教育部：高校教师教学工作量不达标考核不合格

高校教师绩效考核存在问题探析摘要：目前，事业单位已经全面开始实施绩效工资制度。

科学的绩效考核是绩效工资制度有效实行的前提和依据。

虽然多年前一些高校已开始对教师进行绩效考核，但是教师绩效考核中存在的一些问题导致绩效考核本身绩效不彰，高校管理者实施绩效考核的初衷并未完全实现。

高校可以通过更新管理理念、建设高校文化、培训考核者等措施来有效提升教师绩效考核的绩效，从而充分发挥绩效工资制度的作用，最终提升高校的公益服务水平。

关键词：高校；教师；绩效考核2009年9月2日，国务院常务会议指出，实施绩效工资是事业单位收入分配制度改革的重要内容，分三步走实施事业单位绩效工资改革。

国务院大力度推进此项改革的主要目的是为了解决目前事业单位内部盛行的工资分配“大锅饭”体制，形成完善的收入分配激励机制，克服事业单位之间存在的收入差距和分配不公问题，以更好地提高事业单位的公益服务水平。

由于绩效工资是绩效考核结果的运用和最终体现，所以此项改革目的最终实现与否在很大程度上取决于事业单位是否有科学的绩效考核体系。

一、绩效考核的概念绩效一词源于英文中的performance,原意是性能、能力、成绩、工作成果等。

绩效考核包括三个层面的含义:（1）绩效考核是从组织目标出发对员工的工作进行考评,并使考评结果与其他人力资源管理职能相结合,推动目标的实现。

（2）绩效考核是人力资源管理系统的重要组成部分,它是运用一套系统和一贯的制度性规范、程序和方法进行的考评。

（3）绩效考核是根据组织成员在日常工作中所表现的能力态度和业绩,进行以事实为依据的评价。

[1]高校是我国事业单位的重要组成部分，毋庸置疑，它也是此次改革的对象之一。

科学的绩效考核体系能够为高校人力资源管理提供确切的基础信息,是决定教师聘任、晋升、奖惩、工资待遇等最重要的依据,也有助于高素质师资队伍的建设。

只有科学地实施绩效考核，才能解决高校内部盛行的工资分配“大锅饭”体制，形成完善的收入分配激励机制，更好地提升高校的公益服务水平。

教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见为了进一步提高我国高校教师的教育教学水平，推动高等教育质量持续提升，教育部决定深化高校教师考核评价制度，特提出以下指导意见：一、坚持素质第一，综合评价为主高校教师的评价应以教师素质为核心，注重教师教学能力、科研能力、教育教学与创新能力和社会服务能力的评价，充分体现教师的职业发展和激励机制。

综合评价应包括学生评价、同行评价、领导评价和自评等多个方面，并通过多种评价方法和指标进行综合分析。

二、坚持以人为本，发挥评价的引导作用高校教师的考核评价应以教学为重点，鼓励教师发挥自身的特点和优势，注重培养学生的自主学习能力、创新思维能力和实践能力。

评价应注重教师在教育教学和创新方面的努力与成果，充分发挥评价的引导作用，激发教师的工作积极性和创造性。

三、坚持合理选择，注重差异化评价高校教师的考核评价应根据不同岗位和层次的要求进行差异化评价，充分体现不同岗位教师的特点和职责。

对于青年教师和晋升导师，应注重教学质量和指导学生科研工作的能力；对于科研型教师，应注重科研成果和学术影响力；对于教学型教师，应注重教学效果和学生评价。

四、坚持量化指标，充分考虑教学实际情况高校教师的考核评价应充分考虑教学实际情况，选择适当的量化指标来评价教师的教学能力。

量化指标可以包括学生成绩、教育教学成果、教学质量评估等，但要注意避免过度依赖简单的量化指标，要充分考虑教师的教学方法、教学过程和教学反思。

五、坚持公正公平，建立正向激励机制高校教师的考核评价应公正公平，充分考虑各种评价因素的权重和评价指标的合理性。

要建立正向激励机制，通过评价结果的公示和激励措施的实施，鼓励教师积极参与教育教学和创新，提高教学水平和科研能力。

六、坚持持续改进，加强评价体系建设高校教师的考核评价是一个动态的过程，需要不断改进和完善。

要加强评价体系建设，不断更新评价指标和方法，充分借鉴国际先进经验和做法，根据教育教学发展的需求，及时调整和优化评价体系，确保评价体系的科学性和有效性。

中国研究型大学青年教师学术成长路径优化研究作者：张玉洁魏扣来源：《北京教育·高教版》2022年第03期摘要：青年教师的学术水平是衡量一个高校科技创新能力、人才培养能力和服务社会能力的重要标准。

