明显的特征:一是具有动态性,所有的设想、计划、,都处于一个开放的动态系统中,都是可修改的;二是较强的联合性与参与性,研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。
三是在整个研究过程中,诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。
从上述行动研究法的六个步骤中可以发现三个明显的特征:一是具有动态性,所有的设想、计划、,都处于一个开放的动态系统中,都是可修改的;二是较强的联合性与参与性,研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。
三是在整个研究过
程中,诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。