《与朱元思书》韩军课堂实录

《与朱元思书》课堂实录教学目标：1.积累文中重点的文言实词、虚词。

掌握其意义和用法。

2.学习本文多层次的景物描写。

3.体会作者高洁的志趣。

教学重难点：1.借助想象，体会作者写景的妙处。

2.理解作者的思想内涵。

3.感受骈体文的声韵美。

教学方法：诵读法、对比法、联想法教学过程：第一课1.介绍作者及文体特点。

2.疏解生字词。

3.熟读课文。

4.学生自主疏通文意。

第二课一．导语上节课，我们对南朝梁文学家吴均的骈体文名作《与朱元思书》进行了初步的阅读。

让我们重温一遍那“奇山异水”的美景。

学生齐读课文。

二．朗读指导针对学生的朗读曾相识何处来？师：读完本文，你发现文中的一些句子与以前所学的那些课文有相似之处？生：《三峡》、《答谢中书书》二篇“急湍胜箭，猛浪若奔”和“虽乘奔御风，不以疾也”都写了水之急。

生4：“猿则百叫无绝”和“猿鸟乱鸣”“高猿长啸”三句都写猿啼之声。

生5：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日“和“自非亭午夜分，不见曦月”都写山峦重叠，树林茂密，遮天蔽日。

…………2.且品且看游一回师：文章的开头别具一格，让人仿佛即将开始一次拘一格评一句请用“我喜欢＿＿＿＿＿＿句，因为这句写出了＿＿＿＿＿＿”的句式说一说你读文后的感受：喜则赞之，美则赏之。

学生小组交流自己的感受，派代表回报。

（此环节可训练学生对句子的品析能力）生1：我喜欢“风烟俱净，天山共色。

从流飘荡，任意东西“这一句，因为这一句写出了一种高远的意境和无拘无束的洒脱。

生2：我喜欢“游鱼细石，直视无碍”这一句，因为这一句写出了水的清和静，给人以宁静美好的感受。

生3：我喜欢“急湍甚箭，猛浪若奔”这一句，因为它写出了波浪翻滚的壮观情景，描慕出了震耳发聩的声音，极有气势。

生4：我喜欢“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”这一句，因为这一句即写了鸟禽的声音，又反衬了山林的寂静，达到了以静写动的目的。

生5：我喜欢“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘返”这一句，因为它给人无限的启示和想象空间。

《与朱元思书》教学设计+课堂实录《与朱元思书》教学设计+课堂实录《与朱元思书》教学设计和实录【教学目标】㈠知识与能力目标1.切实掌握文言基本知识，夯实文言基础。

2.充分利用朗读与想象，培养文言语感，激发学习文言文的兴趣。

3.品味写景的妙语佳句，掌握写景的方法与技巧，提高鉴赏与写作能力。

㈡方法与过程目标掌握阅读浅易文言文的方法。

教会学生借助注释及工具书理解基本内容；善于通过辨析、归纳等方法掌握文言字词；通过交流、合作、探究等进行品读赏析。

㈢情感态度与价值观目标通过学习，感受中国古典文学的深厚底蕴，丰富学生的情感体验，提高审美情趣，增强民族自豪感。

【教学重点】通过反复朗读，掌握文言字词，品味妙语佳句，提高审美情趣。

【教学方法】诵读法、归纳法、讨论质疑法【课时安排】2课时（2）读出节奏这篇课文大部分是四字句，一般以“二二”节拍为主，如“风烟＼俱净，天山＼共色。

从流＼飘荡，任意＼东西”。

但也有例外，如：“水＼皆缥碧。

”还有“蝉＼则千转不穷，猿＼则百叫无绝”。

（3）注意重音如“急湍甚箭，猛浪若奔”应重读“箭”和“奔”。

（4）注意语速写景散文，应放慢语速，在舒缓的语调中，展开想象，体会意境。

二、在合作中，归纳疏通利用小组合作的形式，借助课下注释及工具书，通过交流、讨论、分析、归纳等方法掌握文言知识，并设置解答疑难和提交学习成果的环节进行归纳疏通，努力掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。

1.分小组，由组长带领，参考课下注释及工具书，口头翻译课文。

2.划出疑难语句，小组讨论交流，教师巡视指导。

3.运用归纳法，小组共同完成重点词汇的整理，力求知新温故。

4.各小组提出疑难问题，全班讨论解决或提交小组学习成果，全班共同分享。

如：通假字：“转”通“啭”，鸟叫声；“反”通“返”，返回。

一词多义：绝天下独绝：独一无二百叫无绝：停止以为妙绝：极重点词语：奔：飞奔的马；负：凭借；轩：往高处伸展；邈：往远处伸展；经纶：筹划……三、在品读中，质疑赏析阅读中有所思考、善于发现才能学有所得，教学中应注重阅读能力的培养。

