现代学徒制在技能大师工作室中的实践

“四共建、三转变”中国特色学徒制探索与实践作者：祝木伟来源：《江苏教育研究》2021年第30期摘要：中国特色学徒制作为一种产教融合、工学结合的人才培养模式，已在我国职业教育领域进行了深入试点。

徐州工业职业技术学院通过“共建工程机械产业学院、共建共享型实训基地、共建技师培训中心、共建标准与评价体系”探索，从学生到产业工匠的无缝对接式育人，实现“由学生到学徒、学徒到准职业人、准职业人到职业人”的三次转变，形成了以“四共建、三转变”为特征的学徒制育人“徐工模式”，为中国特色学徒制的探索与实践提供有益的理论支撑和经验借鉴。

关键词：中国特色学徒制;四共建;三转变;职业教育;产教融合中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）10C-0023-05一、中国特色学徒制的实施背景2014年2月，李克强总理首次在国务院常务会议上提出要开展现代学徒制试点。

2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）进一步明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。

2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），制定了工作方案。

2015年1月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕2号），并组织评审首批现代学徒制试点单位，有165家单位获批。

其中，行业试点牵头单位13家，试点地区17个，试点企业8家，试点高职院校100所，试点中职学校27所。

2017年4月，教育部办公厅印发《关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2017〕17号），并组织评审第二批现代学徒制试点单位，有203家单位获批。

其中，试点行业组织4家、试点地区2个，试点企业5家，试点高职院校154所，试点中职学校38所。

2018年3月，教育部办公厅印发《关于做好2018 年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2018〕10 号），教育部公布第三批现代学徒制试点单位，有194家单位获批。

2021年11月第24卷第22期中国管理信息化China Management InformationizationNov.,2021Vol.24,No.22“一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”现代学徒制 人才培养模式探索与实践刘 清，陈志平，田文涛，李阿源，李维维（哈尔滨职业技术学院，哈尔滨150081）［摘 要］高职院校全面推进现代学徒制工作、探索实践创新现代学徒制人才培养模式，是落实职业教育综合改革实施方案，贯彻党的教育方针，深化产教融合、校企合作，提升校企合作水平，深入推进教师、教材、教法改革的重要举措。

不少学院通过不断探索与实践，形成了基于现代学徒制的“一产多专、一体多元、双室双师、三标三评”人才培养模式。

文章对此展开研究。

［关键词］高职院校；现代学徒制；人才培养模式doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2021.22.104［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2021）22-0218-030 引 言《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》（教职成厅函〔2019〕12号）中明确要求各地要全面推广现代学徒制的目标任务和工作举措：“要把现代学徒制工作与贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》统筹推进，加大政策保障和投入力度，完善政府、行业、企业、职业学校等共同参与的学徒培养质量评价机制。

”［1］1 基于现代学徒制开展人才培养模式改革的重要意义全面推行现代学徒制依然面临诸多现实问题［2］，如高质量企业较少、合作持续性较低、专业招生人数不足、双师规模及质量不足、学生流动性较大、学徒创新能力不高等［3］。

通过基于现代学徒制的人才培养模式改革，以及对人才培养标准、人才培养制度、人才培养方案、人才培养评价标准等内容的研究，形成可借鉴、可推广的人才培养模式，可以更好地全面贯彻国家政策文件精神，为省内外高职院校现代学徒制育人机制、专业建设、人才培养等方面提供参考，进一步创新现代学徒制理论研究。

技师学院新型现代学徒制的开展思路发布时间：2023-05-28T00:36:04.834Z 来源：《科技新时代》2023年6期作者：刘玉章[导读] 以现代学徒制改革试点为基础，以高水平专业建设为契机，开设学徒制实验班，深入推进产教融合，推行校企合作双元育人。

通过“职业标准进课程，行业大师进课堂，企业文化进校园”以现代学徒制改革试点为基础，以高水平专业建设为契机，开设学徒制实验班，深入推进产教融合，推行校企合作双元育人。

通过“职业标准进课程，行业大师进课堂，企业文化进校园”的产教融合要求，以“引进行业大师，共建名师工作室，打造双师团队，实行双元育人，培育工匠精神，做强做优专业”的专业建设思路，积极探索 “共建共治共享，同育同管同创”的产教融合新模式。

在建设过程中，集合多方力量建设汽修工匠学院，以汽修工匠学院为育人施教主体，聘请有行业经验和带徒经验的企业师傅，融合进汽修教学创新团队中去，形成专业教师和企业师傅共同授课的“双导师”制度，构建“车间化”的教学模式，制定过程化考核的评价机制并公示上墙。

最终实现新技术、新工艺进入培养要求，真项目、真设备、真要求进入课堂实践项目，培养的学生具有爱国爱岗、技术扎实精湛等特点。

一、新型现代学徒制的具体做法（1）引入一个行业大师，打造一个双师团队。

指导我校现代学徒制班级的办学。

通过人才聘任体系改革，破格将聘请的企业大师待遇与行业一流企业待遇对齐。

这样学校就有条件从技艺精湛的一线从业人员中，择优聘用技师为学校教学人员，最终形成行业专家、专业技师、老中青教师各取所长、活力迸发的教学创新团队。

（2）校企合作实现学生培养模式改革。

学校以技能大师工作室、产学研基地为基础，依托职教联盟，引导企业深度参与学校教育教学改革。

学院积极助推人才培养模式的创新，构建“一体化教学工作站”和创新型现代学徒制实验班，形成“校企双主体育人”的人才培养模式和“公共必修课+核心课程+选修课程”课程体系。

实践“现代学徒制”植根企业育人才平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例【摘要】平遥现代工程技术学校是首批国家中等职业教育改革发展示范校。

早在示范校建设时期，我校就实施“双主体、全过程、工学一体”的人才培养模式，推行“教师亦教亦工、工人亦工亦教”的校企合作机制，现代学徒制正是这一培养模式的实践和升级。