我国研究型大学的青年教师由于内在引力和外在推力的合力驱使，形成了自我养成、项目培育、传帮带学、任务倒逼等学术成长的常规模式。

然而，由于竞赛式学术考评、高强度工作投入和较低的薪资收入等原因，导致青年教师面临科研压力陡增、心理问题凸显、生活压力巨大等阻碍其学术成长的危机。

因此，亟须优化青年教师学术成长路径，包括在国家层面加大对青年教师的培养力度，在社会层面加强对青年教师的培育支持，在高校层面完善青年教师学术成长机制，在个人层面强化青年教师的责任感和使命感。

关键词：研究型大学;青年教师;学术;路径优化研究型大学不同于教学型大学和应用型大学，它主要是指把科学研究放在首位的高校，主要致力于高层次的人才培养与科技研发，代表着我国高等教育发展的最高水平，在当前推进国家“双一流”建设中发挥着“领头羊”和“排头兵”的作用，是引领我国学术发展的旗帜。

然而，研究型大学要想在学术科研领域继续发挥带头引领和示范作用，就必须重视教师学术成长，加大对科研人才的培养力度。

據教育部相关统计数据，我国研究型大学教师队伍中，青年教师（年龄小于40周岁）人数占比已逾60%，并且该比例还在逐年上升。

由此可见，青年教师已经成为中国研究型大学持续创新的根本动力和开展学术科研工作的主力军。

2012年，国务院印发的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》将高校青年教师成长发展列为重点任务;同年，教育部、中央组织部等六部委为此还联合发布了《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》，该文件在肯定“高等学校青年教师是高校教师队伍的重要力量”“关系着人才培养的未来，关系着教育事业的未来”的基础上，对高校青年教师成长和发展也提出了明确要求。

