教学改革永远在路上

只要是改革，就永远在路上木头凳明德小学刘玉峰山东杜郎口中学校长崔其升有这样一句话：“只要是改革，就永远在路上”。

这句话真实的道出了改革者的艰辛、信心与执着。

纵观历史，每一次改革都不是一帆风顺、风平浪静的，这需要改革者具有一种超常的勇气和魄力，有一种超乎寻常的智慧，特别是对于我们这个平民群体来说，上级、下级、社会环境都要兼顾，更需要有一种非凡的勇气、耐心和对教育的执着与坚守。

一、历史上的改革：战国时期秦国的商鞅变法，最终的结果是使秦国走上了民富国强的道路，统一六国，兼并八方，建立了中国历史上第一个强大的统一的封建帝国，推动了整个中国乃至整个世界封建化进程。

明朝中期的张居正变法，虽然遭到顽固分子的反对，也得罪了一大批守旧官僚，但却得到了广大农民的支持，又使明王朝的封建统治延续了几十年。

日本的明治维新，虽然经历了阵痛，但是毕竟使日本走上了富国强兵道路，同时也使日本完成了封建国家向资本主义国家的平稳过渡，并加入了当时乃至现在的世界经济强国行列。

说到上个世纪八十年代中国的改革，如果没有邓小平的大手笔，我们的国家在经济上还不知道要落后于世界多少年，这次改革使中国发生了天翻地覆的变化，人民的生活水平得到极大改善，生活质量得到极大提高，中国在国际政治经济舞台上更加活跃，也使世界各国对中国刮目相看，再也不敢轻视中国，难道这不是改革所带来的政治经济效益吗？二、改革的重要性：人类的发展史，在一定程度上来说就是一部改革史，在改革中求生存，在改革中求发展，在改革中求进步。

一个国家只有通过改革才能发展，政治要改革，经济要改革，教育也不例外。

改革和发展是教育的永恒主题。

纵观我们的教育，几十年里竟然培养不出一位诺贝尔奖获得者，这种教育状况难道不值得我们深思吗？确实是到了彻底改革我们的教育体制和教育方式的时候了。

因为我们教育的培养目标就是要求孩子生命力旺盛，创新能力强，团队精神、合作意识和综合能力提高，将来能够适应社会。

我们最终要求孩子不但是知识的学习者，更是能够解决问题的实践者。

公共基础课教学改革永远在路上苏州高博软件技术职业学院吴歧范公共基础课是高职课程体系的重要组成部分，公共课是学习一切自然科学和社会科学的基础，公共课教学对培养学生正确的人生价值观，良好的道德修养、心理品质、文明习惯和职业素养等，都具有极为重要的意义。

提高公共基础课教学质量是高职院校提高教学质量、办人民满意教育的客观要求。

高职公共基础课程课时量大约占总课时量的三分之一。

高职院校学生对基础课的学习情况究竟如何，学习过程中有什么问题，对基础课课程设置、教学模式、考核方式等都有哪些新期待，我们以某高职院校二年级100余学生为调查对象，通过问卷和座谈的方式，对上述问题进行调研，发现基础课教学现状与学生的期待还存在较大的差距，迫切需要深化公共课教育教学改革，完善课程体系，提高教学针对性，以满足学生对基础课教学质量的新期待。

一、学生对公共基础课程教学的新期待高职公共基础课程分为国家课程、校本课程两个方面。

国家课程主要有政治思想素质类、军事体育类，校本课程主要分区域校本课程和学校特色课程。

公共基础课程开设时间主要分布在一、二年级。

本次调查就某院校所开设的思政、应用文写作、计算机基础、高等数学、公共体育、心理健康、就业创业指导等7门课程进行问卷调查，共设20个问题，调查结果分析如下：1、关于学习动机。

“为兴趣而学习，喜欢上公共基础课”的比例为48.2%；因“无兴趣，不喜欢公共基础课”的占比28%；为有用而学习，认为“基础课无用”的占32.5%；认为”有点用”的占57.8%，认为“肯定有用”的占3.6%。

