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语文教研组集体备课记录
学 校：东港市第三中学
内 容：新课程背景下，如何优化设计课堂问题？
地 点：实验楼物理实验室（2）
时 间：2007年12月1日
人 员：高一高二高三全体语文教师
参与备课领导：梁淑波
主 持：王雪茜
记 录 人：张 羽
新课程背景下，如何优化设计课堂问题
一、主持人介绍此次主题研修活动的背景。
王雪茜：近几年，由于校际间的竞争日趋激烈，再加上我校寄宿制的特殊之处，学科教师的专业水准成为赢得学校声誉的决定性因素。校本研修成为我们面临的严峻问题，教研组的建设便成为学校工作的重中之重。
我们学校的中青教师们在自己的岗位上辛勤工作，但因为部分教师整天把自己陷入忙碌的教学事务中，在教研活动中还缺乏行为跟进和持续改进，工作效率不高。随着新课程实施的全面铺开，正处于过渡期和磨合期的老师们在实践过程中感觉在把握教材重点难点上，制定训练目标上，掌握教学手段上，完善评价体系上等方面都相继碰到了很多困惑。为此，本语文教研组打算循序渐进地改进教研方法和形式，营造真实、浓厚的教研氛围，促进每位教师扎实、主动地参与教研活动，尽快进入专业研究状态，在不同程度上逐步提升自己的业务水平，缩小教师、班级间的差距。
新教材实施以来，我们在上学期的实践过程中感觉在明确教材训练目标上，把握教材重点难点上，掌握教学手段上都相继出现了问题。特别是在“滚雪球”研究课中，我们发现教师的课堂问题设计不够精炼，不能很好地围绕教材的重难点来设计，问题的表述也较随意，基于以上在教学研究中暴露出的不足，本学期的语文教研活动就从一个较小的切
口入手，研修活动主题确定为“新课程背景下，语文课堂问题的优化设计”。
二、观看课例《妈妈，我们要活下去》
三、根据教学录像中记录下来的系列问题，围绕本次研修主题进行探讨：“如何优化设计课堂问题？”
王雪茜：大屏幕上的就是《妈妈，我们要活下去》一课中提出的所有问题，一共十四个。针对这些问题，老师们看看，围绕本次研修主题，一起来探讨一下吧。先请何培蓉老师。
谭世珺：今天我们语文组研修的主题是“优化课堂提问”。既然是优化课堂提问，首先应明白你提问题的目的是什么？我认为一个好的问题能“牵一发而动全身”，使学生的思维在问题的坡度上步步升高，连续进行，能较好地展现课堂教学中疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致。
就语文学科而言，优化课堂提问，可从教材的课题、关键词句、难点入手。针对《妈妈，我们要活下去》这篇课文，我觉得三方面做得相当不错：
一、课题入手，优化课堂提问。课题就如文章的“眼睛”启发学生通过“眼睛”去发现问题，探索问题，解决问题，能使阅读带有浓厚的趣味性。因此，这堂课从课题入手培养了学生一定的阅读课文的能力。例：课一开始，老师点到课题，问：“妈妈，我们要活下去。”这句话是谁说的。接着，洛迪不愿离开妈妈又怎样说？最后，结尾为什么以洛迪的话做题目。教师从课题入手，启发学生质疑问难。这样一来，既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主导作用。
二、从关键词句入手，优化课堂提问。课文中的关键词句往往对课文的阅读具有画龙点睛的作用。教师如能指导学生抓住关键问题提问，层层推进，巧妙地将教学引向深入，我觉得这堂课就成功了。李老师一个大问题抛下去，例：你最佩服洛迪什么？学生通过谈感受，在联想和正确推想中理解了重点句子，从中我们可看出她即训练了学生的语言又发展了学生的思维能力。
因此，我深深地感到老师在整个教学过程中，要通过精心设计的问题努力激发学生的学习热情，诱发学生求知欲和好奇心，引导学生思考、探索。
三、理解难点入手，优化课堂提问。课文的难点部分，往往文字含蓄深沉，余味无穷，是学生理解的难点。这时，教师不宜直接把结论告
诉学生，应该让学生自己去尝试、探究、解决。这样，学生不仅学会了语文知识，而且学会了如何学习，有利于学生探索精神的培养和形成。
总之，问题有无效、低效、高效之分。无效的问题对启发学生思维不仅无济无补，还浪费了宝贵有限的课堂时间；低效的问题会丧失学生阅读表达的欲望；因此，我们的课堂应努力追求高效精当的提问。
王雪茜：谭老师从这堂课的问题设计中提炼出问题设计的三个基本策略，的确，提问并不是为了问而问，谭老师提到的“从课题、理解难点、关键词句”入手设计提问，对我们的阅读教学有很实在的操作指导。问题设计就要这样“优化设计”。
于春霞：我想到的是优化课堂提问，首先必须从认真解读教材开始。新教材充满动感、富有童趣，既新颖又开放，给老师们提供了创造的空间，也给老师们带来了挑战。课改倡导创造性使用教材，然而“创造与重组”应建立在理解的基础上。因此作为教师的我们必须认真解读教材，在对教材吃透的情况下，才可能使课堂提问达到有效性。
阎晓强老师的《妈妈，我们要活下去》这堂课，我对她在课堂上的提问进行了梳理，一共有十个比较大的问题。从这十个问题中能看出阎老师对教材进行了认真的解读，并且吃透了教材的精神。我个人认为阎老师的课堂提问的内容紧扣了教材，并且围绕教学目标和学习目的要求展开。下面我就对她的其中三个提问设计谈一点自己肤浅的认识。
在认真解读教材的基础上，找准教材的特点，可从课题出发设计问题。阎老师在课的一开始就出示课题，并对课题问了这样一个问题：说说这句话是谁说的？预习过课文的同学是知道的，如果仅仅是为了反馈预习设计这样的问题毫无价值。但阎老师不是这样的目的，她知道这篇课文的课题《妈妈，我们要活下去》是主人公小洛迪说的一句话，这句话统领着全文，是课文的灵魂所在。因此她从课题入手设计问题。
阎老师到了课尾时又设计了这样的问题：“妈妈，我们要活下去”除了这句话可以作为课题外，这个故事还可以用什么题目？那作者为什么要以这句话作为课题？这句话有着怎样的含义？阎老师对于能直接体现文章中心的句子，教学中是绝对不能放过的，所以她再一次拿出课题引导学生进行积极的思考，去感悟文章的中心。
在我们新教材四年级上就有许多像这类课文的课题就是主人公说的一句话，并且关键是它是文章的中心所在、主旨所在。如《我要踢球》就是主人公鲁梅尼格说的一句话，从这就话中能让学生感受到主人公鲁梅尼格对理想信念的坚定，感受到他身上那种执著追求的顽强精神。再