我校首先选定优质企业，共同制定实习计划、确定课程模块、岗位（工种）数量、岗位人数、带教师傅、考评制度等。

然后和企业组建课程开发小组，共同确定了学校技能课程和企业岗位课程同步推进的课程体系。

经过三年探索，现已与企业共同开发了“三段育人”样本，如数控、焊接专业“1+1+1”样本，漆艺、彩塑专业“（0.5+0.5）×2+1”样本；实施了带班师傅与实习指导教师共同培养人才的双导师制；建立起了有效执行现代学徒制的评价体系。

最终，我校成功构建了“3324”现代学徒制人才培养模式。

即政府、学校、企业“三元管理机制”，课程模块化、内容项目化、项目岗位化的“三化课程体系”，在学学习，轮岗实训，顶岗实习的“三段育人过程”，考试对接考核，学历证书对接职业资格证书的“二元对接评价机制”，学生→学徒→准员工→员工“四种身份转换”。

现代学徒制以企业需求为导向，技能培训与企业需求相对接，能很快能适应岗位需要，加快了学生的职业发展速度。

一、导语（一）实施背景1、职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一，就是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要，尽管我们也有实习实训，也有顶岗实习。

多年来企业重使用轻培养，使不少学生成为企业流水线上的工人，校企双元育人的机制尚未真正建立。

职业教育的育人目标是高素质劳动者和技能型人才，而不是劳动密集型企业的一线操作工，流水线上的一只“机械手”。

现代学徒制则通过专业与产业的对接、课程与岗位的对接、教师与师傅的对接、学生与员工的对接彻底改变“放羊式实习”，有效规避“廉价劳动力使用”现象。

现代学徒制案例小辉是个对汽车维修特别感兴趣的小伙子，高中毕业后，他没有选择去传统的大专院校读汽车维修专业，而是进了一家实行现代学徒制的汽车维修厂。

刚进去的时候，小辉就像个好奇宝宝。

他的师傅老张可是厂里的老师傅了，技术那叫一个精湛。

第一天见面，老张就拍着小辉的肩膀说：“小子，以后就跟着我好好学，可别嫌累啊。

”小辉眼睛亮晶晶的，忙不迭地点头。

在现代学徒制的模式下，小辉的学习可不像在学校里那样整天坐在教室里听理论。

他上午跟着老张在维修车间，看师傅怎么熟练地用各种工具检查汽车故障。

老张一边动手，一边给小辉讲解：“你看啊，这发动机要是有异响，就像人咳嗽一样，肯定是哪里不舒服了。

咱得先从最常见的几个地方查起，就像医生看病先看嗓子、量体温一样。

”小辉听得津津有味，时不时还问几个问题。

下午呢，小辉就会到专门的培训室，这里有一些简单的汽车模型和设备，供学徒们练习基本技能。

还有一位从职业院校请来的老师，会给他们讲汽车的理论知识。

这老师可有趣了，他把汽车的各个系统比作人的身体器官。

他说：“这汽车的电路系统就像人的神经系统，要是哪里断了，就像人瘫痪了一样，车就没法正常工作啦。

”小辉觉得这样的讲解特别好理解，以前那些枯燥的电路知识一下子就变得生动起来。

有一次，一辆豪车被拖进了维修厂，故障很棘手。

老张带着小辉一起检查，他们俩在车底下捣鼓了半天。

小辉按照师傅教的方法，仔细地排查每一个可能的问题点。

虽然最后还是老张找出了问题所在并解决了，但小辉在这个过程中学到了很多书本上学不到的实战经验。

老张还笑着对小辉说：“这次啊，就当是给你看个大场面，以后这样的豪车你也能修。

”随着时间的推移，小辉的技能越来越熟练。

他不仅能独立完成一些简单的汽车维修任务，还能给其他新来的学徒分享自己的经验呢。

而且，因为他在维修厂表现出色，维修厂还和他签订了长期的就业合同，并且承诺等他技术再成熟一些，就送他去参加更高级别的汽车维修培训。

小辉觉得现代学徒制真是太棒了。

现代学徒制下的中式烹调师培训模式探索作者：张江来源：《现代职业教育·中职中专》2018年第04期[关键词] 学徒制；培训；中式烹调师[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0168-02中式烹调师在中国有几千年的历史，而学徒制是几千年来一直在沿用的一种培养模式。

“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”教。

一般认为制度化的学徒制出现在中世纪，“学徒制”一词始于13世纪前后。

在此之前，无论是在中国还是西方，都出现了学徒制这一技能传授模式。

职业学校的兴起取代了原有的学徒制。

目前，各国普遍将学徒制作为职业教育领域的人才培养模式之一。

这个阶段的学徒制在培养目标、课程体系、学习方式等方面均发生了重大变革。

以上海食品科技学校的中式烹调师培训为例，培训的教育教学工作当时主要采用的培养模式为学校进行理论与基础技能的操作教学，然后下企业进行一段时间的生产实习，毕业后进入企业就业。

这是传统职业教育所采用的教学模式。

一、中式烹调师的培训阶段1.第一阶段为中式烹调师初级和中级，这个阶段为入门级基础阶段，这两个等级的学员最多，因教学内容最贴近自己的日常生活所需，学员也最易掌握，况且所学内容在家庭可直接应用，达到学会的目标相对比较容易，当然学会和掌握学精是两个不同的概念。