2、关于学习目标。

认为公共基础课可以解决某方面的能力，选“社交能力”的占25.4%，选“表达能力”的占24.6%，选“政治素质”的占19.7%。

3、关于学习内容。

学生认为比较感兴趣的基础课程，依次为体育、心理健康、思政、计算机、就创业指导，最不感兴趣的是数学与写作。

4、关于学习方式。

学生喜欢的教学方式依次为活动教学法、讨论法、演示法和教授法，最不喜欢的是自主学习法。

崔其升：只要是改革，就永远在路上《21世纪》：1999年国家基础教育课程改革才开始着手调研，那时起，您就从课堂切入推行一系列教育改革，当时您是怎么想的？心里是否有底？崔其升：就当时学校的出路来看，改革本身就是底。

当时的杜郎口中学处在一种不改就被撤销，改革才是唯一出路的局面，只有改革忽视学生个性发展和主体地位的课堂，教育才能有出路，孩子才有未来。

因此，这种没有回头路、不达目的决不罢休的信念，是推动课堂改革最大动力。

有了这样的信念，什么样的办法想不出来？什么样的障碍扫除不清呢？就当时课堂教学中出现的问题来看，改，学校就能办得下去；不改，我不知道杜郎口的出路会在哪里。

当初改革的思路就是从问题中来的，是针对课堂教学问题的。

比如说，每个教学班都有一半以上的学生跟不上教学进度，根源在哪里？学生的学习主体地位被搁置一边，老师不但成了课堂的主导，还成了主体，老师长年来独占课堂的结果，使得老师成了课堂的权威，师生之间没有民主基础，根本不是互动的教学相长的关系。

因此，砸掉那个打破维护教师心理优势的讲台、下封口令等一系列在当时看来有些矫枉过正的举措，都是要创设这样一个环境：尊重学生个性，让学生大胆参与课堂教学过程，勇敢地展示自我，找到学习主人的自信和成就感。

就我个人对这场教改的理解和自己做事的风格来说，我对自己是有底的，一路走过来，我是深深地感觉，一个学校的教改能否成功，在很大程度上取决于你这个校长是否公心，敢不敢于触及矛盾，向一切阻碍改革的因素说不？是求稳怕乱还是做真心做教育？我想，这是最大的挑战。

《21世纪》：全国那么多学校来杜郎口考察、学习，在你心中，什么才是杜郎口的精髓？崔其升：课堂改革成就了杜郎口中学的名声，实际上，支撑课堂的根基，是我们在13年的教学改革中所构建起来的学校文化，正气、合作的教师队伍，这才是杜郎口中学最为自豪的。

13年的改革实践和经历，使得创新求变成为学校全体师生的改革自觉，沉淀下来一种改革文化、执行文化。

课改，永远在路上作者：姚广宏来源：《师道》2018年第02期作家路遥曾经这样说：“一个人要是停留在自己的历史中而不再前进，那是极为可悲的，我们只有不断地总结过去，才能更好地走向未来。

”回首我的课改之路，从冬到春，从秋到夏，品尝了焦虑，经历了徘徊，而今带着收获的喜悦。

如果有人问我，你现在最大的幸福是什么？我会十分自豪地告诉他：我因为孩子们的快乐而幸福，因为自己的成长而快乐。

曾经我是那么地“爱”学生，总把他们当成嗷嗷待哺的婴儿，整天“喂”给他们食物。

为把天真可爱的学生当作树木一样修剪成标准的形状，我拿着笨重的“剪刀”，去行使“园丁”的职责。

课堂上，我让他们循规蹈矩，跟着我的思维亦步亦趋，让蓬勃的生命成为忠实的复制机，这样才不会贻误终生；生活中，我更不敢让他们异想天开，驾驭思维的“野马”在理想的草原上驰骋，因为那是虚耗光阴。

为让他们快速成才，我用书山题海来“充实”他们，让灵动的心灵成了储存数字和符号的仓库……为了他们，我没有了同龄人的潇洒：白天在教室，我口若悬河，滔滔不绝，生怕遗漏了什么；夜晚在寝室，我挑灯夜战，苦读教材，钻研教参，悟透了重点，理出了难点，我才会安心地休息。

