狄仁杰公正护法 第二课时课件(语文S版)

4．读后讨论，引导填空：毛主席在（ 毛主席教导他们要（
）。 三． 精读课文
）遇见（
）。
1．
出示投影，引导观
察这。是什么地方？图上有哪些人？他们在干什么？
2．
细读第一段。
1自由轻声读。 2讨论：这一段共有几句话？每句话主要学什么？ “才”是什么意思？
这里强调什么？
3齐读第一段。
4小结。这一段告诉我们故事发生的时间、地点和人物。
国家安定巩固，深为武则天倚靠和器重。
研读文本
默读思考： 狄仁杰是怎样公正护法的？读 后进行交流。
研读课文
1.断案如神。 处理了大量的积压案件，涉及一 万七千人，无论被判处有罪还是无罪， 没有一个当事人不服的。
研读课文
2.犯颜直谏保将军。
（1）上书皇帝，按律令应该免去权善才的职 位。
（2）坚持说此人罪不当死。 （3）依然据法力争，刑法不能没常规，不能 陷陛下于无道。
初读感知
1.自由阅读课文，注意读准字音， 读对生词。
2.标出自然段的序号，思考：文中 讲述了狄仁杰公正护法的几个故事，练 习用小标题进行概括。
3.用自己喜欢的方式阅读课文，说 说文章主要写的是什么？
我会读 我会认
包庇 屠杀 无辜 怜悯 下诏 无辜 冤狱 哀悼 刚正廉明 明察善断 声名鹊起 推崇备至 犯颜直谏 手足无措 引以为戒 哀鸿遍野 勃然大怒 执法不阿 辅国安邦 不计其数
(1) 出示学生写得好的字，表扬写字姿势好的学生。 (2) 指出存在的不足。 二．教学第六题
１． 审题。 ２． 指导。 (1) 出示谜面，要求学生边读边看图，边猜。 (2) 揭示谜底。 (3) 教师范读。 (4) 学生自由练读。 ３． 练习。
(1) 同桌互读。 (2) 指名读。 (3) 反复练读。 ４． 反馈。

４． 朗读指导。 二．朗读课文，练习背诵《静夜思》。 第三课时 一． 指名朗读课文。 二．总结课文 这篇课文通过对话的形式，引出一首小诗，反映了小学生英英对 古诗《静 夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，激发我们学习古
诗的兴趣。 小朋友，你们学习这篇课文后，对古诗学习有什么认识，可以谈谈。 三．指 导背诵《静夜思》
图上有哪些人？她们在做什么？英英正在说什么？奶 奶听了会说什
么？ ２． 自学课文。 (1)讲述对话的书面表达形式。 (2)学生借助拼音轻声读课文。画出不认识、不理解的词。 (3). 识记田字格里的生字。
(4).联系上下文理解词语的意思。
故乡
明亮
意思
月光 唐代
不由得 (1) 指名读生字词、正音。
家乡 ３． 检查 (2) 了解词语的掌握情况。 (3). 通读课文。
１． 听录音欣赏。 ２． 揭示板书，引导背诵。 ３． 指名背诵，师生评议。 ４． 同桌交互背。 四．写字指导。 五．作业
１． 抄写字词。 ２． 比一比，再组词。
古（ ） 自（ ） 代（ ）
故（ ） 首（ ） 袋（ ）
３． 写出带有下面偏旁的字。
心（
）（
）（
）（ ）（ ）（ ）
）（
）
艹（ 讠（ ４. 送给盲婆婆的蝈）蝈（
(2).从图上看，他正在做什么？ ３． 学诗句。 (1)指名读《静夜思》。 (2)这首诗有几句？现在我们依次来学。 第一句
a.指名读。 b.这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。 c.为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的“疑是”， 英英 把它解释成“好像”呢？
第二句 a.指名读。 b.“举头”是什么意思？为什么要“举头”？ c.想象一下，诗人抬头望明月时有些什么感受？ (3).指名读英英对全诗的解释。 (4).齐读这首诗。