在这个阶段中培养模式也最丰富。

以上海市为例，首先，中专、职校、技校是主力军，主要针对初中毕业生进行职前技能及学历并举的中等教育。

其次，全市的培训机构是第二主力，培训机构最初主要针对的是失业下岗人员，为他们的再就业提供技能帮助。

随着人们生活水平的不断提高，现阶段培训机构的主要对象有所变化，不但为失业转岗人员服务，而且为在企业内提高技能的一线工人和为人们提高生活质量的其他人员服务。

最后，也有少量的传统师傅带徒的学徒方式存在。

第一阶段培训的员工主要存在两个方面的问题，职前学生的技能操作不一定能马上适应企业的需求，但现在通过引入企业教师进行教学改进，以保证学生在毕业后能尽快适应企业的需求。

心理论研究科技风2021年5月D0I：10.19392/kk1671-7341.202114053“技能大师工作室+专业高技能人才培养新模式分析与探究邓鹏练红海吕雨农周展湖南电气职业技术学院湖南湘潭411101摘要：以“技能大师工作室”为载体培养高技能人才，创建职业能力培养体系，以“干中学”“教学做”为学习方式、以企业真实的项目任务、生产问题为课程內容、以各类竞赛推动学习及创作，改变以往理论与实践脱节、知识与能力割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，依托“1+X”证书理念将真实的工作岗位环境与传统理论教学融为一体，提高学生的职业岗位能力，提升学生职业从业能力，养成良好职业操守和行为习惯。

关键词：技能大师工作室；人才培养模式；“1+X”证书理念一、绪论当前我国企业生产模式正发生重大改变,技术的更新不断加快，企业的生产方式不断变革、加工工艺等对职业岗位能力的要求不断增加，不断加快的职业更迭速度和不断缩短的职业周期，都对职业教育的培养要求提出了更高的要求⑴#随着供给侧结构性改革的不断深入，社会经济结构和企业生产方式也发生了较大的改变，企业对人才的需求也趋向于综合性的高技能人才近期国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》，已成为我国快速促进现代职业教育发展的指南,为学校加快培养高技能人才培养提供了重要保障%3&#技能大师工作室是企业技术创新和升级的重要场所，是培养企业技术能手的主战场，承担新技术攻关，新工艺开发的重要任务。

文章将技能大师工作室搬至学校，同专业建设和发展结合起来,将技能大师工室的创新攻关过程同学校日常教学融入一起，提岀“技能大师工作室+专业”高技能人才培养新模式二、发挥“技能大师+专业”高技能人才培养的优势，提升人才培养质量（一）深化校企合作，提高人才培养质量目前我国企业转型升级和人才供给侧结构性改革已到了非常关键的时期，在新的高度上,对人才的培养，特别是高 技能的复合性人才的培养提岀了要求。

电工技能大师工作室项目建设实践与探索发布时间：2021-12-10T07:05:59.948Z 来源：《教育考试与评价》2021年第9期作者：申运[导读] 技能大师工作室项目建设是传承技艺与技能人才培养方式探索的一种重要方式。

从硬件建设、内涵建设方面对电工技能大师工作室进行建设实践，对高效精英人才培养方案与工作室可持续发展进行探索；获得技能大师工作室建设经验，对技能大师工作室运行及高技能人才培养有指导性意义。

申运湖南潇湘技师学院湖南永州 425000；湖南九嶷职业技术学院湖南永州 425000摘要：技能大师工作室项目建设是传承技艺与技能人才培养方式探索的一种重要方式。

从硬件建设、内涵建设方面对电工技能大师工作室进行建设实践，对高效精英人才培养方案与工作室可持续发展进行探索；获得技能大师工作室建设经验，对技能大师工作室运行及高技能人才培养有指导性意义。

关键词：技能大师工作室、工作室建设、工作室可持续发展前言依托院校创立的技能大师工作室在建设与运行时因缺少可参考的案例，建设项目常以探索性建设为主。

建设内容也以投入硬件设备和办公设施对技能大师工作室的环境进行改善为主，与企业联系不够紧密产生实效小。

而如何科学地对技能大师工作室项目进行建设成为了技能大师建设过程中的重要内容。

下面以电工技能大师工作室建设为例，发挥院校强大的理论知识储备与丰富的技能人才培养经验方面的优势对工作室建设进行探索。

一、电工技能大师工作室定位与建设目标秉着技术攻关、带徒传艺、交流推广、创新人才培养、追求技术新高度的目标，以服务周边企业、服务技术攻关、服务专业建设、服务教师团队建设、服务技能竞赛为出发点；以培养高端电工人才为主线，发挥技能大师在电工及自动化技术方面的特长，把工作室建成有高度、有内涵、可持续发展的技能大师工作室。

二、电工技能大师工作室硬件建设为满足工作室人才培养、技术推广、交流与培训、技术研发、基本办公的需要，将工作室设置成办公区、技术研讨区、产品设计区、产品试制区、样品展示区。

基于“大师工作室制”的高精尖缺技术技能人才精准培养探索及实践作者：朱庆来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第05期[摘要] 支持和建立高技能专家工作室是国家加快推进高技能人才队伍建设的重要举措之一。

而高技能专家工作室与职业院校技术技能人才培养的有机结合，则为促进教学与生产的融合，培养大国工匠探索出了一条新路。

[关键词] 大师工作室制；高精尖缺；技术技能人才；精准培养[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）15-0116-012014年6月，重庆市机械高级技工学校建立以本校在职在编教师：重庆市五一劳动奖章获得者秦维刚、重庆市优秀技能人才祝义松分别领衔的“秦维刚数控车工大师创新工作室”和“祝义松工业机器人大师创新工作室”。

探索并实践了“校企协同，教产对接，定制培训”的“大师工作室制”高精尖缺技术技能人才培养模式。

一、问题导向两个大师工作室组建之际，时逢重庆传统制造业的优化升级、工业机器人等高端智能制造业的发展，学校在高精尖缺技术技能人才的精准培养、专业师资领军人才作用发挥、服务社会机制等方面还存在问题。

