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基础教育课程改革纲要（试行）教育部：2001年7月* 课程改革十大培养目标：1．要使学生具有爱国主义，集体主义精神。
2．热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。
3．具有社会主义民主法制的意识，遵守国家法律和社会公德。
4．逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
5．具有社会责任感，努力为人民服务；6．具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；7．具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；8．具有健壮的体魄；9．具有良好的心理素质10．养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
* 基础教育课程改革的具体目标：六个改变1．改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观和过程。
2．改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3．改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4．改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。
5．改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。
6．改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
* 从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括“信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
*《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师在教学过程中要大力推进信息技术的应用，逐步实现教学内容的呈现方式学生的学习方式教师的教学方式和师生互动方式的变革。
教师十大准则教师作为关键阶段的学习和发展的关键角色，其职责和角色至关重要。
教师的文化、能力、技能、思维方式和行为方式等都是学生的学习和发展所依赖的重要资源，这些影响着教育水平，最终影响着社会发展。
因此，对于教师来说，遵循一些准则对其个人有益，对社会也有益。
下面是教师应遵循的十大准则：一、爱学生。
教师应该尊重学生，关心学生的学习成果，了解学生的学习习惯和个性，以免将抽象的概念投射到他们身上，影响他们的学习。
二、重学生的价值观。
教师不仅仅要知道学生的学习进度，还要熟悉学生的价值观，以便于他们的学习和发展。
三、重学生的学习方式。
学生有不同的学习方式，教师应鼓励学生在多样化的学习环境中尝试新的学习方式。
四、重学生的能力发展。
为了让学生发挥出最大的学习效果，教师应尊重学生的自主能力和学习能力，鼓励他们发掘、实践和开拓自己的思维技巧与行为能力。
五、重团结。
教师应在课堂上尊重学生的情感，促进学生之间的交流和团结，帮助学生建立积极的学习情绪，营造良好的学习氛围。
六、授知识和技能。
每个学科都有一个特定的知识体系和技能，教师应当熟悉它，并为学生提供全面的、有针对性的课程，以帮助学生掌握基础知识和技能。
七、传播教育价值观。
学校是传播教育价值观的重要场所，教师应传播正当的教育价值观，使学生在学习和生活中具有正确的思想和行为观念。
八、体现正义原则。
教师应当在处理教学事务中维护正义，不得随意偏袒和放任学生。
要把正义当作一项学习原则，让学生在正确的道路上成长。
九、重学生的学习经验。
学习是一个漫长的过程，教师要重视学生的经验，以及学生自己的努力和探索，使其有机会去经历各种学习状态，培养其独立思考的能力。
十、注学生的发展。
教师应关心学生的发展情况，发现学生的问题和需求，积极帮助他们解决问题，提供必要的帮助，尽可能提高学生的学习效率。
以上就是教师的十大准则，通过遵循这些准则，可以帮助教师更好地完成教育任务，更好地为学生服务，促进学生的发展，最终推动社会进步。
新时代教师的十大准则一、坚定政治方向。
坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，拥护党的领导，贯彻党的教育方针；不得在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行。
二、自觉爱国守法。
忠于祖国，忠于人民，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责；不得损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗。