可为什么我对他们越“好”，他们就离我越远，越难接近他们的心灵？我徘徊过、苦恼过。

一个夏日的午后，闹闹悄悄跟我说，他的小花猫能同时抓住两只小老鼠，我斥责他胡说八道，从此他的趣事再也没有跟我分享；一个冬日的傍晚，静静在墙角边抽泣，告诉我她为菊花凋谢而落泪，我嗔怪她多愁善感，后来她的心事我再也没有听到……难道我真的错了？是，我错了！“回归生活”“生命化的教育”“尊重儿童的文化”……这些崭新的教育理念如一声声春雷震醒了我。

我知道，我必须重新界定自己的教育价值取向了。

为了孩子的发展，面对自己从未走过的课改之路，我愿意凤凰涅槃浴火重生，我要满怀着激情，走出自己的风格。

观察、读书、反思、实践让我头脑敞亮，比同行、走名校、问学者、访专家令我视野开阔。

对教育教学工作的探究永远在路上教育教学工作的探究一直都是一项持续的工作，因为教育教学是一个复杂且独特的过程，需要不断探索和创新，以满足不断变化的教育需求和学生的学习需求。

教育教学工作的探究是为了提高教育教学质量。

随着社会的不断发展和进步，人们对教育的要求越来越高。

通过对教育教学过程的深入研究和反思，可以发现其中存在的问题和不足，并提出相应的改进措施。

教师可以通过探究教学方法、教学资源的使用等方面的问题，不断完善自己的教学方式，提高学生的学习效果。

教育教学工作的探究是为了适应社会的变化。

随着社会的快速发展，知识和技能的更新非常迅速。

教育教学工作需要不断跟进这些变化，引入更新的教育理念和方法，以更好地培养学生的创新能力和适应能力。

通过探究教育教学的新思路和新方法，可以更好地满足学生的学习需求，并培养他们的创新意识和实践能力。

教育教学工作的探究也是为了提高教师的专业素养。

教师是教育教学过程中的核心，他们的专业素养直接影响着教育教学质量。

通过深入研究和探究教育教学理论和实践，可以提升教师的专业能力和教育水平，使他们能够更好地应对各种教学挑战和问题。

教师还可以通过与其他教师的交流和合作，相互借鉴和学习，不断提高自己的教学水平。

教育教学工作的探究还可以促进教育教学改革的推进。

教育教学改革是一个长期而复杂的过程，需要不断地进行探索和实践。

通过对教育教学工作的深入研究，可以发现并解决改革过程中的问题和挑战，为教育教学改革提供可行的解决方案和经验。

教育教学工作的探究是一项重要而不断进行的工作。

它旨在提高教育教学质量，适应社会的变化，提高教师的专业素养，促进教育教学改革的推进。

只有不断探究和创新，我们才能为学生提供更好的教育教学环境和条件。

走在课改的路上在过去的几十年里，我们的教育模式一直以囫囵吞枣、铺天盖地的背诵为主要特征。

学生大多数的时间都被塞满了大量的知识点，而缺少对学生创造力、思维能力和实践能力的培养。

这种教育模式不仅让学生们失去了对知识的兴趣，也压抑了他们的个性和创新能力。

为了推动教育向更加科学、全面、个性化方向发展，中国政府开始进行课改。

课改的目标是实现“立德树人”的根本任务，通过调整教育结构，建立科学的课程体系，促进学生的全面发展，提高教育质量。