《与朱元思书》第二课时教学实录一、导入新课政府师：我国幅员辽阔，风光优美，到处都有让人留连忘返的山山水水。

上节课我们已对《与朱元思书》进行了整体感知，能理解文意，说出重点词语的意思。

课后要求大家──在熟读成诵的基础上，说说吴筠是如何向好友朱元思介绍富春江山水的。

下面请大家说说自己的看法。

二、课堂研讨(学生拿出自己的材料，先在小组内交流)生1：作者在介绍富春江山水时先总写，再分写。

师：这叫写景有层次，先总后分。

哪些句子是总写，哪些句子是分写?生1：第一节是总写，二、三节分写。

生2：不对，总写富春江山水的句子应该是“奇山异水，天下独绝”，而不是整个的第一节。

因为前面的“自富阳至桐庐，一百许里”是交待写景的地点和范围，而不是写景。

师：还有不同看法吗?(摇头，无举手)正确。

板书：奇山异水，天下独绝 (总写)师：下面，我们一起把总写富春江山水的句子背诵一遍。

(齐背)师：分写部分先写──水，再写──山。

那作者是如果介绍富春江的“异水”的呢?生3：分两个方面，一是从“水皆缥碧”到“直视无碍”,这是写它的清澈;一是“急湍甚箭，猛浪若奔”，这是写它的湍急。

师：“水皆缥碧，千丈见底”和“急湍甚箭，猛浪若奔”是什么意思?生4：水都呈现出青白色，千丈深的水清澈见底。

湍急的水流比箭还快，凶猛的浪头像飞猛的骏马。

缥碧的意思是──青白色;湍──水流;甚箭──比箭还快;若奔──“像飞奔的骏马;奔──飞奔的骏马。

师：刚才这位同学的解释有错误吗?(学生思考、交流后无人举手)请大家查阅工具书，弄清“湍”的意思。

(学生查阅工具书)生5：“湍”音tuān,意思是“急流的水”，而他解释为“水流”。

“急流的水”，是指“水”，“水流”是指“水流动的速度”。

师：很好，你能用几个字词来概括江水的“异”?(语塞，其它学生举手)生6：清澈;湍急或者是清、急。

板书：水皆缥碧……直视无碍清澈(清)异水急湍甚箭，猛浪若奔湍急(急)师：第三节是从哪些角度来写“奇山”的?生7：从四个角度来写“奇山”的。

《与朱元思书》课堂实录《与朱元思书》课堂实录5816字一、情景导入，怡情激趣（课前播放优美的山水风光画面，配乐《寂静的山林》）师：同学们好！刚才大家在兴致勃勃地欣赏风光，我猜想你们一定挺喜欢旅游吧？（生微笑点头）和你们一样，我也喜欢旅游观光。

因为大自然的山水鬼斧神工，钟灵毓秀，它有“千里莺啼绿映红”的春色，又有“接天莲叶无穷碧”的夏景；有“造化XXX”之雄奇，更有“清泉石上流”之幽雅，谁不愿亲近它呢？今天，就让我们共读美文，随古人XXX来一次山水之旅。

（屏显课题、作者）师：对XXX有点陌生吧？赶快看看注解1。

生：XXX，XXX，南朝梁文学家。

师：有这样一首诗，“山际见来烟……”生：（自然顺接朗诵）“竹中窥落日，鸟向檐上飞，云从窗里出”。

师：这首《山中杂诗》就是XXX的作品。

他的诗文大多描写山水景物，风格清新，人称“XXX”。

（指一生）你能为我们读一下课题，并解释它的意思吗？生：给XXX的信。

师：对了，“与”是给的意思，“书”就是书信。

成语“鸿雁传书”中的“书”也指书信。

二、XXX诵读，体味文美（一）读准字音，读通文意师：我们通常给朋友写信，大多是写生活研究近况吧？（生点头称是）古人XXX会给朋友写什么呢？咱们还是先“读”为快。

不过，要注意结合注解读确字音，读通文意，并把不懂的地方勾划一下。

自由大声地读起来！（屏显：读准字音，读通文意。

）（生大声朗读，师巡视）师：同学们读得很认真，遇到问题没有？生1：“游鱼细石”的“细”是什么意义？生（脱口而出）：细小。

师：对了，这个“细”可不是指的粗细，而是指微小。

生2：“风烟俱净”的“净”是不是干净的意思呢？生3：这里应该指风停了，烟雾都散净了。

“净”是一个动词，消失。

师：这里是形容词用作动词。

看看后文，哪两个词也是同样的用法？生4：“XXX”，这两个词是高和远的意义，注解里有“作动词用”。

师：你读得真细致！你们也可把本人认为要留意的词给同学们作个友谊提示呀！生5：我提示同学们留意，“任意东西”中的“东西”应该是“向东向西”的意义。

12 与朱元思书课堂实录环节一：导入同学们好，今天我们随南朝文学家吴军一起走进富春江，去感受那里的吉山异水，体会作者的高雅情趣。

这节课的核心问题是作者表达了怎样的思想感情？要解决这一核心问题，我们需要通过以下几个问题逐步推进。

文章写了什么内容？这些内容的层次是怎样的？作者具体写了哪些景物，山水的独绝体现在哪里？作者描写景物运用了哪些方法，作者表达了怎样的思想感情？环节二：介绍作者我们先来了解一下作者。

