有关初三化学教学的两点思考

有关初三化学教学的两点思考
【摘要】为了更好的提高化学教学以及学生的科学素养，不但新课改革而且还要结合中学生心理特点，教学过程中需留意的方法。

课堂教学是学生与教师共同构建的一种互动过程，它是开放的、动态的，有利于促进人的全面而又自由的发展的。

【关键词】心理特点；教师意识；行为；教学效果
新课改几年来的教学实践，使我更深刻地认识到新课程与旧课程的本质区别是理念的不同，新课程所蕴含的教育理念是为了每一位学生的发展，提高他们的科学素养。

而新课程改革能否成功的关键是教师对新课程理念的理解以及在此基础上的教师行为的转化。

化学教学要想改变传统的片面强调知识与技能目标，忽视全面提高学生的科学素养这种情况，取得好的教学效果，在具体的化学教学活动中我认为要注意以下两点：
1．结合中学生心理特点，做好初三化学教学的准备
1.1充分了解中学生心理特点。

中学阶段的学生兴趣广泛，求知欲与好奇心强烈，富有理想，积极向上，乐于参加各种创造性活动，对于充满竞争性、冒险性、趣味性的活动更是乐此不疲。

针对学生的这些心理特点，教师合理引导都会取得较好的效果。

但除此之外中学生的心理还表现出了其它特点，作为化学教师，我们是要有所了解的。

(1)掌握中学生的闭锁性心理。

中学生的心理逐渐显示出闭锁性，即他们的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易将内心世界表露出来。

中学生在闭锁性心理的同时还有一个心理特点，就是容易对同龄、同性别的人，特别是知己暴露真正的思想，这就为我们老师教学提供了一个很好的启示：要生活在学生的中间，成为学生的好朋友，“亲其师，信其道”就是这个道理。

但要注意“度”的问题，否则，学生就会由于跟教师太亲近而不服从教师的管理。

(2)掌握中学生以自我为中心的心理。

现在的中学生，绝大多数是独生子女，在他们身上，几乎事事以自我为中心，他们缺乏坚持、合作、分享等品质。

而这些品质是学生的可持续发展、个性的发展及终生学习的能力所必需的。

所以在化学教学中教师可利用课题中设置的活动与探究、实验、讨论、化学·技术·社会、资料、学完本课题你应该知道、习题、调查与研究、家庭小实验等平台培养学生的多种能力，通过实验培养学生的观察能力和动手能力；通过调查与研究培养学生自主学习和解决问题的能力；通过活动与探究培养学生合作与表达交流的能力。

1.2做好充分的专业准备。

夯实自己的专业知识，不能按部就班的只管教而不顾学生接受情况。

要有全局意识，彻底弄明白教材意图和各知识点之间的联系。

以方便教学过程中灵活掌握。

要建立绿色化学理念，同时需要将绿色化学思想贯穿于中学化学教育教学的全过程中，尤其要在化学实验教学改革中贯穿绿色化学思想。

2．教学过程中各环节要特意留心2.1 留心利用学生的身边事，开发化学课程资源。

新课程要求教师是用教材而不是教教材。

新教材留给教师的空间很大，要求我们不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。

随着生产力的发展，科学技术的进步，化学与人们生活越来越密切，日常生活就可以成为化学学习资源；只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动，使学生从熟悉的周围事物中学习，理解知识，感受课堂知识与社会生活的密切联系，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，这样才能进一步激发学生的学习热情。

同时，我们的教学不能片面地停留在“是什么”、“为什么”上，还要更多地在“如何做”上下功夫，贴近学生的个体实际，贴近学生的生活实际，培养学生的实践能力。

2.2 留心保护学生的好奇心和发散性思维。

有这样一个事：一个两岁4个月大的孩子要玩电脑游戏，父母觉的他还小，肯定不会玩，但还是放手让他玩了，开始孩子鼠标都不会用，总是乱点，妈妈耐心手把手的教他，想把自己现在已经掌握的方法教给孩子，让他尽快学会电脑最基本的使用。

孩子有时听，有时自顾自的玩，接下来，孩子先是能熟练的用鼠标选中目标，没几天孩子不但打开了爸爸的游戏，还用超出父母想象的方法开始玩游戏。

在这期间妈妈总是在提醒孩子要用什么样的方法才能赢，可孩子似乎不在乎，仍然按照自己的方法玩，一段时间后，妈妈惊奇的发现玩那个游戏居然有那么多方法，有的方法甚至比自己知道的还好，妈妈这时候才明白在孩子学游戏这个过程中自己的有些做法是多么不恰当，孩子的好奇心和发散性思维又
是多么让人难以置信。

所以在化学教学过程中，我们同样要留心保护学生的好奇心和发散性思维。

对于一个提问，要注意那些不同的回答，以及回答背后学生的思考动机，因为每个学生都是带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，来课堂进行交流的。

2.3留心利用机会培养学生自主性学习的能力。

如：在进行元素符号这部分教学时要求学生要记一些元素符号，有关如何记，可以让学生自己想办法，不要一开始就介绍方法，因为那样，很多学生往往会按照老师的方法记，不管这些方法是不是适合自己，同时学生也失去了自己思考动脑的机会。

其实，在布置下去识记任务后学生能想出很多的方法如：自编的元素歌、顺口溜、自制的元素游戏板等记住那些元素符号。

2.4留心将抽象的知识具体化。

如：在进行原子的构成这部分教学时由于内容较抽象，远离学生的生活经验，且前三个单元学到的微观知识不多，感性知识不充分，教学中有一定的困难。

所以在教学中可将固体、液体中、气体中原子排列的真实情况以图片的形式展示出来，首先让学生感受到原子的真实存在，进而教师问原子这么小，具有怎样的结构呢？激发学生学习的兴趣，然后将原子的三维课件展示给学生。

这样做不仅有利于学生掌握这部分内容，建立微观概念，对高中进一步学习也是有很大帮助的。

2.5留心化学的评价方式。

要使学生从被动接受评价转向主动参与评价。

目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管
理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。

实现评价主体的多元化，让学生及家长共同参与到评价过程中来，一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力，另一方面，也可以使学校教育与家庭教育有机结合起来，促进学生的进步。

注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。

从过分关注结果逐步转向对过程的关注。

传统的学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，往往表现为“一考定终身”；同时，这种评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程却漠不关心，导致学生只重结论，忽视过程。

而关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。

课堂教学是师生之间生命体的相互触动、相互影响、相互强化，生命活动的信息需要交流，加工反馈。

心理学习告诉我们，初中学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在因素，因此，学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有意义、有趣、得到了肯定、赞扬或鼓励，他们就学得积极主动，反之，就消极、被动。

这样，课堂评价就成为调控学生，促进其发展的有效手段。

在传统的教学中教师往往是以“评判者”的角色出现，对学生的往往是以“对”、“好”、“比较好”、“非常好”、“不对”、“不好”等简单的方式做以评价，这样的方式不但不利于激发学生，而且还会抑制学生的思维。

而新课程理念所倡导的下的评价方式，将由单一走向多元，教学中既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，以及学生之间的
相互评价，既注重过程性评价，也重视结果性评价。

课程改革的最终目标是为了每一个人的发展，解放人，重视个体独特的体验。

课堂教学是学生与教师共同构建的一种互动过程，它是开放的、动态的，有利于促进人的全面而又自由的发展的。

在具体的教学活动中，只有让学生真正愿意参与到课堂中来成为课堂的主人，让他们的“异想天开”得到保护，让他们在化学课堂上拥有学到知识并能运用知识的成就感的同时收获自信，才能让他们爱上化学课。