在此背景下，关注研究型大学青年教师发展，重点研究优化其学术成长路径就显得尤为必要。

教育部对高校教师规定教育部对高校教师的规定是建立在提高教育质量、培养高素质人才的基础上的。

为了确保教师的教学水平和专业素养，教育部制定了一系列规定来监督和管理高校教师。

这些规定主要包括以下几个方面：首先，教育部规定高校教师必须具备相应的学历和教育背景。

在教育部的规定中，高校教师必须是具有研究生学位或博士学位的专业人才。

这意味着高校教师必须具备较高的学术水平和专业知识，才能够胜任教学任务。

此外，教育部还规定了高校教师的学科专业要求，要求教师在特定学科领域具有深入的研究和扎实的基础知识，能够开展有效的教学工作。

其次，教育部规定高校教师必须具备一定的教学经验和教育教学能力。

高校教师需要经过教育部规定的教师资格考试，并获得相应的教师资格证书。

这个证书是高校教师从事教学工作的基本条件，教育部通过这个考试来确保教师具备良好的教育教学素养。

教育部还规定高校教师要不断提高自己的教学水平，参加各种教育培训和学术交流活动，不断更新自己的教学理念和教学方法。

再次，教育部规定高校教师要积极参与科学研究和学术活动。

高校教师是学术研究的重要力量，他们需要承担一定的科研任务，并在各种学术刊物上发表自己的研究成果。

教育部鼓励高校教师参与学术交流和学术会议，提高自己的学术水平和研究能力。

此外，教育部还规定高校教师要积极参与教学改革和教育研究，推动教育教学工作的改进和创新。

最后，教育部规定高校教师要遵守教育法律法规和职业道德规范。

高校教师是学生的榜样和引路人，他们应该具备高尚的道德品质和职业操守，为学生树立正确的价值观和行为榜样。

教育部规定高校教师要尊重学生的个性和人权，关心学生的成长和发展，积极引导学生的学习和生活，培养学生的创新精神和实践能力。

总之，教育部对高校教师的规定旨在确保高校教师具备优秀的学术背景和教学能力，提高教学质量和培养高素质人才。

这些规定为高校教师提供了明确的工作标准和职业要求，促进了高校教育事业的发展和进步。

教师工作量与考核标准规定在教育部关于教师工作量和考核标准的规定中，我们可以看到教师工作量的合理安排对于教育教学质量的提高有着重要的影响。

教师工作量的安排应该包括多个方面，如备课、授课、批改作业和学生管理等。

同时，对于教师工作量的考核标准也是一个重要的问题，它关系到教师的职业发展和激励机制。

本文将从教师工作量的安排和考核标准两个方面来探讨这个问题。

一、教师工作量的安排教师工作量的安排应该合理，既要保证教师的负担不过重，也要确保学生得到足够的教学时间。

在实际操作中，可以通过以下几个方面来安排教师的工作量。

1.备课量的安排：备课是教师教学工作的重要环节，它直接影响到课堂教学的质量。

因此，对于备课量的安排应该根据不同学科的特点和课程的难易程度来确定。

一些重点学科和高年级课程可能需要更多的备课时间，而一些基础课程则相对较少。

2.授课时间的安排：教师的授课时间应该充分利用，确保学生能够得到足够的教学时间。

同时，对于不同学科的授课时间也应该进行合理安排，避免给学生造成过重的负担。

3.批改作业的时间安排：批改作业是一项耗时的工作，它对于教师来说是一个不可忽视的部分。

因此，在安排教师工作量的时候，应该考虑到批改作业的时间，给教师足够的时间来完成这项工作。

4.学生管理的时间安排：教师在教学过程中还需要承担学生管理的任务，如班级管理、学生考勤和学生问题的处理等。

因此，对于学生管理的时间也要进行适当的安排，确保教师能够专注于教学。

二、教师工作量的考核标准教师工作量的考核标准涉及到教师的职业发展和激励机制，它直接影响到教师的积极性和教学质量。

在考核教师工作量时，应该考虑以下几个方面。

1.教学成果的考核：教师的教学成果是考核的重点之一，它可以通过学生的学术成绩、教学评价和教学改革研究等进行评估。

优秀的教学成果应该得到相应的奖励和认可。

2.职业发展的考核：教师的职业发展是一个长期的过程，需要不断提升自己的教学能力和学术水平。

教师工作量考核管理规定现代社会对高效教学的需求与日俱增，为了保证教育质量的提高，教师工作量考核管理规定逐渐成为学校管理的一项重要工作。

在这篇文章中，我们将围绕教师工作量考核管理规定展开讨论，从不同维度对其进行全面解析。

一、背景和意义教师工作量考核管理规定的背景是教育改革和治理体系的不断完善。

工作量考核管理规定的意义在于明确教师的工作职责，落实教学任务，提高教学效果。

通过对教师工作量的科学规划和合理安排，学校可以更好地评估教师的贡献和工作成果。

二、工作量考核的指标工作量考核管理规定的核心是确定合理的工作量指标。

工作量指标包括教学任务、学术研究、科研项目、学生指导等多个方面。

学校应该根据不同学科和教师的特点来制定具体的指标，并确保其科学、公正、可操作。

三、教学任务的考核教师的教学任务是工作量考核的核心内容。

学校应明确课程设置和教学要求，根据课时、课程难度、授课方式等因素来确定教师的教学任务。

同时，应建立评价机制，对教师的教学质量进行评估。

四、学术研究与科研项目的考核教师的学术研究和科研项目是提升教学能力和水平的重要途径。

学校应该鼓励教师参与学术研究和开展科研项目，并制定相应的考核指标。

评价学术研究和科研项目的质量包括成果数量、质量和学术影响力等。

五、学生指导的考核教师在教学过程中还负责对学生进行指导和辅导。

学校应明确学生指导的职责和要求，并对教师参与学生指导的工作量进行考核。

学生指导包括学业指导、心理辅导、课外活动组织等多个方面。

六、工作量考核的计算方式工作量考核管理规定需要明确工作量的计算方式。

不同学校和教师的计算方式可能存在差异，但应确保计算方法具有科学性和公正性。

可以采用课时制、课程学分制、任务量制等不同的计算方式。

七、工作量考核带来的影响工作量考核管理规定的实施将对教师的工作产生重要的影响。

一方面可以激励教师积极参与教学工作和学术研究，提高教学质量；另一方面也可能导致一些不合理的压力和负担。

教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见一、背景为了进一步提高高校教师的教学水平和科研能力，推动高等教育质量不断提升，教育部决定深化高校教师考核评价制度改革。