环节三：揭示课题《与朱元思书》这个课题，与……书是给……一封信的意思。

题目讲的是写给朱元思的一份书信，一般认为课文并非是吴均给朱元思信的全文。

仅是作者描绘富春江上雄奇秀丽景致的一部分语段。

但这段由清词丽句构成的写景文字，却成为一篇独立的小品文，传诵至今。

环节四：积累语言请同学们读准以下红色字体的读音。

请同学们跟老师一起朗读一遍课文，读准字音，注意节奏和停顿。

这篇文章是骈体文，骈的本意是两匹马并驾。

骈文是一种讲究形式的文体，句式整齐，音韵和谐，朗读四字句时，要注意它的节奏，一般以二二节拍为主。

如：请同学们结合课下注释，自己朗读一遍课文，注意停顿，把握节奏。

环节五：讲解课文请同学们思考，这篇文章写了什么内容？这些内容的层次是怎样的？文章共三段，第一段总写富春江山水的特点，“奇山异水，天下独绝”这是全文的中心句。

第二三段分别围绕异水和奇山展开具体了解。

这三段内容采用总起和分述的写法，全文以写景为主，兼有抒情。

那么作者具体写了富春江山水，哪些景物，山水的独绝体现在哪里？我们先看第一段的内容。

第一段共有三句话，第一句风烟聚尽，天山共色，说的是此时的富春江，没有一丝风，烟气也完全消散了。

天空和群山看起来像是一样的颜色。

共色指同样的颜色，天与山自然不是一个颜色。

这里指的是空气宁静，给人一种清澈透明、浑然一体的感觉。

俱和共字也让我们感受到良辰美景带给作者的喜悦。

此情此景，作者忍不住要乘船畅游一般。

第二句，从流飘荡，任意东西。

《与朱元思书》公开课课堂实录《与朱元思书》优秀公开课课堂实录师：请一位同学把课题写在黑板上。

（生纷纷举手）师：我找一位没有举手的。

（指一位同学）就是你吧。

你为什么没有举手？生：我字写得不好。

师：没关系。

没有谁，不练就把字写好的。

练练吧。

（生上台板书“与XXX书”“XXX”）师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但笔顺都对，间架结构都合理。

要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。

不表现，就没有成功。

今天就是一次成功，当了一次老师，板书课题。

（生欲回去）师：先不要走。

当老师还没有当完呢，给大家解释一下课题呀。

生：和……XXX写信。

师：“与”，应解释为“给”，“与”有“和”的解释，书，有写的意思，但是在这里是名词，应该是“信”的意思。

你连起来解释一下。

生：给XXX的信。

师：非常棒！你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。

生：《与宋元思书》师：为什么两个名字？到底是“XXX”还是“XXX”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“XXX”“宋”难辨认。