在课改的过程中，政府和教育机构采取了一系列的措施。

他们大力推动素质教育的发展。

课堂上，教师注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生主动思考和发表自己的观点。

在学校之外，教育机构还开设了各种各样的兴趣班，让孩子们广泛接触不同的艺术、体育和科学活动，培养他们的兴趣爱好，在兴趣的驱动下，促使学生主动学习和全面发展。

政府还推出了优惠政策，鼓励学校和教师创新教学方法。

他们向教师提供培训机会，让他们学习和研究现代教育理论和教学方法，从而提高他们的教学能力。

政府还鼓励学校利用现代教育技术，建立多媒体教室和网络教学平台，提供更多种类、更灵活的教学资源。

政府还加大了对教育课程的调整和更新。

他们取消了繁杂的教学内容，重点关注学生的实际需要。

课程设置从传统的文科和理科分科调整为更加综合、灵活的科目设置。

学生可以根据自己的特长和兴趣选择不同的选修课程，培养自己的特长方向。

政府还加强了对教育评价的改革。

他们不再仅仅以考试成绩来评价学生和学校的好坏，而是采取多样化的评价方式，包括作业、课堂表现、实践能力等多个维度。

这样可以全面了解学生的学习情况，帮助他们更好地发展自己的优点和克服自己的问题。

课改也面临一些困难和挑战。

教师培训和更新的难度是一个重要问题。

由于教师大多数都接受的是传统的教育模式，要求他们转变教学方法并不容易。

教育资源分配不均的问题也需要解决。

一些地区的学校和学生可能无法享受到高质量的教育资源，导致教育质量差距的进一步扩大。

深化教改，我们一直在路上作者：暂无来源：《教育家》 2016年第19期文/ 刘希晨无论是因教改驰名全国基础教育界的山东杜郎口中学、江苏洋思中学，还是基于教改而崛起的兰州市第二十中学，都反复证明了一个真理：扬弃传统教学模式、构建适合学生学习规律和综合发展的教学模式，是减负增效的不二法门，也是学校跨越式发展、教师专业素养提升的起点和抓手。

兰州六十二中（原兰化二中）也从此入手，开启了追求跨越的征程。

改革，源于教育梦想教改之初学校面临着一系列教学上的困境。

作为一所生源质量不好的学校，教师教学动力不足，学生学习动力难激发。

无论制度如何严格，质量奖如何分配，都未能彻底改变这一现状。

学生成绩上不来，教学质量从何谈起？家长舍近求远，将学生送到离家较远的学校就读，学校招生每况愈下，领导和教师们何其尴尬？到底该怎么办？班子开会商讨，找教师谈课堂效果，找学生询问学习感受，走访家长听意见，为的就是能找到问题的症结所在。

同时，学校领导和教师们还走访了许多教改成功的名校并多次邀请兰州市教科所的专家深入一线课堂听课，问诊把脉。

一系列的行动让学校认识到：当下的教育观，必须以学生为主体，以育人为根本；学生观上，教师必须充分信任学生，将学生视为发展的人、有潜力的人；教学观上，杜绝“一言堂”，能让学生讲的要让学生讲，该让学生做的事就放手让学生做。