1.技术技能人才培养不能满足重庆智能制造产业发展需求的问题。

尤其是战略性新兴产业技能人才需求存在“质”与“量”上的双重缺口。

2.专业领军人才缺乏平台发挥作用的问题。

在传统教学环境和体系下，这些领军人才缺乏机会来更好更大地发挥其引领专业建设、培养高精尖缺技能人才等方面的作用。

3.社会服务机制创新不足的问题。

尚未真正意义上建立起集成化运行机制，提升产教融合、技术咨询等社会服务的质量和效益。

二、创新作为（一）创新建构培训模式以大师创新工作室为平台，以校企合作为基础，对接产业高精尖新技术、新工艺，以“师带徒”的形式予以学生精准培训。

（二）高标准建设大师创新工作室按照“1+4+N”（1名带头人、4名教师、N名学生）模式，组建了工作室团队。

按照有工作条件、经费保障、工作方案、创新成果的“四有”标准，规范工作室运行。

育特色的专业人才培养模式 。
３ 共建大师工作室 ， 可 以 实现 非 物 质 文 化 遗 产 传 承 人 才 的 培 养
中组部 、 人力资源社会 保障部 日前发 布的《 高技能人才 队伍 建 设 中长期 规划 （ ２ ０ １ ０—２ ０ ２ ０ 年） 》 提出， 到２ ０ ２ ０ 年底前 ， 我 国将 依 托 中华技 能大奖获得者 ， 部分在技 能含量较高 、 高技能人才 密 集 的行 业和大型企业 集团工作 的全 国技术能手 ， 以及部分掌握传 统 技能 、 民间绝技的技能大师 ， 建成 １ ０ ０ ０ 个左右 国家级技 能大师 工作室 。技能大 师工作室建 设项 目， 是 人社部 ２ ０ １ １ 年重点 实施
目中， 珠宝玉石加工 与营销专业将共 建大师工作室 ， 作为一项 重 要 的任务 ， 以期在 国家非物质文化遗 产传 承领域 ， 在技艺传 承的
在 这样 的背景下 ， 学校充分利用 国家示范性 中职学校建设项 目的时机 ， 与王树文 大师工作室合作 ， 在校 园内共建 了大 师工作 室 。大师走 进了学校校 园 ， 王树 文大 师和他 的团队 ， 不仅 带来 了 巧夺天工 的作 品 ， 还 可以将制作这些作 品 的“ 绝技 、 绝活” 传 授给
项 目之 一 。
王树文 大师精 于牙雕工艺和花丝镶嵌工艺 ， 牙雕工艺 和花丝 镶嵌工艺 ， 均被列入 了我国 的非物质文化 遗产 目录 ， 得到 了地方 政府 的高度 重视 。而花丝镶嵌工 艺与学校 的珠 宝玉石加工与 营 销专业 ， 具有一定 的关联性 。因此 ， 如何通过专业教育和教学 ， 做 好 国家非物质文化遗产传 承这篇文章 ， 也是专业 在国家示 范性 中 职学校建设 项 目中 ， 经常关注的问题 。 目前 ， 我 国在 非物质文 化遗产 传承方 面 ， 做 了大量的工 作 。 但在传承人 才培黄不接 ， 断层现象严 重 ； 传 承人 才培养缺乏规 范 性， 随意性强 ， 质量不高等 。为此在 国家示范性 中职学校建设 项

现代学徒制实施方案(试行)提高学生自主研究能力学校和企业依据联合培养框架协议，共同制定学分制和弹性学制，使学生能够根据自身情况和兴趣选择课程和研究方式。

学生在学校和企业的研究、实训和工作中，根据学分制要求进行评估和认证，达到一定学分要求后，可以申请毕业或者转岗。

同时，学校和企业还要积极引导学生参加职业资格认证，提高学生的职业素养和竞争力。

四）建立稳定的企校“双师”联合传授知识与技能机制学校和企业建立稳定的师资队伍，实现企校“双师”联合传授知识与技能。

学校教师和企业师傅共同制定教学计划和教学内容，共同承担教学任务。

学校教师负责教授专业知识和基本技能，企业师傅负责实训和岗位技能培训。

同时，学校和企业还要定期开展教学质量评估和师资培训，不断提高师资队伍的教学水平和专业素养。

四、实施保障一）建立现代学徒制管理机制学校和企业应建立现代学徒制管理机制，明确管理职责和权利，建立健全的信息共享和监管机制，保障学徒制培养质量和学生权益。

学校和企业应定期开展现代学徒制培训质量评估，及时发现和解决存在的问题。

二）加强政策支持和资金保障政府应加强对现代学徒制的政策支持和资金保障，鼓励学校和企业共同投入资金和资源，提高现代学徒制的实施效果和质量。

同时，政府还应加强对现代学徒制的宣传和推广，提高社会对现代学徒制的认知度和接受度。

三）加强国际交流与合作学校和企业应加强国际交流与合作，吸收国际先进经验和理念，不断提高现代学徒制的国际化水平和竞争力。

同时，学校和企业还要积极参与国际职业技能竞赛和展览，提高学生的职业技能和国际竞争力。

总之，现代学徒制是一种创新的人才培养模式，是深化产教融合、推进职业教育改革的有效途径。

学校和企业要积极探索、创新，不断完善现代学徒制的实施机制和管理模式，为铁路桥梁建设和社会经济发展培养更多的高技能人才。

实行学分制和弹性学制是适应学徒半工半读、分阶段完成培训的必然要求。

根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，学徒在整个培养期间实行弹性学制或学分制。

建立长效机制促进技能大师工作室可持续发展发布时间：2021-07-09T09:49:16.297Z 来源：《基层建设》2021年第11期作者：任履建余宏余均平[导读] 摘要：本文以张志发国家技能大师工作室建设作为切入点，通过加强工作室的基础管理、机制建设、构建“1+N”工作室、动态考核、合作交流等，促进了技术攻关、新技术运用、工艺标准及专利制定、人才育成等，有力推进了技能大师工作室持续健康发展。