三、研读感悟 1、苏珊，一个普普通通的接线员，我还没有见过她时，已把她 当作 ──（学生：我的第二个母亲） 1出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却 如同我第二 个母亲的人。（齐读） 2母亲，那是我们最熟悉、最可亲近的人哪！而我，却把从 未谋面的苏 珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊！
小组辩论 1八人为一组，进行辩论，每组推荐一人准备参加全班辩论。 2辩手根据同伴的提示，对自己的发言进行补充修改。 班级辩论 3说明要求：在辩论中要做到态度诚恳，语言得体，阐述观 点要言之有理等 。 4分组：根据所持观点将全班分为两组。 二、辩论 师生点评辩论情况。 三、课堂小结 肯定双方说得对的地方，以使对问题有比较全面的认识。 第二课时习作指导
狄仁杰公正护法，刚正不阿，忠于朝廷。
研读课文
4.明察善断护无辜。 张光辅率兵平息豫州叛乱时，伤害了许 多无辜百姓。狄仁杰赴豫州，一面下令给死 囚开释刑具，一面秘密上述武则天，奏明原 案的“诖误”，请求怜悯，帮助无辜受牵连 的人改死刑为流放，百姓立碑颂其功德。
狄仁杰明察善断，公正护法，关爱百姓。
小练习 大智慧
口语交际·习作三 学习目标 1、了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参
与辩论。 2、写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环境描 写与心理活 动的刻画。 教 学 过 程 第一课时 口语交际
一、读题引入 1、读课本“口语交际”，理解辩题。 2、确定观点，准备辩论 先确定自己是持反对还是赞成的观点，再选择支持自己观点的事 例，准备5 分钟。
二、佳作共赏 这次习作要求大家写生活中相互关心令人感动之事，写出真情实 感，并 且注意动作、语言、心理等细节描写。看到好文章或精彩片断 的同学请 举手，或者自荐。 1、请写得好的同学朗读自己的习作或习作片断，其他学生认真 听，适 当做笔记。学生自评。 2、听了这篇作文，你最欣赏的是什么？有没有写出真情实感？ 哪些情 节描写得比较具体？是怎样写具体的？学生评点，教师总结。

怜悯
哀悼
辜负
勃然大怒
声名鹊起
哀鸿遍野
bì
庇 屠
gū
tú
辜
悯mǐndào悼阿ā阿姨
ē
刚正不阿
谁会给狄仁杰公 正护法的故事加小 标题？
课文是按照什 么结构来安排材 料的呢？
犯颜直谏保将军。 刚正不阿惩罪人。 明察善断护无辜。
编写小剧本。
根据课文第 三、四自然段 的内容编写 。 编完以后，我 要和同学们演 一演。
S版语文
六年级
下册
第二单元
第七课
狄仁杰公正护法
武则天时期宰相，杰出的封建政治 家。应试明经科从而步入仕途。从政 后，经历了唐高宗与武则天两个时代。 初任并州都督府法曹，转大理丞，改 任侍御史，历任宁州、豫州刺史、地 官侍郎等职。狄仁杰为官，如老子所 言"圣人无常心，以百姓心为心"，为 了拯救无辜，敢于拂逆君主之意，始 终保持体恤百姓、不畏权势的本色， 始终是居庙堂之上，以民为忧，后人 称之为"唐室砥柱"。他任掌管刑法的 大理丞，到任一年，便处理了前任遗 留下来的17000多件案子，其中没有 一人再上诉伸冤，其处事公正可见一 斑，后人据此编出了许多精彩的传奇 故事。

圣的土地对于我们是如此的重要，如何保有这份神圣呢？同学们课后 自主阅读课文，找找答案。 第二课时 一、回顾课文，感知“神圣” 1、 引导学生有感情地朗读课文一至三自然段。 2、 介绍西雅图这个城市。
过渡：这片土地是神圣的, 对我们来说是如此的珍贵和不可侵 犯，那
么怎样才能保存这份神圣, 留住这片圣洁呢？ 二、研读课文，理解”神圣”
课文可以分成几个部分，每部分写的是什么？ 第一部分（第1自然段）概括介绍一代名相狄仁杰。 第二部分（第2～5自然段）写狄仁杰公正护法。
第三部分（第6自然段）写狄仁杰位居宰相后，使 国家安定巩固，深为武则天倚靠和器重。
研读文本
默读思考：
狄仁杰是怎样公正护法的？读
后进行交流。
研读课文
1.断案如神。 处理了大量的积压案件，涉及一 万七千人，无论被判处有罪还是无罪， 没有一个当事人不服的。
写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面， 喻示老
人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。） ②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网， 这是多 么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了 一台电视 机。” 引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？
③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至 五自然段
1.在已出示的句子“如果我们放弃……这片土地是神圣的”后 ，出示“我们
一定要 “，引导学生补充课文以外的自然物。
2.独立思考，补充，并交流。 四、课后练习，积累语言
练习：前3题为必做，第4题为选做。
1、把自己感受最深的语段背下来。
2、勾画好词佳句并摘抄。 3、阅读西雅图酋长演讲原文。 4、小练笔：联系家乡的土地、身边的资源是否得到了保护，写 写自己的发 现和感受。 板 书 设 计 ： 15．这片土地是神圣的 善待河水 神圣的土地 善待空气 善待动物 ……

