目标引领 学案助学

目标引领学案助学
作者：邓雪梅
来源：《新课程学习·中》2015年第05期
摘要：目标助学案模式下的数学教学注重课前目标引领、课中助学达标、课末达标检测。

在“助”和“学”上下工夫，狠抓目标有效落实的教学模式。

教师针对每一课时制订教学目标定性和定量描述，在课前、课中、课后关注学生整个学习过程的目标引领，将目标贯穿于课堂学习的整个环节，切实提高课堂教学的有效性。

关键词：目标引领；准确定位；定量描述；小组合作；有效课堂随着课程改革的深入，新的教学理念和教学模式不断出现在课堂教学中，以学生的学习目标和教师的教学目标为核心和主线，以“目标助学案”为载体的数学课堂教学改革在我校轰轰烈烈地开展起来。

从2012年开始我校全面探索和实施“目标助学案”的教学模式，通过两年多时间的探索和实验证明，“目标助学案”具有目标性高、实用性强、课堂效率高和容易操作等优点，能切实提高数学课堂学习效率；提升学生自主学习的能力，是打造有效课堂的重要载体。

一、“目标助学案”模式
学生通过学习目标板块能清楚地知道自己的学习目标、意图。

在课前自主学习时能根据目标去阅读教材、查阅资料、思考解决问题，养成独立思考的学习习惯，记录自己的困惑以便于听课更具有针对性，由过去的被动听课转变为主动听课。

达标检测反馈板块不仅能检测目标的达成度，提高课堂教学的有效性，还有利于学生巩固掌握知识，形成技能。

课后巩固提高板块不仅可以促进学生目标的达成，还可以巩固课堂上所学的知识，起到举一反三、触类旁通的目的。

二、“目标助学案”和“导学案”的区别和联系
以学案为载体，通过学生课前预习、课中分组探究进行研讨交流，在教师的引领下达到学会学习的目的，是“目标助学案”和“导学案”的共同特征——都是一改过去的“一言堂”，前移学习的重心，先学后教，以“学”定“教”、以“案”促“学”，充分体现了教师为主导，学生为主体，学会与会学，全面发展与个性发展相统一的教学理念，全面提高课堂教学效率。

“目标助学案”是“导学案”延伸和拓展。

区别：（1）“目标助学案”是以学生的学习目标和教师的教学目标为核心和主线，用以指导学生自主学习、合作探究，促进学生养成良好学习习惯的学习方案。

学生的学习目标和教师的教学目标是“目标助学案”灵魂，是课堂教学活动设计的主线，是设计目标助学案的“方向盘”和“指南针”。

它最大的亮点是注重课前目标引领，课中助学达标，课末达标检测，切实达成两个目标有效落实的教学模式。

而导学案的目标设计不够全面，过于形式化，对学生学习活动没有起到合理、有力的领航作用。

（2）“目标助学案”针对每一课时制订教学目标定性和定量描
述，并记录目标达成的人数、未达标学生的名单。

在课后针对当堂未达标的学生，组织安排异步达标的时间和策略。

“目标助学案”最大的亮点就是在课前、课中、课后关注学生整个学习过程的目标引领，将落实目标的行动贯穿于课堂学习的整个环节。

而不是只在课堂学习的尾声才进行目标完成情况的检测。

导学案设计的目标太笼统和简单，对学生学习目标的达成度没有定量的描述，无法起到检测学生是否达到了学习目标。

三、对“目标助学案”的思考
1.目标的准确定位和定量描述是有效课堂的前提
（1）准确定位
如何准确定位目标呢？①分析教学内容，明确相关知识在教材中的逻辑地位、知识生成方式、知识生成过程中的核心认知活动；②学习和研究该学习内容的数学课程目标；③单元目标；④分析学情；⑤制订目标助学案的课时教学目标和学生学习目标。

数学课堂教学目标和学生的学习目标是目标系统中最具体的、短期的、形成性的目标，是微观目标。

因此，数学课堂教学目标中的行为动词应该是明确的、具体的、可操作、可实现的，所以在设计“目标助学案”时，每个课时的目标定位要客观合理，不宜过高，这样才能为学生的学习提供准确的方向。

（2）定量描述
布卢姆认为，“应当用学生外显的行为来陈述目标，因为制订目标是为教学提供可操作性依据，而不是表述教学的理想和愿望。

”只有具体的、外显的目标才具有可操作性和可测量性。

所以我们在制订目标助学案时，千万不要忽视我们最应该研究的目标行为主体——学生。

课堂教学目标定量描述是把有多少学生通过学习达到学习目标来作为完成目标的核心评价量。

如果一堂课有85%以上的人数达到学习目标那么这节课就是一堂优质课；如果85%>达标人数>60%，那么这节课是合格课；如果达标人数
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教学目标的定量描述就是研究当堂目标的达成度。