这是一篇骈体文。

再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。

（生纷纷举手，指定一生。

）（学生把“缥碧”中的“缥”读成了一声，把“窥谷忘反”的“窥”读成了四声。

有两个学生起来纠正。

）师：缥，我们很容易读错，“缥缈”中应该读一声，而“缥碧”中只能读作三声。

“缥缈”还可以写成“飘渺”，都是若有若无、隐隐约约的意思，而“缥碧”是青白色的意思。

“窥”只有一个音，就是一声。

他还把一个字读错了，“急湍甚箭”，“湍”应是一声，他读成了二声。

这封信美不美？一封信居然还写得如此美！下面我们一齐，齐声把全文朗读一遍。

注意，刚才纠正的字不要再读错了。

生：（高声齐读）“风烟俱净，天山共色……”师：经由过程人人的读，我也似乎看到了XXX书信中描画的那既秀丽又壮美的景色。

人人应该知道，俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享用应该占到七分。

特级教师韩军课堂实录与朱元思书师：请一位同学把课题写在黑板上;生纷纷举手师：我找一位没有举手的;指一位同学就是你吧;你为什么没有举手生：我字写的不好;师：没关系;没有谁,不练习就把字写好的;练习练习吧;生上台板书“与朱元思书”“吴均”师：字写得蛮可以嘛,虽然不能说漂亮,但是笔顺都对,间架结构都合理;要努力,大胆些,敢于表现,才有成功;不表现,就没有成功;今天就是一次成功,当了一次老师,板书课题;生欲回去师：先不要走;当老师还没有当完呢,给大家解释一下课题呀; 生：和……朱元思写信;师：“与”,应解释为“给”,“与”有“和”的解释,书,有写的意思,但是在这里是名词,应该是“信”的意思;你连起来解释一下; 生：给朱元思的信;师：非常棒你再看看书,会知道,这篇文章还有一个名字;生：与宋元思书师：为什么两个名字到底是“朱元思”还是“宋元思”,已经无从查考,大概过去刻板印刷的时候,刻写不清楚,让读者“朱”“宋”难辨认;师：这是一篇骈体文;师：再请一位同学当一当小老师,给大家范读一遍课文;生纷纷举手,指定一生;学生把“缥碧”中的“缥”读成了一声.,把“窥谷忘反”的“窥”读成了四声;有两个学生起来纠正;师：缥,我们很容易读错,“缥缈”中应该读一声,而“缥碧”中只能读作三声;“缥缈”还可以写成“飘渺”,都是若有若无、隐隐约约的意思,而“缥碧”是青白色的意思;“窥”只有一个音,就是一声;他还把一个字读错了,“急湍甚箭”,“湍”应是一声,他读成了二声;这封信美不美一封信居然还写得如此美下面我们一齐,齐声把全文朗读一遍;注意,刚才纠正的字不要再读错了;生：高声齐读“风烟俱净,天山共色……”师：通过大家的读,我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色;大家应该知道,俗话说“三分文章七分读”,一篇好文章如果按十分计算的话,那么,朗读带给人的美的享受应该占到七分;刚才大家的朗读就是如此;师：听老师给大家示范一下;“风烟俱净,天山共色;从流飘荡,任意东西;自富阳到桐庐,一百许里,奇山异水,天下独绝;”开头两句,应当显得特别大气,眼界非常宏观；中间两句,要显得特别自在；而“自富阳到桐庐,一百许里,奇山异水,天下独绝”应当带着欣赏的态度,非常陶醉;来,跟老师一齐读;师：看看,老师是没有看书,背诵的,试试哪位同学能够背诵过;一分钟后有同学举手;老师示意他背诵;师：全体齐背;学生琅琅而背;师：翻译一下,说说意思;一生：风烟都干净了,天和山呈现共同的颜色;跟从着流水飘荡,任意地向东向西;从富阳到桐庐,一百多里地,奇山异水,天下最好的; 师：风烟,没有译出来,是风和烟,还是风的烟是风和烟人怎么跟着流水飘荡,是游泳还是乘船任意,应当是随它的意,随水的意,任凭的意思,任凭流水把我冲到东冲到西;许,是来的意思,左右的意思,不是多,一百许里,就是一百来里地,一百里左右;师：我们再展开想像来诵读;在我们的大脑中,要想像,天空中万里无云,天和山都是青青的颜色;我吴均坐在船上,跟随流水飘荡,随着水流任凭它把我带向东带向西;从富阳到桐庐这一百来里呀,全是奇山异水,是天下独一无二的,我吴均真是看不够;＜情不自禁唱起来＞‘船儿哟,你慢些走呀,慢些走’;让我把这美丽的富春江看个够……学生响起热烈的掌声,还有笑声;边教师示范背诵,边学生背诵;师：这是总写,还是分写;生：是总写;师：总写富春江总体的特色是什么课文中四个字可以可以具体来概括;注意具体概括;生：是“奇山异水”;师：或者叫做“山奇水异”;那么,接下来,就应该分别来写,山之奇,水之异;往下看,从哪里到哪里,分别写的什么;生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”;从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”;师：我们再一同来背诵,先背诵“异水”部分;学生很快背诵过了;点名一生背诵;师：齐背;又响起琅琅的诵书声;师：写了几方面生：三方面;师：哪三方面一生：先写水色和水深,然后写水清,再写水急;师：非常不错,总结还非常简练,都是用“‘水’怎么样”来概括,很精彩只是有个问题,文章有没有直接写水深“千丈见底”是不是写水深生：是生：不是是写水清师：究竟谁说的有道理一生：是写水清;“千丈”是写水深,可是“千丈见底”就是写水清了;师：即使千丈深,仍然能够见到底;对吗是写水清;生：就是;师：总起来,是写三方面,水色、水清、水急;再背诵,背出情采来,“水皆缥碧,千丈见底;游鱼细石,直视无碍”,带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度,来诵读,要有点悠然,读得稍微细微;“急湍甚箭,猛浪若奔”要绘声绘色,读得粗重、浑厚;生齐读师：甚箭,若奔,分别是什么意思生：甚箭,是甚于箭,比箭还快速;若奔,像奔马一样;师：“于”字在这里省了;看看用了什么修辞手法生：夸张和比喻;师：大家看看以上写异水的三个句子,前两句和最后一句,在写法上有什么不同生：前两句是直接描写,后一句是间接描写;师：还有吗比方“动态”与……生：前两句是静态描写,后一句是动态描写;师：动静两两结合,直接间接描写两两结合;所以,才如此美妙;再诵读;学生又响起琅琅的书声; 