2．根据课文第三、四自然段的内容，编写小剧本， 再演一演。
3．认识“庇、屠、辜、悯、悼〞5个生字，读读 记记“包庇、屠杀、无辜、怜悯、哀悼〞及“明 察善断、声名鹊起、推崇备至、犯颜直谏、手足 无措、引以为戒、哀鸿遍野〞等词语。
读一读
bì tú gū mǐn dào
庇屠辜悯悼
包庇 屠杀 无辜 怜悯 悼念 庇护 屠宰场 辜负 怜悯 追悼
读读写写
包庇 屠杀 无辜 怜悯 哀悼 刚正廉明 明察善断 声名鹊起 推崇备至 犯颜直谏 手足无措 引以为戒 哀鸿遍野 断案如神 执法不阿 勃然大怒 乌合之众 作鸟兽散 青红皂白 辅国安邦
刚正廉明：坚强正直，廉洁清明。 执法不阿：执行法令、法律不循私迎合。 声名鹊起：形容名声迅速提高。 推崇备至：极其推重。 犯言直谏：冒犯君主的威严进行奉劝，使改正错误。 勃然大怒：因生气变脸色的样子。 乌合之众：指无组织无纪律的一群人。 哀鸿遍野：比喻到处呻吟呼号、流离失所的灾民。
狄仁杰还上奏武那么天，将张光辅制造的冤狱中的受害者的 死刑改为流放。狄仁杰循法办案，执法严明，维护了法律的 尊严，扭转了社会风，无论被 判处有罪还是无罪，没有一个当事人不服的〞
2.犯言直谏
•一个叫权善才的将军吴砍了昭陵的柏树。 •有个叫王立本的大臣，滥用职权。 •将宰相张光辅部下制造的冤狱中的受害 者改死刑为流放。
谈一谈···
狄仁杰是一个怎样的人？
狄仁杰是一位刚正廉明、执法不阿 的政治家。
归纳中心
课文讲我国唐代名相狄仁杰 公正护法的故事，讴歌了他刚正 廉明、执法不阿的精神。
请你联系生活实际，课后以?我 们需要狄仁杰?为题写一篇读后 感。
3、上书武那么天，武那么天下诏，将宰相张光辅部下制造的冤 狱中的受害者改死刑为流放。

bì
tú
gū
mǐn
dào
庇
屠
辜
悯
悼
根据意思写成语





形容名声迅速提高 。（ ） 因生气变脸色的样子 。（ ） 指无组织无纪律的一群人聚集在一起 。（ 比喻到处都是呻吟呼号、流离失所的灾民 。（ 刚强正直，廉洁清明。（ ） 及其推重。（ ） 执行法令、法律，不徇私迎合。（ ） 冒犯君主的威严进行规劝，使其改正错误。（ 胡乱地或过度地使用权力。（ ） 比喻是非、情由等。（ ）
狄仁杰
学习目标
1.认识本课的生字新词，理解词
义，积累词语。

2. 读懂课文内容，了解狄仁杰是怎样公 正护法的。感悟狄仁杰刚正廉明、执法 不阿的精神。
狄仁杰
狄仁 杰
狄仁杰，（607—700年），唐代并州太原 （今山西太原）人，字怀英。武则天时期宰相， 杰出的封建政治家。应试明经科（唐代科举制度 中科目之一），从而步入仕途。从政后，经历了 唐高宗与武则天两个时代。初任并州都督府法曹， 转大理丞，改任侍御史，历任宁州、豫州刺史、 地官侍郎等职。狄仁杰为官，如老子所言“圣人 无常心，以百姓心为心”，为了拯救无辜，敢于 拂逆君主之意，始终保持体恤百姓、不畏权势的 本色，始终是居庙堂之上，以民为忧，后人称之 为了什么？
为了维护法律。
面对刚正廉明，执法不阿的狄仁
杰，你想对他说什么？ 我想对他说： 我想对他说：狄仁杰，你刚 正廉明、执法不阿，就是对 朝廷的忠诚，对百姓的关爱。
唐代名相狄仁杰身为一名大法 官，他明察善断、刚正廉明、 执法不阿，在他公正护法的行 为背后，我们体会到了他对朝 廷的忠诚，对人民的关爱，体 会到了他那正直而伟大的心灵。
） ）