三、传播优秀文化。
带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量；不得通过课堂、论坛、讲座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假信息、不良信息。
四、潜心教书育人。
落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，教学相长；不得违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为。
五、关心爱护学生。
严慈相济，诲人不倦，真心关爱学生，严格要求学生，做学生良师益友；不得要求学生从事与教学、科研、社会服务无关的事宜。
六、坚持言行雅正。
为人师表，以身作则，举止文明，作风正派，自重自爱；不得与学生发生任何不正当关系，严禁任何形式的猥亵、性骚扰行为。
七、遵守学术规范。
严谨治学，力戒浮躁，潜心问道，勇于探索，坚守学术良知，反对学术不端；不得抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果，或滥用学术资源和学术影响。
八、秉持公平诚信。
坚持原则，处事公道，光明磊落，为人正直；不得在招生、考试、推优、保研、就业及绩效考核、岗位聘用、职称评聘、评优评奖等工作中徇私舞弊、弄虚作假。
九、坚守廉洁自律。
严于律己，清廉从教；不得索要、收受学生及家长财物，不得参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动，或利用家长资源谋取私利。
十、积极奉献社会。
履行社会责任，贡献聪明才智，树立正确义利观；不得假公济私，擅自利用学校名义或校名、校徽、专利、场所等资源谋取个人利益。
新教师培训资料：课堂教学最基本的十大逻辑体系教学并没有我们想象的那么复杂，教学常规是教学规律和教学原则的具体体现、是提高学校教学成绩的唯一选项。
课堂教学最基本的逻辑体系是什么呢？笔者认为：一、了解学生，精准定教。
肥水田种水稻、沙坝田种萝卜、红沙土种黄烟，这就是农民伯伯的因地制宜，这告诉我们老师要因材施教。
在上课前，要因材施教就要必须全面了解学生:第一、要了解学生掌握知识到哪一步，距离所要学的新知还差那几步。
第二、要了解学生解题技能的熟练情况，距离所要学的新知技能还缺那几项。
第三、要了解学生学习动机、学习兴趣、学习性格等非智力因素。
第四、要了解学生家庭情况、父母文化背景、家庭教育等情况。
在上课时，在了解学情情况下，老师就要给课堂教学定调：第一、以学定起点：学困生多的，基础差，讲课起点就要低点；优秀生多的，基础好，讲课起点就可高点。
第二、以学定目标：学困生多的，目标可以化小，层层结清；优秀生多的，朝着原定目标，达成目标。
第三、以学定重点：学困生多的，重点在于缺什么补什么，完善知识链；优秀生多的，重点在于理解掌握“公式”等知识。
第四、以学定难点：学困生多的，难点分解，步步解决；优秀生多的，难点在于提高解决问题的能力。
第五、以学定关键：学困生多的，完善最近发展区知识键；优秀生多的，关键抓住新知的最近发展区。
第六、以学定讲速：学困生多的，讲课语速就要慢一点；优秀生多的，讲课语速可以快一点。
第七、以学定指导：学困生多的，指导认真一点、细仔一点；优秀生多的，指导跨度可以大一点。
第八、以学定提问：学困生多的，一个问题，分几个问；代秀生多的，一个问题，可直接问。
第九、以学定思考：学困生多的，思考时间就要多一点；代秀生多的，思考时间可以少一点。
第十、以学定议论：学困生多的，议点分解，议点浅一点，议点密度大一点；代秀生多的：议点集中，议点深一点，议点行距大一点。
第十一、以学定练习，学困生多的，就要多做基础题；优秀生多的，可以多做拓展题。
新课堂教学十大原则——特级教师林华民的教学主张我国基础教育缺乏的不是教育理论家，而是一大批课堂教学改革的实践者。
这里所谓的“课堂教学原则”，是指根据《课程标准》与教学目标，依据课堂教学的客观规律，经过教学实践检验的行之有效的课堂教学基本方略与行为准则。
为此，参考古今中外教育大家的主张、根据新课程理念与经过大量教学实践检验的、对提高课堂教学效益有明显作用的教学方略，提出了如下新课堂教学十大原则。
第一条面向全体原则有的教师上课时喜欢听部分学习优秀的学生的“课堂回声”，只要教室里有部分学生回答，就认为全体学生都已经理解了，于是就放心地继续讲下去；有的教师在提出问题之前或提出问题的同时，就迫不及待地指定个别学生回答，实际上这样做无形中剥夺了其他学生的课堂思考权；有的教师在平时教学中热衷于拔高知识难度、拓展知识深度，美其名曰“与中、高考接轨”，实际上能够接受的学生只是部分或少数；有的教师则只习惯于站在讲台讲课，很少或几乎没有走下讲台开展课堂指导，并不了解学生学习的真实情况，可谓“讲功好、导功差”，教学效果大打折扣毫无疑问，“面向全体原则”是课堂教学的第一原则，是教师必须坚持的重要原则。