师：再读奇山;学生又齐读描写奇山的一段;师：还是首先背诵过;分成三小节背诵;先背诵第一小节,从“夹岸高山”到“千百成峰”;共24个字;这是写山的,要背诵出气势来;而且,齐背的时候,那种气势就更强化了;一会儿,学生就背诵过了;师：三个地方要注意,寒树,就是看起来阴森森的树,树长得茂盛而颜色幽深；负势竞上,是高山凭依着高峻的地势竞相向上；轩邈,高和远,这里都是动词用法,相互争着往高处和远处延伸;大家看,高山是静态的,生长也是默默的,可是,这里24个字,就写出了夹岸高山昂扬的生命力;这种写法,叫什么生：以动写静;生：化静为动;师：很好;再考虑,这一段是从视觉,还是从听觉上来写的生：是从视觉上写的;师：也就是说,是从视觉上写树,化静为动,从而写了山,写山之奇;山奇,奇在满山的树木都竞相往高处、宽处竞争,一山树都具有旺盛生命力;我们接下来再往下读,看看通过什么来写山;生：通过泉水来写山的;师：是吗我们一起来读背;从“泉水激石”到“猿则百叫不绝”,共28字;师生一同朗读、背诵;学生一会儿就都背诵过了;师：这里写了哪几种景物生：泉水、鸟、蝉、猿,四种;师：通过四种事物什么来写;生：通过响声;师：也就是通过听觉来写的;也就是说,有的泠泠作响,有的嘤嘤成韵,有的千啭穷,有的百叫不绝;这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象;是吧;生：是呀;师：大家再仔细品一品;这是一种嘈杂的气氛吗生：嘈杂的声音让人讨厌,而这里明显是让人喜欢;师：对,你看,猿,本来也是一种叫声凄厉的动物,俗话说“猿鸣三声泪沾裳”,可是在这里,我们却觉得是一种美妙的声音;这里表面上喧闹、嘈杂,实际上,却都是自然界的非常和谐的声音,没有社会上、官场里、商场里,那种人声鼎沸;这种嘈杂,都是一种和谐的自然声音,是一种天籁之声,也就是,是上天构造大自然,让所有这些动物发出的真实的声响,是非常洁净的声音,它们发出声音,不是为了名,也不是为了利,既不是奉迎拍马之声,也不是争权夺利之声,更不是风啸啸、马悲鸣,刀枪剑戟冲撞的撕杀之声这里的声音,都是安静的,“洁净”的,而社会上官员场合、商人场合的一些声音,都是污浊的,不纯洁的;所以这是以闹来写静,或者是,以表面的杂来单纯;这里,作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的;这样,写到这里,我们就很容易理解下面两句;咱们一起来朗读背诵这两句;师生：“鸢飞戾天者,望峰息心；经纶世务者,窥谷忘反;”师：鸢,一种非常凶猛的鸟;戾,到达的意思;飞得非常高的鸢,比喻为了功名利禄而极力攀高的人,他们看到这山峰后,也会平息自已的他们那热衷功名利禄的心;经纶,就是筹划,治理;筹划世俗事物的人,看到这幽美的山谷,也会流连忘返;这是作者的感慨;作者是南朝的着名的文学家,博学多才,对史学有研究;他也曾经做过闲散的朝官;他曾经撰写齐春秋,得罪了梁武帝,遭遇了焚书免官的惩处;正因为有这样的遭遇和经历,面对这样的美景,作者自然产生对大自然的留恋、向往之情;可是,这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自已,而是那些想大一番大事业的人,那些在官场乃至商场中人,那些如日中天的人,他们如果见到这样的美景,一定会放弃自我的事业,迷途知返,陶醉在这富春江的美妙之中;大家考考虑虑,这是写人呢,还是写山水呀生：是写山水之美;师：这是一种什么写法生：反衬;师：对,这是一种反衬的写法;主要突出富春江景色的奇异、独绝; 师：我们再接着往下背,最后两句―――――师生：“横柯上蔽,在昼犹昏；疏条交映,有时见日;”师：请一同学解释一下;生：横斜的树枝在上面遮蔽着,在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝想到交错着,时而能够见到太阳;一生举手,有问题要问;老师示意他发言;生：我觉得,文章写到前面两句,应该结尾了,可是后面为什么还要接着写景接着写下去,我觉得有点不伦不类;学生中有笑声;师：大家觉得他说的没有道理吗生：我觉得有道理;师：你说说;生：文章到“鸢飞戾天者,望峰息心；经纶世务者,窥谷忘反”,就是文末点题了,而最后再写下去,好像又是一个开头,那样结尾不如就在“窥谷忘反”那里结束好;师：大家都是文章专家;我跟大家的感觉也是一样的;实际上,也有不少大人,读了这篇文章后,觉得最后两句删掉才好;理由跟你们的差不多;大家再仔细品读一下全文,带着感觉去读,考虑考虑作者留下这两句的原因是什么想想,作者乘着船,在刚刚发出那番感慨后,船仍然继续前进,江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木,把整个江面遮蔽了,好像一个大帐篷,船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋,一会儿,又出现了又到了江面稍宽的地段,“横柯”变成了“疏条”;生：哦,船一直是在前进的;师：用陆游的话来说,是“柳暗花明又一村”;我们可以由此再进一步想像,再接下去,还有什么美妙的景致让人欲想欲觉得有吸引力; 大家觉得,这两句放在最后,还是有些道理的;下面,我们一起把全文再背诵一遍;教室里回荡着琅琅的诵书声;师：大家数一数全文共有多少字生：144字;师：大家是否知道王维和苏轼生：知道,都是大文学家;师：宋朝的苏轼曾经评价唐朝的王维,说他的诗“诗中有画”;咱们今天读了吴均的骈文书信,有什么感觉生：也是“诗中有画”;师：这就是有名的“吴均体”,短小精悍,诗中有画;。