二、目标1.建立科学合理的考核评价体系，促进高校教师全面发展。

2.提高高校教师的综合素质和专业水平，推动优秀人才培养。

3.加强对高校教师的监督和管理，保障高等教育质量。

三、具体措施1.建立多元化的考核评价体系。

除了传统的学术成果和课堂表现之外，还应该加入学生评价、同行评价、社会评价等多种形式的评价方式。

同时，要注重发挥各种手段的作用，如问卷调查、观察记录等。

2.强化对职称评审制度的改革。

要把职称评审与岗位聘任挂钩，建立起以岗位为导向的职称晋升机制。

这样可以更好地反映教师的实际工作能力和业绩，提高职称评审的公平性和准确性。

3.加强对教学质量的监督和管理。

要建立起定期检查、评估、考核等制度，对教师的教学质量进行全方位的监督和评价。

同时，要加强对课程设置、教材选用等方面的管理，确保高校教育质量不断提升。

4.完善激励机制。

应该建立起以绩效为导向的激励机制，通过奖金、晋升、荣誉称号等方式，鼓励优秀教师发挥自身特长和创新能力，推动高校事业不断发展。

5.加强对高校教师培训的支持。

要建立起多元化、定期化的培训体系，为广大教师提供更多更好的培训资源和机会。

同时，要注重培养教师专业素养和科研能力，并加强对新进入高校工作的青年教师的指导与培养。

四、落实措施1.各高校应当结合本校实际情况制定相应的考核评价制度，并在实施过程中不断优化完善。

2.教育部将加强对高校考核评价工作的指导与监督，对于发现的问题及时予以纠正和改进。

3.广大高校教师应当认真履行职责，积极参与考核评价工作，并不断提高自身素质和能力。

五、总结深化高校教师考核评价制度改革是推动高等教育质量不断提升的重要举措。

各高校应当认真贯彻落实相关政策，建立起科学合理、公正公平的考核评价体系，为培养更多更好的优秀人才做出积极贡献。

教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2016.08.25•【文号】教师[2016]7号•【施行日期】2016.08.25•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见教师[2016]7号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：为全面贯彻党的十八大和十八届历次全会精神，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，深化高等教育领域综合改革，破除束缚高校教师发展的体制机制障碍，激发高校教师教书育人、科学研究、创新创业活力，按照中共中央《关于深化人才发展体制机制改革的意见》和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》要求，现就深化高校教师考核评价制度改革提出如下指导意见。

一、把握考评总体要求（一）将教师考核评价作为高等教育综合改革的重要内容。

考核评价是高校教师选聘、任用、薪酬、奖惩等人事管理的基础和依据。

考核评价政策是调动教师工作积极性、主动性的“指挥棒”，对于新时期高校推动教学改革、提高教育质量、坚持正确科研导向、促进科研成果转化、开展创新创业和社会服务，具有全局性和基础性影响。

完善教师考核评价制度是当前和今后一段时期深化高等教育综合改革的紧迫任务。

（二）坚持问题导向推进改革。

近年来各地各高校积极探索教师考核评价改革，在教师分类管理、考核指标体系建立、评价机制创新、强化聘期考核等方面做了有益尝试，积累了不少经验，但仍然存在教师选聘把关不严、师德考核操作性不强；考核评价缺乏整体设计，对教师从事教育教学工作重视不够、重数量轻质量的情况还比较严重；考核评价急功近利，考核结果的科学运用有待完善等问题。