中车眉山车辆有限公司四川省 620032摘要：本文以张志发国家技能大师工作室建设作为切入点，通过加强工作室的基础管理、机制建设、构建“1+N”工作室、动态考核、合作交流等，促进了技术攻关、新技术运用、工艺标准及专利制定、人才育成等，有力推进了技能大师工作室持续健康发展。

关键词：技能大师建强机制项目导向2010年，国务院印发《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》，将高技能人才列为国家六大人才队伍、十二大人才工程之一，明确提出到2020年底国家重点支持1000个技能大师工作室建设。

本文结合张志发国家技能大师工作室长效机制的建立，坚持高端与基础“双培养”、知识与技能“双提升”、精神与物质“双激励”，实施有针对性专项计划，充分调动技能人员学知识、强技能的积极性，全面提升技能人才队伍综合素质，为企业高质量发展提供强劲动力。

一、精准定位，强化工作室基础管理1.工作定位精准。

工作室的建立，旨在充分发挥高技能领军人才在带徒传技、攻坚克难、技艺传承、技能推广等方面的作用，建立高技能人才技术技能创新成果和绝技绝活传承机制并加以推广。

工作室建设已成为人才培养的创新之举，是遵循技能人才成长规律，以现代师徒关系形式凝聚以传授高端技艺的有效平台。

结合企业转型升级发展对高端技能人才的需求，公司积极开展工作室建设工作，优化技能人才队伍结构，提升技能人才队伍素质，走上以技能实力提升企业综合竞争力的新征程。

2.责任分工落实。

工作室领办人及成员在日常工作中注意收集易影响产品质量安全的关键工位方面的问题，进行攻关和优化。

基于技能大师工作室的创新人才培养模式探析——巴渝民间剪纸工艺传承建设摘要：探索以“大师工作室”为载体，围绕其定位与目标，构建剪纸工艺行业职业能力人才培养体系，形成“双核驱动”为核心理念的现代学徒制新模式，通过教学环节融入、营造文化氛围、发挥示范作用、整合社会资源等方式确保人才培养的效果，推动社会的发展。

关键词：大师工作室；现代学徒制；人才培养1技能大师工作室基本发展现状我国技能大师工作室经过十余年的发展，已形成一定规模，在国家的带动下，各省、市、地区也纷纷建立技能大师工作室，覆盖了经济建设和社会发展的重点领域、行业。

从创建主体来说，可分为企业型技能大师工作室、学校型技能大师工作室和校企共建型技能大师工作室三类[1]。

举办技能大师工作室，已逐步成为院校发展中一项探索性工作，工作室模式的建设与创新也取得实质性进展。

重庆工业职业技术学院的剪纸（机器雕刻）技能大师工作室作为院校型技能大师工作室，将传统的剪纸制作技术与现代的数字化结合，通过机器雕刻使剪纸艺术得到了创新发展。

现已建立了300㎡的“巴渝民间工艺美术展览馆”，配备专业雕刻工作台20个、空调5台、台式电脑8台、打印机2台，扫描仪2台，建立校内实训基地2个、校外3个，落实了人员配备，实现了实训场地资源共享，依托学校场地和建艺学院现有的校内校外实训基地（画室、雕刻工坊、工艺作品展示厅、巴渝民间工艺研究院等）进行技能技艺的实践操作。

2“双核驱动”为核心理念的现代学徒制新模式重庆工业职业技术学院剪纸技能大师工作室在巴渝特色工艺非遗传承体系人才培养模式方面进行了有益尝试。

聘任国家级、省级剪纸大师及非遗传承3人与院系资深教师共同进行传承课程开发，通过校企合作培养、工作室情景教学、企业高级技能人才讲学等途径，创建剪纸工艺行业职业能力人才培养体系，建立可操作性的质量评价标准[2]，建立了核心从业能力和核心职业技能为核心理念的“双核驱动”工作室人才培养现代学徒制新模式。

以“大师工作室”建设带动仫佬族非遗刺绣技艺传承的实践策略——以广西工贸职业技术学校为例广西工贸职业技术学校（547000）张艳华［摘　要］文章基于“大师工作室”建设带动仫佬族非遗刺绣技艺传承的实践，提出中职学校传承仫佬族非遗刺绣技艺的路径，建设“大师工作室”非遗刺绣技艺人才培养模式，为探索中职学校在传承非遗文化、丰富课堂教学内容、提升专业特色等提供有益借鉴。

［关键词］“大师工作室”；非遗刺绣技艺；传承；培养模式［中图分类号］ G71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）09-0090-04党的二十大报告指出：推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌。

中华民族要实现伟大复兴，必须有高度的文化自信。

职业教育要取得突破性发展，就要在非遗传承事业上有所建树，因为职业教育在保护、传承非物质文化遗产上具有独特的优势。

本文以广西工贸职业技术学校为例，论述以“大师工作室”建设带动仫佬族非遗刺绣技艺传承的实践策略。

一、谢秀荣大师刺绣工作室简介谢秀荣是广西罗城仫佬族自治县四把镇双寨村中寨屯人，现为自治区级非物质文化遗产名录项目——仫佬族刺绣代表性传承人，广西工艺美术大师、广西民族文化发展研究会会员、广西大学手工艺协会会员，熟悉平绣、剪纸绣、马尾绣等刺绣工艺。

近年来，谢秀荣的作品参加广西工艺美术作品展“八桂天工奖”荣获三金、二银、二铜、二优，并荣获广西工艺美术“大师精品工程奖”最高奖一次、二等奖一次。

2010年，仫佬族刺绣被列入广西非物质文化遗产名录，随后成立了以仫佬族刺绣代表性传承人、广西工艺美术大师谢秀荣命名的谢秀荣大师刺绣工作室。

仫佬族非遗刺绣技艺凝结着深厚的人文精神，与社会主义核心价值观相适应。

作为一所供销社系统的职业院校，广西工贸职业技术学校（以下简称“我校”）积极与罗城仫佬族自治县仫佬族刺绣代表性传承人谢秀荣大师刺绣工作室进行产校合作，以“大师工作室”建设带动仫佬族非遗刺绣技艺传承，取得良好的效果。