每位教师都要正确理解这一原则，在教学设计与教学过程中，时刻不忘自己的教学是面实用文档向全体学生而不是部分或少数学生，无论是教学难度、深度的把握，还是教学过程中问题、练习的选择，还是课堂指导的过程，都要心中装着全体学生，特别关注与帮助学习有困难的学生，绝不放弃每一位学生。
实现“面向全体原则”有以下几个主要途径：一是选择内容。
教学的内容选择，包含一节课教学进度、难度的控制、例题习题的选择，都要以所教班级大部分学生的可接受水平为依据。
二是分层教学在课堂教学中，教学内容、教学进度、教学要求、评价标准、课堂指令、课堂练习等方面都要进行分层次要求，以促进不同程度的学生都能在原有基础上有所收获，都能在不同层次上得到课堂参与机会，获得教师与同学帮助的机会。
《做一流的教学能手——特级教师林华民的108个教学主张》读书心得天津市滨海新区大港第十中学李锋利我有幸拜读了特级教师林华民的108个教学主张《做一流的教学能手》一书，该书的封面就简单明了的解说了书的一些内容：有清新实用的教学理念、有独特的高效的教学方略，容易操作的教学技巧、真实动人的教学案例等等。
看到这一封面，感觉这就是一本充满着教育智慧和课堂实战方法，能提高我们一线教师职业素质和教育教学技巧的好书，当掀开前言看到“亲爱的各位老师，很荣幸您能够翻开这本书的封面，这说明您是一位对教学艺术有更高追求的教师。
”好听的话意就涌上心头,使我产生阅读它的兴趣。
全书共有五个部分，第一篇第一章新课堂教学原则中，简约课堂原则给我印象深刻。
简单的才是美丽的，这是自然界的规律，也是人类最普遍的审美观。
只有追求把课上得“简单”的教师，才是有前途的教师。
一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。
教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那这样的课就是简约的课，就是好课。
值得注意的是简约不是简单，每个教师都应该反思自己的课堂是否真正做到简约，而不是越来越复杂了。
读完全书，似乎眼界一下子宽阔了许多，带给我的不仅是全新的教育理念，更深深震撼了我的心灵，给我很多启示。
一、课堂教学原则指明方向做笔记的时候，我就不断地将自己与文中所描述的情况对号入座，文章写得真实、朴素，每一个原则都有独到的解决方案。
从文中，我也收获到了一个个关于问题教学的原则，教师要努力追求课堂教学的简洁化、问题化、趣味化，这是构建高效课堂的捷径。
问题教学原则是基于启发式教学原则提出来的，是对启发式教学的具体化、使其更有可操作性，能较好的将启发式教学的精髓落实到实处。
古人云：学起于思，思源于疑，教师要用巧妙的问题善于启发学生主动思考，吸引学生兴趣。
的确，面对的是稚嫩天真的孩子，怎么样的问题是有效地，能够帮助启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展，直接影响学生对活动兴趣的至关重要。
现代语言教学的十大原则靳洪刚美国汉明顿大学东亚语言文学系现代语言教育在近二十年来受到了三大领域科学研究成果的极大影响。
这三大领域分别是：语言习得研究、认知心理学以及教育学。
就第二语言习得领域而言，在过去的五十年中，研究者们通过各种实验研究，如语言对比、错误分析、语言普遍原则，认知心理学等，对不同语言的习得先后顺序、习得速度、语言输入及输出的作用、课堂过程、学习策略等方面进行了系统研究，得出有不少定论。
这些研究成果形成了部分第二语言教学领域的教学原则。
就认知心理学来看，研究者们从普遍学习理论，人类认知过程，大脑记忆、储存、加工及处理过程等对语言的处理过程、记忆储存方式、输入频率、视觉、听觉图显性、反例对比等方面提出具体的语言学习理论及第二语言教学策略，极大的影响了第二语言课堂过程及学习过程的教学原则。
就教育学来看，研究者强调教学的核心要以学习者为中心，要让学习者参与学习过程，进行各种合作及个人化的教学，强调与实际经验结合起来。
从这一理论出发形成了多种第二语言教学方法论，以学生为中心，以沟通为目的，通过任务教学的方式达到第二语言教学的目的。
这些领域的科学研究及学科发展成果引入第二语言教学领域后，使得外语教学发生了巨大变革以及根本性转变。
这一根本性转变表现在语言教学的五个方面：第一，就语言教学原则(methodological principles)而言，现代语言教学在教学经验的基础上，更重视借鉴科学的实验研究来指导教学（empirically motivated methodological principles）；第二，就教学内容(instructional content)而言，现代语言教学不再是单一的语言知识的学习，而是跨越三种交际模式的交流及其跨学科的语言应用学习 (language across 3 communicative modes)；第三，就语言能力的标准(language standards)而言，现代语言教学在四种技能的基础上，明确提出培养学习者全方位、多方面的语言能力标准(performance standards)，并以此来统一外语教学的标准；第四，就课程设计(curriculum design)而言，现代语言教学从注重教学过程转变为注重教学结果。