《与朱元思书》教案实录《与朱元思书》教案实录教学目标1、学习先总后分的描述方法。

2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。

3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。

4、培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。

教学步骤：一、引入课文1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。

《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。

鸟向檐上飞，云从窗里出。

2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）3.提问：你知道这首诗是谁写的？（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。

南朝人）4.引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。

《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。

本文见于《艺术类聚》卷七。

由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。

二、分析课文（一）、朗读课文１、明确读音和句读轻声朗读课文，标出不明白的读音、句读。

学生提出。

（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））2.关键词语释义并译句朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。

导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：一般词语可互答解决；涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。

注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）风烟俱净，天山共色。

——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

从流飘荡，任意东西。

——……，任凭（船儿）往东还是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。

——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，负势竞上，互相轩藐；——……，仿佛争着向远处高处伸展；鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；疏条交映，有时见日。

《与朱元思书》课堂教学实录与教案分享。

一、教学目标通过本次教学，让学生：1.了解《与朱元思书》这一文学作品的背景、作者以及写作意图；2.熟练掌握文章中的每个段落所表达的意思，理解全文的主旨；3.培养学生的文学鉴赏能力，使其能够懂得用心去欣赏文学作品；4.提高学生的文学写作能力，增强学生的语文素养。

二、教学环节1.理解课文背景和意图在学习正式课文之前，我首先通过多媒体投影仪向学生展示了《与朱元思书》这一文学作品的名字、作者、写作背景以及写作意图，并结合课文的内容进行相关解释。

