洗尽铅华显本色

洗尽铅华显本色——《唯一的听众》案例赏析江陵县沙岗小学张江平教材分析：本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护，鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

文章有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。

全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

全文语言质朴、清新、很有美感。

教学构想：课堂追求：夯基础、展人文、去浮华、存精美基调把握：质朴、清新、富有内涵与美感流程安排：1、以疑叩文“我”由一位音乐上的“白痴”成为万众瞩目的“音乐才子”；“我”那宛若“锯床腿”的琴声最终成为悠扬动听的旋律，使成千上万的听众沉迷其中，这本身就充满了悬念。

因此，我决定就地取材，自然入悬，引生入境。

2、以读促悟读中明义、读中知情；学语文读是根本。

课堂上的读，我概括为三个层次：一、初读（整体感知）；二、再读（梳理层次）；三、品读（理解人物、升华情感）。

三个层次的读有三个层次的侧重点，读起来循序渐进、层层深入。

读的过程中我引导学生顺藤摸瓜（两条线索相辅相成），细加感悟（从人物的语言、神情、动作、心理及环境的描写入手），。

3、以情动人老妇人为什么宁做“聋人”，幸福地忍受“锯床腿”的折磨？老妇人对“我”的琴艺没有一丝一毫的点拨，却成就了我的音乐梦，却成了我一生中永远感激的人。

这难道不引人深思吗？这其中蕴含的智慧与情感难道不令人久久回味吗？“不愤不启，不悱不发。

”三个层次的读，三个层次的铺陈，为的是带给学生真、善、美的发现；为的是带给学生人生的启迪；4、无声胜有声情到高潮，戛然而止，课堂上的“留白”，给了学生无限的遐想空间……教学设计：教学目标：1、学会6个生字。

正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、荒唐、声望、割舍”等词语。

2、有感情地朗读课文内容，提出不懂的问题与同学讨论、抄写印象深刻的句子。

3、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“对她的敬佩、感激之情。

课时安排：两课时教学过程：第一课时一、设置悬念、激趣导入一个拉小提琴像锯床腿的孩子，后来居然成为出席各种文艺晚会、面对成百上千观众拉琴的专业琴手。

是什么令他获得成功的？这中间有哪些曲折的故事呢？让我们一起从《唯一的听众》中找答案吧！二、初读课文，整体感知自由读课文，在熟读课文的基础上：1、自学生字词。

2、标出自然段，思考文章的层次及大意。

3、提出自己不懂或感兴趣的问题，以待交流。

三、再读课文，梳理层次。

1、学生再读课文，想想“我”在练琴过程中的心理、行动上的变化。

2、找出文中有关环境描写的语句读一读，想想这些句子在文章中有何妙用？3、思考老人在我成才的过程中起到的作用。

4、讨论交流自学所得。

A、（1）重点理解词语“沮丧、庄重、和谐、洋溢、荒唐”。

（2）段落划分及大意：（1自然段）父亲和妹妹说“我”是音乐上的白痴，我不敢在家练琴。

（2~9自然段）我在林中练琴，得到“聋”老太的夸奖，我在老太的鼓励下找回了自信，我的琴艺有了习速提高。

（10~12自然段）我知道老太的真实身份，心灵受到震撼。

B、“我”在学琴过程中心理和行动的变化。

心理：沮丧——充满神圣感——沮丧——抱歉——羞愧、兴奋——洋溢从示有过的感觉行动：不敢在家练琴——准备溜走——坚持林中练琴——在家练琴——林中演奏四、布置作业1、抄写印象深刻的句子。

2、有感情地朗读课文。

第二课时一、品读课文、理解人物1、指名读第一段和最后一段。

我从一个音乐上的“白痴”蜕变成一个杰出的“小提琴手”，我最感谢的是谁？为什么？2、细读课文，感受老人激励青年成才的美好品质。

1.找出描写老人的语句，认真读一读，想想老人为什么要那样做？那样说？2.找出描写我的语句，认真读一读，想想在老人的鼓励支持下，我发生了怎样的变化？3.同桌交流，互谈感受。

1、读中感悟。

（一）自由读，畅谈感受。

a)语言（1）是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧？听了这些话，你仿佛看到了一个怎样的老人？（平和、优雅、善解人意）听了老人的话，“我”会想些什么呢？（1）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。

我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

一种从未有过的感觉会是什么呢？（给别人带来快乐的满足感、重新拾回的自信心）b)神态1、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

2、她一直很平静地望着我。

3、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……三个“平静”说明了什么？从中你读出了老人对“我”的什么感情？像深深的潭水，你是怎样理解的？“我”又是如何理解的？c)聋人与音乐学院最有声望的教授。