极其推重。—— （
）
） ）
指无组织无纪律的一群人。——（ 心里十分气愤却不敢说出来。——（
作业布置
同学们，学习了这篇课文，你一定为 狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神所 感动。请你联系生活实际，课后以 《我们需要狄仁杰》为题写一篇读后 感。
看课题质疑
• 狄仁杰是怎样公正护法的？（带着问题
自由读课文 ，边度边思考，然后画出生字 新词拼读，理解词语）
读一读
bì
tú
gū
mǐn
dào
ห้องสมุดไป่ตู้
庇
庇护
屠
屠杀
辜
辜负
悯
怜悯
悼
哀悼
理解词语
刚正廉明：刚强正直，廉洁清明。 执法不阿：阿，偏袒、迎合。执行法令、法律不循私迎合。 声名鹊起：形容名声迅速提高。 推崇备至：极其推重。 犯言直谏：冒犯君主的威严进行规劝，使改正错误。
讨论交流
交流二：犯言直谏
一、一个叫权善才的将军吴砍了昭陵的柏树。 二、是有个叫王立本的大臣，滥用职权。 三、是将宰相张光辅部下制造的冤狱中的受 害者改死刑为流放。
从狄仁杰公正护法过程中体现了他什么品质？
• • •
明察善断 刚正廉明 执法不阿
齐读第6自然段，想一想；为什么当狄 仁杰病故后，武则天十分悲哀，并宣废 朝三日？
因为狄仁杰公正护法、辅国安绑，所以 深为武则天器重和依靠。
总结课文
• 学了本文后你懂得了什么？ • 你发现了课文的那些写作方法？
总——分——总 用具体事例说明一个人的品质
中心思想
• 课文主要讲了唐代名相狄仁 杰公正护法的故事，讴歌了 他刚正廉明、执法不阿的崇 高精神。
你来说，我来对 刚强而正直，廉洁而清明。——（ ）

bì tú g mǐn dào
庇 屠 辜ū 悯 悼
了词解语词宝语贝
偏护 屠杀 无辜 怜悯 悼念 刚正廉明 明察善断 声名鹊起 推崇备至 犯颜直谏 手足无措 引觉得戒 哀鸿遍野 勃然大怒
听课文，说说文章主要写 旳是什么？
讲了唐代名相狄仁杰公正护 法旳故事，讴歌了他刚正廉明、 执法不阿旳从高精神。
课文能够提成几种部分，每部分写旳是什么？
（总——分——总） 第一部分（第1自然段）概括简介一代名相狄仁杰。
第二部分（第2-5自然段）写狄仁杰公正护法。
第三部分（第6自然段）写狄仁杰位居宰相后，使 国家安定巩固，深为武则天倚靠和器重。
默读思索：
狄仁杰是怎样公正护法旳？读后 进行交流。
断案如神
“处理了大量案件，涉及一万七千人， 不论被判处有罪还是无罪，没有一种当 事人不服旳”
课文用了哪几种事例来阐明狄仁杰 旳公正护法旳？ 1.犯颜直谏保将军
2.刚正不阿惩罪人
3.明察善断护无辜
学习第6自然段
思索：
为何当狄仁杰病故后，武则天十分悲 痛，并宣废朝三日？
武则天旳体现阐明她对狄仁杰旳器 重，同步也从侧面反应了狄仁杰对国家 所作出旳贡献。
请你联络生活实际，课后以《我们需 要狄仁杰》为题写一篇读后感。
•语文S版 年），唐代并州太原（今山西太原）人，字怀英。武则天时期 宰相，杰出旳封建政治家。应试明经科（唐代科举制度中科目之一），从而步入仕途。 从政后，经历了唐高宗与武则天两个时代。初任并州都督府法曹，转大理丞，改任侍御 史，历任宁州、豫州刺史、地官侍郎等职。狄仁杰为官，如老子所言“圣人无常心，以 百姓心为心”，为了拯救无辜，敢于拂逆君主之意，一直保持体恤百姓、不畏权势旳本 色，一直是居庙堂之上，以民为忧，后人称之为“唐室砥柱”。