教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知文章属性•【制定机关】教育部办公厅•【公布日期】2019.05.14•【文号】教职成厅函〔2019〕12号•【施行日期】2019.05.14•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知教职成厅函〔2019〕12号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为深入贯彻全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，按照《教育部2019年工作要点》部署，现就“总结现代学徒制试点经验，全面推广现代学徒制”有关工作通知如下。

一、目标要求以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化产教融合、校企合作，健全德技并修、工学结合的育人机制和多方参与的质量评价机制，深入推进教师、教材、教法改革，总结现代学徒制试点成功经验和典型案例，在国家重大战略和区域支柱产业等相关专业，全面推广政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业学校双主体育人的中国特色现代学徒制。

二、工作重点各地要明确全面推广现代学徒制的目标任务和工作举措，引导行业、企业和学校积极开展学徒培养，落实好以下重点任务。

（一）招生招工一体化。

校企共同制订和实施招生招工方案，规范招生录取和企业用工程序，推进招生招工同步、先招工后招生、先招生后招工，明确学徒的企业员工和职业学校学生双重身份，保障学徒的合法权益。

（二）标准体系建设。

按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，校企共同研制高水平的现代学徒制专业教学标准、课程标准、实训条件建设标准等相关标准，做好落地实施工作。

在开展现代学徒制的专业率先实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点。

（三）双导师团队建设。

推广学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的双导师制度，校企分别设立兼职教师岗位和学徒指导岗位，完善双导师选拔、培养、考核、激励等办法，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度，打造专兼结合的双导师团队。

探索篇誗人才培养“双主体、四融合、六共建”人才培养模式的创新与实践———以汽车运用与维修专业为例文|魏日成随着我国汽车产业的飞速发展，职业学校汽车相关专业的热度居高不下，特别是汽车运用与维修专业，专业方向覆盖面广，学生就业率高。

但是通过调查发现，很多职业学校开设的汽车运用与维修专业存在一些普遍问题，如课程体系陈旧，无法满足学生多样化发展需求，不能及时对接行业高质量发展新业态，从而导致人才培养适应性不足；实践教学缺乏系统性和针对性，与企业真实工作情景契合度不高，人才培养质量与企业岗位能力需求有偏差；缺少支撑教学资源的载体，专业教学资源碎片化，资源数量、质量、系统性无法满足模块化教学的需求。

一、校企育人双主体人才培养模式的创新离不开校企育人双主体育人作用的发挥，而其作用发挥的重要前提条件之一便是建立更加完善的职业技能培训与产业需求变化联合机制，进一步明确对人才进行培养的目标和方案，有力地推动人才供给侧和产业需求侧这两大方面的精准对接和动态更新。

在此期间可以通过组建“冠名班”“现代学徒制班”等方式推动常态化校企交流，每年召开企业参与的专家指导委员会会议，共同建立、优化、完善相关机制、方案，共同建立一套行之有效的实践教学质量标准，并贯穿整个实践教学过程中，从而形成校级实践教学标准；建立校企互兼互聘制度，合作企业技术总监、技能大师进校园，打造一支高水平的专兼结合的实践教学师资团队；校企合作开发教材、工作手册等课程资源。

二、“岗课赛证”四融合学校应深度调研产业链发展情况，瞄准岗位需求，将课程标准对接职业标准和工作过程，结合学业水平考试考纲要求，精准定位教学目标。

以“赛”为促，借助大赛平台，引入竞赛标准，以赛促教、促改、促研、促建、促训；以“证”为据，以工作过程为导向、以技能等级证书标准为依据、理论教学和职业实践同步推进，融通多类职业资格证书。

职业教育学校汽车运用与维修专业中的绝大多数学生还没有牢固掌握学科知识，还没有形成完善的知识结构体系，他们所积累的学习经验也并不丰富，自主学习意识薄弱，在学习过程中，很有可能会由于自身解决问题的能力较差而产生诸多困惑。