当得知每日陪伴我的并非聋人，而是音乐学院最有声望的教授时，妹妹是怎样想的？“我”又是怎样想的？如果第一次在林中练琴，老人好心地指点我糟糕的琴技，会是什么效果？拓展：请替“我”向这位“聋妇人”写一封信，表达“我”的所思所想。

（二）有感情朗读，体会老妇人的高尚品质。

二、联系生活、升华情感老妇人对“我”的琴艺没有一丝一毫的点拨，却成就了我的音乐梦，却成了我一生中难忘的、永远感激的人。

从中，你受到什么启发？小结：默默地包容、支持、鼓励，无声的关爱、呵护、尊重，这是一个人智慧与涵养的凝结，这是一个多么博大的胸怀，这是一种多么无私的爱呀！赠人玫瑰，手有余香。

让我们做一个懂爱之人，有爱之人，爱人之人……（课堂“留白”，师生沉浸于美好的遐想之中……）板书设计：11、唯一的听众由衷地赞美鼓励“我”重拾信心努力练琴无声的呵护关爱“我”走向成功教学反思：（就地取材、自然设疑）好的开始是成功的一半，做为老师，我深知激趣导入的重要性。

因为课文本身就含有一个很好的悬疑，即：“拉提琴就象‘锯床腿’的我为什么会成为音乐殿堂的骄子？”所以我就地取材，自然设疑，让学生在最短的时间内入情入境。

学生的眼球一下子被吸引了，他们迫不及待地读起了课文。

（提炼问题、直击中心）有价值的问题能发人深省，引人深思。

问题不在多而在精。

为帮助学生理解课文。

我设计了这样两个问题。

1、“我”在练琴过程中心理、行动上有哪些变化？2、老人在我的成才过程中起到了怎样的作用？学生通过第一个问题，很快能够摸清课文的脉络（这是一条明线），而且，学生只要认真读书，就能很快找到答案，事实也的确如此。

第一个问题的解决催生了第二个问题，老妇人所起到的作用可以说呼之欲出了。

（品味语言、感受人物）学习课文光弄清大意不行，那样就显得太肤浅了。

老妇人是如何激励我成才的？她都做了些什么？只有细细地品味语言，才能深深地感受人物。

基于此，我引导学生找到描写老妇人语言、神态的句子，反复读，反复交流，反复体会。

尤其是课文三次写到老妇人的“平静”，三个“平静”意味着什么？那“平静的眼神就像深深的潭水……”更是意味深长。

学生们课堂上畅所欲言，相互启发。

为下面的情感升华做了很好的铺垫。

其间，我也不失时机地出示了有关环境描写的句子：“林子里静极了。

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

”多美的意境呀！“一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上”为什么作者要穿插这些环境描写的句子呢？这对于烘托人物心理起到了哪些作用呢？学生们在思考问题的同时，既加深了对课文的理解，又习得了一种新的写作方法。

（巧妙对接、强烈碰撞）仔细看课文的第一段和最后一段，刚好形成了鲜明的对比，这种鲜明的对比恰好形成了强烈的碰撞。

把这两段拼接到一起，会形成一种意想不到的奇妙效果。

在引导学生探究的过程中，每深入一次，我都会有意识地拼接这两段话，然后让学生有感情地朗读。

效果很好。

（揭示主题、升华情感）当得知每日陪伴我的并非聋人，而是音乐学院最有声望的教授时，“我”是怎样想的？请替“我”向这位“聋妇人”写一封信。

如果第一次在林中练琴，老人好心地指点我糟糕的琴技，会是什么效果？学生的思维不应是禁锢的，而应是开放的。

以上两个问题扩展了学生思维的宽度与深度，学生们思维的火花不断地闪现，不断地碰撞。

老妇人对“我”的琴艺没有一丝一毫地点拨，却成就了我的音乐梦，却成了我永远感激的人。

从这不可思议的奇迹中你体会到什么？你受到什么启发？“我体会到了老妇人是个有智慧、充满爱心的人。

”“我体会到了尊重、激励的力量。

”“做任何事勇气和信心才是最关键的。

”……学生们情绪激昂，思维异常活跃。

我开始动情地小结：默默地包容、支持、鼓励，无声的关爱、呵护、尊重，这是一个人智慧与涵养的凝结，这是一个多么博大的胸怀，这是一种多么无私的爱呀！赠人玫瑰，手有余香。

让我们做一个懂爱之人，有爱之人，爱人之人……（适时“留白”、意味深长）在温馨的宁静中，在无限的遐想中，老师和学生一起沉浸着……。