课时教学目标本身应该是灵活的，能够根据实际情况调整。

课后应该分析哪些目标达到了，哪些仍未涉及，应该怎样进行补救，如何在以后的课程中进行补充。

课首，目标是教学的方向；课中，目标是调控教学活动的过程；课尾，目标是在学生身上体现的学习结果。

2.课堂研讨交流是有效课堂的关键
课堂研讨交流是在学生课前自学的基础上，对“目标助学案”中一些重点和难点问题引导学生展开小组讨论交流，达成共识。

通过研讨交流，使学生的认知结构由原来的不平衡达到新的平衡。

围绕目标设计的目标助学案是学生进行课堂学习活动的载体。

利用这个载体，采用小组合作探究的方式，“生教生、生帮生”，使课堂充满生命的活力。

课堂研讨交流中怎样让学生能够在内心真正接受目标，并想着当堂完成呢？在教学中，我们经过多次尝试和实验发现，只有将目标明确到助学案中，明确到具体问题和操作情境中，让学生找到完成目标的标志，建立多元评价机制，充分调动学生学习的积极性时学生的目标达成度最高。

让学生期待完成目标后的奖励，这时数学课堂教学目标才会在目标助学案中成为一道亮丽的风景。

例如，在小组合作探究阶段，我们先将班级学生进行分组，每组人数为4人，每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生，这样小组间竞争公平性就有了较好的保证。

我们可以将最近一次数学测试成绩从高到低排列，如果班级有48人的话，我们可以将第1名到第12名作为班级这12个小组的组长，第13名到第24名作为第12组到第1组的副组长；依此类推，这样班级的第1名是这个组的组长，第24名是副组长，第25名和第48名是组员……然后再作微调。

分完组后，我们再来制订小组评价标准：（1）在课前自学这一环节中能通过自主学习将问题得以解决，则可以得到3个学分的奖励；（2）在座位上主动发言一次奖励2个学分；（3）能主动到讲台上讲解展示自己的方法、见解的一次奖励4个学分；（4）能够提出有价值的问题与大家一起探究的一次奖励4个学分；（5）优秀小组的标准：合作学习时组长不仅要为自己的学习负责还要教会本组其他的同伴。

只有小组的组员都能达到学习的目标，这个小组才有被评为优秀小组的资格。

（6）如果学生如果在合作学习中能解决问题，则本人和合作学习的同伴都可以得到4个学分的奖励；我们采用分组、建立多元评价体系激发学生小组合作探究的欲望和激情，提升了学生探究知识、学习的能力，使学生在探究中学习、在学习中交流和沟通。

通过小组合作学习促进生生互学、互教，逐步加深了他们对知识点的理解，掌握知识运用的方法，培养了学生自主学习的能力，提高了目标的达成度。

3.课堂检测反馈是有效课堂的检测和保证
课堂检测反馈是“目标助学案”的重要环节，是评价目标达成的重要手段之一，是高效课堂的重要保证。

通过课堂检测反馈不仅能有效及时地巩固本节课所学的知识，将课堂所学知识内化为能力，而且可以检测学生是否完成了学习目标，为教师下节课的教学安排提供依据。

此外，习题的层次性要强，令不同层次的学生都得到提高，可设计成必做和选做让学生自主选择，重点考查学生学习目标达成的状况。

教师要注意收集反馈信息，当堂矫正补救，给予学生纠错的机会，根据反馈的信息引导学生梳理知识框架、规律、方法，并对小组当堂学习的情况进行总结评价，这样才能保证反馈矫正的准确、及时和充分。

任何数学课堂教学活动都在关注“老师教”和“学生学”，传统的模式更侧重于教师教，忽视学生学。

“目标助学案”教学模式就是把关注教师的教转变到关注学习的主体（学生），利用目标助学案和目标活动单这一载体，创设情境引导学生主动地参与数学课堂活动中来，最大限度地发挥学生的潜能。

这样我们的课堂才能焕发出勃勃生机，才能春意盎然。

目标明确、活动助
学，数学课堂不再是枯燥乏味的讲解，也不再是晦涩难懂的推理，而是引导和指导学生集中“火力”拿下“目标”，真正让学生主动学习，乐于学习，养成良好的学习习惯。

参考文献：
章建跃.数学教学目标再思考.中国数学教育：高中版，2012（9）.
编辑段丽君。