必须通过深化改革，有针对性地加以解决。

（三）坚持考核评价改革的正确方向。

以师德为先、教学为要、科研为基、发展为本为基本要求，坚持社会主义办学方向，坚持德才兼备，注重凭能力、实绩和贡献评价教师，克服唯学历、唯职称、唯论文等倾向，切实提高师德水平和业务能力，努力建设有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的高素质专业化教师队伍。

教师工作量考核规定近年来，教师工作量考核规定成为教育领域的热点话题。

对于教师们来说，这项规定既是促进教育发展的有效手段，也是对教师们的一种压力。

本文将从教师工作量考核规定的目的、实施方式以及存在的问题等方面展开探讨。

一、目的教师工作量考核规定的目的是为了提高教师教学质量，推动学校教育发展。

通过对教师的工作量进行明确和量化，可以有效衡量教师的教学能力和敬业精神，激发其教学热情，提升教育教学水平。

二、实施方式教师工作量考核规定主要包括以下几个方面的内容：教学任务量、教学质量评价和敬业精神考核。

教学任务量是指教师需要承担的授课时间和班级管理工作等；教学质量评价是通过学生考试成绩、班级教学调查等方式对教师的教学效果进行评估；敬业精神考核主要是衡量教师的工作态度、教育观念和教学方法等。

三、存在问题然而，教师工作量考核规定也存在一些问题。

首先，对教师的考核过程中存在的主观性较强，容易受到个别教师的舆论压力和不公正评价的影响。

其次，考核内容过于单一，过分注重学术成果和教师的课堂表现，而忽视了对教师的专业发展和教育教学思想的培养。

还有，考核标准可能存在不合理之处，不同学校之间存在差异，导致评价结果不具有可比性。

四、改进措施针对以上问题，我们可以通过以下几个方面的改进措施来完善教师工作量考核规定。

首先，建立科学合理的考核标准，引入多元评价的方式，尽量减少主观评价的干扰。

其次，注重对教师的专业发展和培训，鼓励教师参加教学研讨活动，提高其教育教学水平。

此外，加强评价结果的透明度，建立评价结果的公示机制，增加评估的可信度和公正性。

五、教师的权益保障教师工作量考核规定应该充分尊重教师的权益。

教师应该享有合理的工作时间和休息时间，不应过分强调教师的工作量，而忽略了教师的身心健康。

同时，规定的考核标准和职称晋升条件应该公平合理，确保教师的发展空间和职业发展形象。

六、学生的权益保障教师工作量考核规定的目的是为了提高教学质量，因此也应关注学生的权益。

教育部关于当前高等学校教师工作量问题的意见正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 教育部关于当前高等学校教师工作量问题的意见（[85]教师管字004号1985年4月15日教育部发布）我部自１９８１年４月向教育部部属高等学校下发《高等学校教师工作量试行办法》和《高等学校教师教学工作量超额酬金暂行规定》〔（８１）教干字０１１号〕以来，全国大部分高等学校先后试行了教师工作量办法。

各校试行的情况表明，对教师承担的各项工作（主要是教学工作）必须有定额要求，这对调动教师的积极性，保证教学任务的完成，计算教师编制，加强教师队伍的管理等方面都起有积极作用。

但是，原教师工作量办法计算较繁琐，某些工作环节计量不尽合理，对各级各类不同情况的学校照顾不够。

为了适应高等学校管理改革的需要，对当前高等学校试行的教师工作量办法应做相应改进。

现提出如下意见：一、高等学校对各级教师要有教师工作定额（包括教学工作定额）的要求，各高等学校应根据《高等学校教师职责及考核的规定》，结合学校定编或岗位责任制的建立，明确各级教师应承担的工作定额。

二、各高等学校在确定各级教师工作定额时，应考虑到有利于学校教学、科研等项任务的完成，有利于教师队伍的长远建设，有利于教师工作效率、效益的提高。

三、为了使学校制定的较简便易行的教师工作定额计算办法更符合学校实际情况，在定编的基础上，对各级教师的工作定额（包括哪些工作环节应计入教师工作定额，哪些计入教学工作定额，定额多少等），均由学校决定。

计算办法可以多样，教育部不作统一规定。

教育部原下达的《高等学校教师工作量试行办法》是计算工作定额的一种办法，可供参考，也可以用其他工作定额计算办法。