帮助学生更好的了解和理解这篇作品所存在的文学价值和意义。

2.读懂文章内容我让学生一起用声音朗读了一遍全文，让学生先大致了解文章内容。

我将学生分成若干个小组，每个小组分配一段课文，先让他们阅读理解，然后逐个发言解释。

通过集思广益，每个小组的成员都可以将这一段的意思言之有物，同时也让其他小组可以迅速了解课文内容。

我再通过讲解和引导将全文的意思阐述清楚。

3.探究文本分析文学作品是学生的必修内容，通过深度解读文本可以让学生进一步了解作者深层思想，懂得更好地欣赏文学作品。

在此过程中，我采用多种探究式教学方法，带领学生进行深入的解析。

第一步，我对全文进行拆解，然后带领学生多角度进行分析。

比如从语言、文体、情节等多个角度进行剖析，通过分析和解释，让学生掌握了如何分析文本的技巧和方法。

第二步，我组织学生进行小组讨论，让他们就某个重点段落进行探究与解读。

通过不同角度的交流和讨论，深入理解了文章中存在的复杂问题，丰富了学生的文化内涵。

4.推广阅读知识传播永远不止于课堂，我们需要让学生对文学有持久性、深远性的认识。

在推广阅读方面，我采用了多种方式。

第一步，我组织学生到图书馆或在线阅读平台进行查找资料和阅读相关作品，丰富学生的文学知识和阅读体验。

第二步，我还引导学生进行对课文的过程式写作，例如作文等。

通过对作品的感悟与归纳，帮助学生更好地理解文本的深层意义，同时也锻炼了学生的语言表达能力。

《与朱元思书》课堂实录“我们中国幅员宽阔，各种名胜数不胜数。

浙江省有个闻名的旅游城市——杭州。

有一条江流由南向北流经杭州，他就是古代特别出名的：富春江。

今日，让我们随着南北朝时期南朝梁朝闻名文学家吴均的脚步，一起观赏一下富春江的漂亮景色。

”我对自己的口语表现技能比较自信，所以很少设计华美的课堂导入词。

我以为，有了足够的口语表现力，即使是平常的句子也能读出韵味来。

在这段简短的话中，富春江与同学熟识的“人间天堂”杭州建立了联系，并指出富春江在古代就很出名，一并简约交待了状况。

同学的阅读期盼就形成了。

忘情地朗读我先向同学提出要求，请同学听的时候留意语音、节奏和语调，并告知他们：听完之后要学读。

我范读完第一段，就停下来，请南两排同学朗读这一段。

我表扬他们：读得不错。

范读完第二段，我停下来，请被两排同学朗读这一段。

我的评价是：要提高音量。

音量不够，读不出效果来。

第三段分成两节，南两排和北两排各学读一个小节。

北两排的印量放大了一点，效果好多了。

其间订正了一个字的读音：转，读四声。

我说：“下面请同学们练练朗读，北两排练读一、二段，南两排练读第三段。

”由于南两排读得好，所以安排他们读更需要声色的第三段。

过了两分钟，我起个头，同学们齐声朗读课文。

北两排读得出乎意料的好。

我把两部分同学的朗读都作了确定，并指出：“鸢飞”以下四个分句不要读得那么大声，声音要放轻一点。

我示范了一下，再请同学读。

效果好了。

合作翻译师：请同学们同桌为单位，结合课下说明，口译全文。

有疑问的地方做个标记，一会儿我们来集体解决。

同学出声翻译课文，我巡察。

走过于老师身旁，她静静跟我说：“你的朗读，真有中年男人的魅力！”走过李老师面前，她对我伸出了大拇指。

我知道他们是在鼓舞我。

发觉有的同桌没有合作，我说：“有几组同桌在单打独斗。

要留意合作啊，两个人一起翻译，会快一点的。

”他们开始协作了。

师：同学们都翻译完了。

谁有觉得翻译不出来的地方，提出来啊。

生：水皆缥碧，千丈见底。

《与朱元思书》教学实录师：上一节课我们对《与朱元思书》这篇文章的意思进行了疏通，也掌握了一些特殊文言用法，那现在我来提问看看大家还记得多少。

任意东西的东西什么意思？生：向东、向西师：它的用法呢？生：方位名词作动词师：猛浪若奔的奔生：动词作名词，奔腾的骏马师：皆生寒树的寒树（生沉默）师：下一位生：形容树密而绿让人心生寒意……师：看来大家掌握的还不错，那我们继续学习这一篇文章，先一起把文章朗读一遍“风烟俱净，天山共色”开始（生齐读）师：吴均用清丽典雅的文字描绘了富春江的山水，在我们朗读的时候仿佛眼前就展开了一幅画卷，如果让你将富春山水画出来，你会选用哪几种颜色去描摹呢？自己先思考一下。

（生思考）生：我想用浅青色师：说一下你的理由生：因为作者说“水皆缥碧”江水都是浅青色的师：水是浅青色的，看上去非常的清澈，只有这一种颜色吗？生：还有绿色，寒树，树很茂密而且是绿色的师：树密而绿让人心生寒意，还有吗？生：我觉得可能还有些棕色或黑色，因为提到了山、石头还有老鹰师：文中提到的动物只有老鹰吗？生：还有蝉、叫声很好听的鸟、猿猴师：的确这些事物颜色会深一些，那你觉得这幅画的主色调应该是什么？生：我觉得是青色和绿色，水和树比较多师：有不同意见的吗？（沉默）师：那我们互相讨论一下，注意对文章内容要整体来看，不要局限于一处。

（生讨论）师：有要主动说的吗？生：我觉得主色调应该朦胧的白色的，因为第一句话“风烟俱净，天山共色”，虽然风和烟都消散了，但应该还没有完全消散完，还有一些薄雾笼罩着山和水，所以天和山才会是同样的颜色。

师：好，请坐。

你的想象力很丰富，朦胧这个说法很细腻，其实这里还有一处也应该是白色的，大家有没有发现？生：“急湍甚箭，猛浪若奔”这句话能看出，因为如果水流地太急，呃，就会变成白色师：你观察地很仔细，的确水如果流地太急或冲刷到石头上的话就会有白色的浪花。

对于这样一个问题，不同的同学可能有不同的看法，这很正常，当同一篇文章展现在不同读者面前，会产生不同的解读，这正是阅读体验的差异。

《与朱元思书》（初二）教案、课堂实录、同步练习（一）目的1．通过作者的描写感受富春江山水的奇丽多姿。

2．学习本文抓住特点有层次地描写景物的方法。

（二）课时安排：二课时（三）过程：一．导入（简要询问学生“五一”长假旅游的情况，指出自然风光秀美的旅游区一般是人们的首选，教师谈谈自己的旅游感受，并出示在富春江拍摄的照片，导入新课。

）今天我们所要学习的《与朱元思书》是南北朝时梁代文学家吴均写给朋友的书信，虽然现在所看到的已不是当时的完整形式，但是由于它以鲜明生动的笔触描绘了富春江秀美的自然风光，因此历来被当作独立成篇的山水佳作来欣赏。

（板书课题、作者）二．解题，简介作者“与”，给。

“书”，信。

吴均，字叔庠，南朝梁代有名的文学家、史学家。

出身寒贱，自幼好学而有超群的才华，所作诗文，深受当时行家称赞赏识，其文章风格清拔而有古气，当时的人纷纷效仿，称为“吴均体”。

吴均为人耿直，因私下撰写《齐春秋》，并如实地记录了齐、梁间的历史，梁武帝萧衍“恶其实录”，便焚其书稿，免其官职。

不久吴均又奉诏撰写通史，未成而卒，终年5 1岁。

三．教师范读课文，学生注意字音、句中停顿。

（见书）四．逐段梳理：① 单个字解释，教师字字落实，并整理文中词语用法。

②请学生翻译该段。

（短段落一人完成，长段落分数人完成。

）五．翻译烟雾都消散净尽，天空与远山相接，显露出同样清澄的颜色。

（我乘着船）随着江流漂浮荡漾，随心所欲地任船所至观赏风景。

从富阳到桐庐，大约一百里，（这一路上的）奇山异水，是天下独一无二的美景。

富春江水都呈青白色，深深的江水清澈见底。

水中游动的鱼儿和水底细小的卵石，一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍〖都一览无遗〗。

湍急的水流比箭还快〖快于飞箭〗，汹涌的江浪就像奔腾的骏马〖势如奔马〗。

夹江两岸的高山上，都生长着阴森森的树木，使人看了有寒凉之意（顿生寒意），高山凭依高峻的形势，争着向上，争着往高处和远处伸展（山依恃地势争着向上，互相比高比远）；群山竞争着高耸，笔直向上形成无数个山峰。