作者简介:陈茜子(1988-),女,武汉航空仪表有限责任公司经济师,研究方向:人力资源管理;朱莎莉(1979-),女,武汉航空仪表有限责任公司高级经济师,研究方向:人力资源管理㊂企业技能大师工作室运行探讨陈茜子1 朱莎莉2(1.武汉航空仪表有限责任公司102车间;2.武汉航空仪表有限责任公司人力资源部,湖北武汉430074)摘 要:技能大师工作室作为技能人才培养的新型模式,能有效发挥高技能人才在技能传承㊁技术创新中的重要作用㊂结合工作室建设与运行情况,探索企业技能大师工作室的具体运行,对技能大师工作室模式完善与推广提供借鉴㊂关键词:技能大师工作室;高技能人才;运行模式中图分类号:C 964.2 文献标识码:A d o i :10.3969/j.i s s n .1672-2272.2020050830 引言‘国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)“提出,要适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求,以提升职业素质和职业技能为核心,以技师和高级技师为重点,形成门类齐全㊁技艺精湛的高技能人才队伍㊂党的十九大报告强调 人才是实现民族振兴㊁赢得国际竞争主动的战略资源 ,明确要求加快建设人才强国,努力形成人人渴望成才㊁人人努力成才㊁人人皆可成才㊁人人尽展其才的良好局面㊂技能大师工作室是一种新型的技能人才培养模式,这种模式结合了现代学徒制特点和工作室高技能人才团队在技能领先㊁项目制方面的优点,在加速高技能人才培养㊁构建企业技能人才梯队㊁实现企业技术成果应用转化方面起到了重要作用㊂航空工业武仪20年坚持研究探索防除冰技术,承担国内90%以上防除冰预研课题㊁拥有该专业领域45项专利㊁2项防除冰专业航空标准㊂结合企业发展对高技能人才的培养使用需求,公司积极开展技能大师工作室建设㊂1 企业技能大师工作室概况十三五期间,武仪公司提出要 通过突出打造专业的装配能力,保持产品的市场领先地位㊂ 2019年,公司完成王利华技能大师工作室创建工作,计划以工作室为平台培养打造一支高技能人才队伍,完成一批防除冰技术预研与工艺优化的项目㊂王利华技能大师工作室以武汉市劳动模范㊁湖北省首席技师王利华命名㊂王利华曾获多项国家级科技奖项,在多型产品的研制生产中受到立功表彰,身怀多项异形产品装配㊁特殊材料处理方面的绝技绝活㊂工作室大师团队5人,其中高级工程师1人㊁技师4人㊂工作室下设两个专业技术小组,负责相应专业的人员培训㊁工艺攻关㊁技术交流㊁成果转化等工作㊂在设施设备投入方面配备含超高清光学可操作立体显微镜㊁内窥镜㊁测试用高频电源测试设备㊁返修工作站等工作室专用设备㊂工作室共有162m 2的场地㊂2 企业技能大师工作室运行实践2.1 确定培训目标,促进企业技能培训专业化国军标9001C -2017‘质量管理体系要求“7.2明确将其能力界定为组织应确定在其控制下工作的人员所需具备的能力,这些人员从事的工作影响质量管理体系绩效和有效性;基于适当的教育㊁培训或经验,确保这些人员是胜任的㊂航空电气机械仪表装配工工种其专业性尤其体现于产品特性,不同专业不同产品均有不同的装配㊁调试㊁测试方法㊂工种技能人员与产品专业紧密绑定,呈现出专业门类多㊁产品品种多㊁手工工序多㊁装调周期长四大特点㊂对企业而言,作业难度高㊁工人培养周期长㊂技能大师工作室大师团队由一批业务突出㊁素质良好㊁作风过硬的技能带头人及资深装配工艺员组成㊂装配工艺员承接技能人员培训需求,从工艺指导㊁规范操作的角度出发,编撰 量身定做 的技能培121训计划及培训教材,为现场技能人员提供指导㊂技能带头人与受训者签订师徒协议开展 导师带徒 ,按期对师徒双方进行效果评价㊂ 技能大师讲堂 从生产学习过程中重难点个案的分析㊁研判㊁解决,提供解决同类问题的思路和方法㊂2.2 发挥大师团队智力优势,推动企业创新创效与成果转化技能大师工作室在推动企业技术创新方面的作用分为3个层次㊂一是以增强员工创新意识㊁发挥一线员工创造力,解决科研生产过程中的瓶颈㊂二是通过工艺细化的方式,将技能大师的经验方法编写量化,固化为工艺成果㊂三是跟踪专业发展的新技术㊁新方法,结合本单位环境设备条件进行新技术㊁新工艺㊁新方法的研究和使用㊂大师工作室年初召开启动会,对上一年度技术质量问题梳理研判的基础之上编订全年工作计划,制定年度技术攻关㊁创新课题立项㊂根据收集到的上一年度同行业相关专业及标杆企业的有关信息,将有条件投入的新技术㊁新工艺㊁新方法纳入实际生产予以试点㊂对于立项成果的项目由技能大师牵头成立项目组,一个项目组有设计员㊁工艺员㊁质量员㊁管理员㊁技能人员五类人员㊂类似于Q C 小组又区别于Q C 小组,Q C 小组在活动目标上侧重于提升质量,而技能大师工作室的项目组更侧重于推动创新创效与成果转化㊂如武仪公司部分产品需按批次进行字符标注,原有工艺对这部分字符标注的处理为铆刻㊂王利华工艺室成立后,手工铆刻改进作为一项工艺攻关任务,经过市场调研和技术分析,引入了激光刻字打印机,以激光刻代替手工铆刻㊂激光刻的字符比手工铆更为迅速㊁准确㊁清晰,既解放了人力,又极大提升了工作效率㊂2.3 加强制度建设,为搭建企业技能人才梯队提供支撑技能大师工作室的创建工作由配置硬件㊁建设制度㊁启动项目组成㊂硬件为大师工作室提供场地㊁环境㊁设备,制度建设使大师工作室各项工作有章可循㊂通过明确内容㊁强化管理㊁绩效评定,提高大师团队在技能培训工作方面的积极性,鼓励他们在技能传承方面发挥作用㊂以王利华技能大师工作室为例,‘王利华技能大师工作室工作制度“中明确了工作室成员条件,即 具有技师资格或者技术精湛的一线职工 项目立项应填写立项申请表,按照公司创新成果申报程序进行成果申报 ;‘王利华技能大师工作室导师带徒办法“中明确 