有了先前对学校教学现状的深刻思考，有了对学校美好未来的企盼，“两段五环节课堂模式”就呼之欲出了。

改革，教学思想先行“两段五环节课堂模式”的初衷旨在改变课堂教学生态，以期形成师生喜教乐学的氛围。

这种生态提倡的教学思想必须能够承载教师们对自我工作的未来期待和价值认同。

基于此，这种课堂模式必须是而且应该是依托在某种教学思想之上，这种思想的核心是：首先，必须坚持先学后教。

先让学生自学，再通过小组讨论解决，小组不会的通过全班讨论解决，教师退到最后一步；其次，课堂要求学生互查互助。

在合作小组讨论中，首先强调学生的互相学习与相互督促，然后才是相互帮助，有问题才帮助，无问题不帮助；最后，必须坚持教育公平不动摇。

教育改革，一直在路上
中国教育改革多年来从未停歇，因为它是现代化建设的基础。

改革要素不断涌现，教
育理念也不断演进，从学科设置、教学方式到学生评价，都在不断改进。

虽然进展一步一
个脚印，但教育改革仍在路上。

改进学科设置
改革以学生为中心，要求学制调整和课程设置。

过去，公立学校的学制是学前三年、
小学六年、中学三年和大学四年。

经过改革，学制已经扩展到适应不同兴趣和技能的学生。

学校还引进了更多的课程，以满足学生的需求。

现在，学校的学科设置已经更加多元化，
包括自然科学、社会科学、人文科学、艺术和实践技能。

改变传统教学方式
传统教师会向学生灌输知识，而现代教育则更注重学生的积极参与，采用更加开放的
教学形式。

学生被赋予更多的自主权，可以选择学习内容并参与学习活动。

这种新的教学
方式培养了学生的创造力和批判思维能力。

明确目标与评价
教育改革的另一个方向是评价体系的改革。

学生成长的过程需要受到全面的评价，评
价的对象不仅包括学生知识的掌握，也包括学生的生活习惯和社交能力。

成绩评价要建立
在目标明确的基础上，以启发和指导学生的学习。

现代教育更加注重学生的自我认知，培
养学生全面的能力。

教育改革，一直在路上。

中国教育改革不断探索新的途径，在不断开创新的时代。

不
论是从学科设置，到教学方式，还是评价体系的改革，这些改革都在不断提高中国教育的
质量。

让我们期待着未来更加成熟和完善的教育体系。

教育改革，一直在路上
近年来，教育改革一直是政府和社会各界关注的热点话题。

教育改革涉及到教师培训、课程设置、教育资源配置、学校管理等众多方面，旨在提高教育质量，满足人民对于高质
量教育的需求。

教育改革也是一项系统性工程，需要政府、学校、教师、学生和社会各界的共同努力。

在政府层面，需要有积极的政策支持，投入更多的经费，健全教育法规，提高教育管理水平。

在学校层面，需要提高教育质量，推进现代化教育管理，加强师资队伍建设，提供适
宜的教育资源。

在教师层面，需要不断提高教学水平，更新教学理念，扩大知识面，提升
专业能力。

在学生层面，需要树立正确的学习观念，增强自主学习的能力，主动参与学校
和社区的实践活动。

另外，教育改革也需要各方面在解决教育问题上达成共识和协作。

例如，教育领域的
短板问题，需要各政府部门、学校和教育机构、企业和学者共同协作，因地制宜，创新探索，寻求适合本地区、本单位的教育改革路径。

教育质量不均衡问题，需要政府加大教育
资源配置力度，特别是落后地区、弱势群体的教育资源要得到更多关注。

教育信息化化问题，需要加强数字技术人才培养，推广教育信息化应用，打破传统的人类集体智慧的时空
限制。

总之，教育改革不仅是一场推进教育现代化的战役，也是一场推进国家和社会现代化
的重要战役。

教育改革一直在路上，需要我们齐心协力，坚持推进，才能构建优质教育体系，培养具有国际竞争力的人才，实现中华民族伟大复兴的中国梦。

教育改革，一直在路上近年来，教育改革一直是国家重视的热点议题之一。

教育是国家发展的基础，也是培养人才的重要途径，因此需要不断进行改革来适应社会的需求和发展。

教育改革的核心目标是提高教育质量和教育公平。

过去的教育模式注重知识灌输，忽视培养学生的创新能力和实践能力，导致学生缺乏综合素质。

教育改革需要推动从知识教育向素质教育的转变，培养学生的创新精神和实践能力，让他们具备解决问题的能力和适应社会的能力。

教育改革的另一个重要方面是减轻学生的学业负担。

当前，学生的学业压力过大，导致他们缺乏时间和空间进行兴趣爱好的培养和身心健康的发展。

教育改革需要减少学生的课业量，推进素质教育，让学生有更多的时间去锻炼身体，培养兴趣爱好，提高综合素质。

教育改革还应注重师资队伍的建设。

教师是教育事业的中坚力量，他们的素质对学生的教育质量有着直接的影响。

教育改革需要不断提高教师的专业水平和教育能力，培养一支高素质的师资队伍。

教育改革还应加强对教师的培训和激励，提高他们的工作积极性和创造力。

教育改革还需要加强家庭教育和社会教育的力度。

家庭是孩子成长的第一课堂，社会是孩子成长的延伸。

教育改革需要加强对家长和社会的教育引导，提高他们的教育意识和教育能力，让他们能够更好地参与到孩子的教育中，共同促进孩子的成长和发展。

教育改革不可能一蹴而就，需要持续的努力和不断的探索。

只有不断推进教育改革，才能实现教育的现代化和全面发展。

我们应该保持积极的态度，支持教育改革的进行，为教育的未来而努力。

教育改革一直在路上，它不仅是一项重要的国家事业，也是每个人的事业。

我们要共同努力，为教育改革尽一份力量，为孩子们创造更好的教育环境，让他们能够健康快乐地成长，为国家的发展和繁荣贡献力量。

教育改革，我们一直在路上。