《与朱元思书》课堂实录一，教学目标1、熟读感知富春江之美和作者的思想感情。

2、品读赏析本文景物描写的特点和文章精练生动的语言特色。

3、培养热爱祖国文化热爱祖国大好河山的感情和健康的审美情趣。

二，教学重点1、培养学生利用想象。

望“文”生“景”由“景”释“文”的能力。

2、学习本文描写景物的方法。

三，教学难点1、引导学生理解作者所表达的思想感情。

2、突破方法:引导学生反复朗诵和想象。

四，教学方法朗诵法，对话法，自学法，点拨法，合作探究法五，教学过程一，新课导入，进入情境。

师：上节课共同探讨了《与朱元思书》的文言词语的理解，疏通了课文文意，先温故知新，复习提问本节课重点词句，请两位同学完成黑板上的题，其它同学在作业本上完成。

师：全对，同学们复习得很好，今天我们继续研讨课文描写景物方法及景物特点，作者表达的情感及语言特色。

大家齐读学习目标。

师：请同学们齐声朗读课文，用心感受，一篇骈文读出音韵之美，一段游记读出山水之美，一封书信读出志趣之美。

二，合作交流，品读赏析。

师：一篇骈文读出音韵之美，本文是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处。

生1：对偶句，句式整齐，音韵和谐，读来琅琅上口，节奏感强，如泉水激石，泠泠作响，好鸟相鸣，嘤嘤成韵。

生2：整散相间，别具一番参差错落的音韵，如蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。

师：蒋芙玲同学善于发现整散句相间的特点，掌声鼓励。

骈文是指以字句两两相对而成篇章的文体，常用四字句、六字句，讲究对仗的工整和声律的，字句成对，音韵和谐。

师：一段游记读出山水之美。

1、在第二段中作者描写了异水的什么特点？采用了什么方法？2、作者从哪两个方面描写奇山？采用了什么手法？请以“我喜欢文中的……它美在……”的句式赏析课文。

生1：第二段中作者描写了异水的清澈湍急的特点。

生2：我喜欢文中水皆缥碧，正面描写水色，千丈见底，运用夸张的修辞描写水深，游鱼细石，直视无碍，侧面描写水清澈，作者详细描写水的静态美。

《与朱元思书》课堂实录师：请一名同窗把课题写在黑板上。

（生纷纷举手）师：我找一名没有举手的。

（指一名同窗）确实是你吧。

你什么缘故没有举手？生：我字写的不行。

师：没关系。

没有谁，不练习就把字写好的。

练习练习吧。

（生上台板书“与朱元思书”“吴均”）师：字写得蛮能够嘛，尽管不能说漂亮，可是笔顺都对，间架结构都合理。

要尽力，斗胆些，勇于表示，才有成功。

不表示，就没有成功。

今天确实是一次成功，当了一次教师，板书课题。

（生欲归去）师：先不要走。

当教师尚未当完呢，给大伙儿说明一下课题呀。

生：和……朱元思写信。

师：“与”，应说明为“给”，“与”有“和”的说明，书，有写的意思，可是在那个地址是名词，应该是“信”的意思。

你连起来讲明一下。

生：给朱元思的信。

师：超级棒!你再看看书，会明白，这篇文章还有一个名字。

生：《与宋元思书》师：什么缘故两个名字？究竟是“朱元思”仍是“宋元思”，已经无从查考，可能过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难识别。

师：这是一篇骈体文。

师：再请一名同窗当一当小教师，给大伙儿范读一遍课文。

（生纷纷举手，指定一生。

）（学生把“缥碧”中的“缥”读成了一声，把“窥谷忘反”的“窥”读成了四声。

有两个学生起来纠正。

）师：缥，咱们很容易读错，“缥缈”中应该读一声，而“缥碧”中只能读作三声。

“缥缈”还能够写成“飘渺”，都是假设有假设无、隐约约约的意思，而“缥碧”是青白色的意思。

“窥”只有一个音，确实是一声。

他还把一个字读错了，“急湍甚箭”，“湍”应是一声，他读成了二声。

这封信美不美？一封信竟然还写得如此美！下面咱们一齐，齐声把全文朗诵一遍。

注意，适才纠正的字不要再读错了。

生：（高声齐读）“风烟俱净，天山共色……”师：通过大伙儿的读，我也似乎看到了吴均书信中刻画的那既秀丽、又壮美的景色。

大伙儿应该明白，俗语说“三分文章七分读”，一篇好文章假设按十分计算的话，那么，朗诵带给人的美的享受应该占到七分。