技能大师每年需带徒,并签订师徒协议,按期对徒弟进行考核 对导师带徒任务完成情况,对技能大师进行补贴 ㊂通过这些制度,工作室带头人王利华工作重心更多的转向了高技能人才的培养即作为技能大师带领技术员㊁工艺员㊁技能人员㊂技能大师须更加有意识的将他们逐渐从完全的产品的生产任务中逐渐解放,成为重难点任务项目主管㊁开展更多的技术技能攻关㊂2.4 积极交流,利用工作室影响力提升企业美誉技能推广㊁技术交流是技能大师工作室的核心工作之一㊂王利华大师工作室每年开展技能大师讲堂㊁技能比武㊁劳动竞赛㊂定期的在大师工作室举办学习交流活动,探讨解决工作中出现的具体问题㊂不定期组织工作室成员送外培训,不断提升全体成员的理论水平和实践操作水平㊂大力宣传技能大师工作室的典型人物和典型事迹,尤其是技能大师绝技绝活的传承㊁搭建技能人才梯队中的重要贡献㊂通过技能大师工作室事迹的宣传,提升企业在市场中的美誉度㊂3 企业技能大师工作室运行特点3.1 实虚结合,以目标任务为纽带技能大师工作室的主体是技能大师㊁客体是技能大师的影响对象㊁载体是 三室一场 ㊁介质是政府和企业,四者共同构成 实体 技能大师工作室;工作室内的人员组织架构㊁项目㊁活动为 虚体 ㊂企业技能大师工作室不以实体部门的形式和框架存在,是一种以目标任务为纽带的松散的组织结构㊂只有通过开展活动㊁完成项目㊁对外交流,技能大师工作室才能汇集资源发挥作用㊂3.2 依赖技能大师自身魅力技能大师工作室对于命名人要求明确,必须达到行业顶尖水准㊁获得相应级别的 首席技师 称号㊁在所从事的专业工种中实绩突出㊂确保了技能大师在德才兼备㊁能力出众的同时,兼具承担项目管理的条件㊂从高技能人才培养的客观规律来看,传承效应在技能人才的培养过程中尤为显著㊂作为专业标杆的技能大师 ,在带领团队和人才培养中,不仅是单向的传授技能知识,团队其他成员也可从 大师 身上习得严谨细实的工作态度,发现问题解决问题的逻辑思路,从而提升自身职业素养㊂王利华在多项新研预研产品项目的攻关中,带领团队成员从白图干起㊁反复摸索,通过不断的试验论证逐渐吃透材料特性,在此过程中成长了一大批现有的骨干人员㊂3.3 以项目为载体技能大师工作室作为高技能人才培养模式的补221充,以项目为载体,将成员直接纳入项目之中,组织结构化工作内容,通过学做结合,从实践性㊁参与性㊁互补性三方面帮助成员获得技能提升㊂技能大师工作室在高技能人才的培养过程,通过与专家合作,即加入前瞻性专业发展㊁工艺实践中的重难点攻关项目组并完成相关任务,来达到提升人员职业能力的目的㊂技能工作室成员直接参与到技能大师所在的某重点型号新研产品攻关中,与技能大师签订导师带徒协议的学徒工也能参与性的做一些工作㊂3.4 具备独立实现成果产出的能力技能大师工作室的创建文件中明确提出,工作室必须具备 三室一场 即技能大师培训室㊁荣誉室㊁交流活动室㊁技能大师工作场所,大师工作场所必须配备生产设备㊁办公家具㊂各类创新㊁攻关㊁试验项目可直接在大师工作室内开展应用实现产出㊂例如王利华技能大师工作室有项目组主攻夹具制作,专门解决现场产品制造过程中由于产品外形设计而产生的不易装配问题㊂该项目组先后制作了 菱形 碟形 两型重点产品的装配夹具,现已在公司生产线投入使用㊂4 企业技能大师工作室运行4.1 强化企业主体作用技能大师工作室的建设主体是企业,在运行过程中必须要强化企业的主体作用㊂不能将企业技能大师工作室仅仅定义为某一个职能部门㊁专业㊁工种的工作,尤其在开展技术创新㊁成果转化这些工作上㊂企业需引起更多的重视,把技能大师工作室作为企业人力资源战略㊁构建企业技能人才梯队的重要一环,成为技能人才培养的常效机制,促进高技能人才培养和技术创新落地转化融合㊂4.2 重视开展对外交流企业技能大师工作室除了要承担对内发挥技能交流的平台作用外,还需注重加强对外交流㊂一是技能大师工作室之间的交流学习,通过对标学习省市级㊁国家级企业技能大师工作室,积极联动院校技能大师工作室,形成优势互补,挖掘技能大师工作室运行中的潜力,在专业㊁技术资源方面形成合力;二是技能大师之间的交流,要推动大师团队进行对外交流,通过对外参加高技能人员培训㊁班组长培训㊁高级别技能大赛等方式,不断提升大师的自身能力和对外影响力;三是与院校之间进行交流,如开展校企合作订单班,企业可通过技能大师工作室提出知识能力结构㊁提出教学计划㊁组织开展教学㊂4.3 加强动态管理考核技能大师作为松散的组织形态易使得此模式在运行过程中流于形式㊂要严格执行工作室计划㊁依据管理制度有序开展工作室各项工作㊂加强对于企业技能大师工作室项目的过程监控,设置项目节点㊁任务目标㊁完成情况,定期开展项目跟踪;加强目标考核,将计划工作完成情况与工作绩效相挂钩,物质奖励与精神奖励相结合,想方设法提升工作室成员的积极性㊂5 结语技能大师工作室作为一种新型高技能人才培养模式,有利于整合各界资源㊁形成合力,实现高技能人才培养过程中理论与实践㊁培训与工作的有机统一㊂要通过实践,不断探索和思考技能大师工作室有效运行㊁最大化效益运行的影响因素和促进办法,不断丰富其内涵㊂参考文献:[1] 柴剑锋,陈井安.技能大师工作室运行模式研究[J ].科技管理研究,2011(19):124-127.[2] 关晶,石伟平.现代学徒制之 现代性辨析 [J ].教育研究,2014(10):97-102.[3] 刘雪峰㊁修国文,张万杰.技能大师工作室内涵及其作用分析[J ].四川旅游学院学报,2014(1):80-82.[4] 孙杨,唐永馨,孟黎.浅析技能大师工作室在现代学徒制人才培养中的作用[J ].高教学刊,2015(8):65-66.[5] 张利川.关于推进技能大师工作室建设的思考[J ].金属加工(热加工),2016(18):45-48.(责任编辑:吴新文)321。