作为一名教育工作者，我深知教学是一项充满挑战与机遇的事业。
在教学过程中，遵循科学的教学原则至关重要。
近年来，我深入学习了教学十大原则，并在实际教学中不断实践和反思。
以下是我对教学十大原则的心得体会。
一、尊重学生，关注个体差异在教学过程中，我始终牢记尊重学生、关注个体差异的原则。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的学习风格、兴趣和需求。
因此，我努力做到以下几点：1. 建立良好的师生关系，关心学生的生活和学习，营造和谐、民主的课堂氛围。
2. 根据学生的个体差异，设计个性化的教学方案，关注学生的兴趣和特长，激发学生的学习热情。
3. 鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
二、激发兴趣，培养学习动机兴趣是最好的老师。
在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动机。
具体做法如下：1. 利用多媒体、游戏等多种教学手段，使课堂内容生动有趣，吸引学生的注意力。
2. 结合生活实际，将理论知识与实际应用相结合，让学生体会到学习的价值。
3. 鼓励学生提问、讨论，激发学生的思考能力，培养他们的创新精神。
三、注重启发，培养创新思维教学不仅是传授知识，更是培养学生的创新思维。
以下是我在这方面的一些实践：1. 鼓励学生提出问题，引导学生自主探究，培养学生的质疑精神。
2. 通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在互动中学习，提高他们的团队协作能力。
3. 引导学生从不同角度思考问题，培养学生的多元思维。
四、循序渐进，注重基础在教学过程中，我始终坚持循序渐进、注重基础的原则。
具体做法如下：1. 确保教学内容系统、连贯，让学生在掌握基础知识的基础上，逐步提高。
2. 针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，确保每个学生都能跟上教学进度。
3. 注重基础知识的教学，培养学生的基本技能，为他们的未来发展奠定基础。
五、因材施教，发展个性每个学生都有独特的个性，因此在教学过程中，我注重因材施教，发展学生的个性。
新课堂教学十大原则1、贯彻面向全体原则，既不能以全班学力最低的学生为准，人为地降低教学难度、放慢教学进度，也不能以“学科尖子生”为准，更不能用同一标准要求全体学生。
贯彻因材施教原则，做到既能关注全体、又能兼顾个体，才是对面向全体原则的最好诠释。
2、必须拥有一种特殊的能力，那就是在课堂上的“快速指导”能力。
这里提供一个高效课堂公式：高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导学生在课堂上遇到学习困难得到及时的帮助，这就是最好的“德育”。
3、我们得共同重温自然美的第一原则，那就是“简单的才是美丽的”。
一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。
可以说，判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是“简”。
如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。
如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成“庸师”就不会太远了。
贯彻简约课堂原则，应注意简约不等于简单，那种上课“随便讲几句”，放任学生漫无目的地“自由学习”的课堂是低效的课堂，这样的教师是不负责任的、不合格的教师。
4、如果中小学课堂能够从“目中无人”的地方转变为“有情有智”的场所，那么中小学生厌学现象就会发生根本性的好转。
5、贯彻直观教学原则有以下几种途径：一是实物直观。
实物直观是通过实物进行教学，直接将对象呈现在学生面前。
在学习日常生活中比较生疏的内容时，实物直观能真实有效地为学生提供理解、掌握新知所必需的感性经验。
另外，到实地参观也是实物直观的最好途径之一。
二是影像直观。
影像直观是运用各种手段，包括图片（包括教材插图与课堂板画）、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视、多媒体技术、网络技术等进行辅助教学。
影像直观相对于实物直观更具有不受实际条件限制的特点，从而弥补实物直观的缺陷。
三是语言直观。
语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行生动的比喻、形象的描述，强化学生的感性认识，达到直观的教学效果。
语言直观的运用效果主要取决于教师自身的素养。
四是知识直观。
新知识如果是建立在学生已有知识与经验的基础上，通过已有知识与经验的延伸、拓展、联想、迁移得来的，这样的知识形成过程更容易让学生接受。
如果过多过滥地使用直观教学手段解决简单问题，那就相当于降低了对学生抽象思维能力的培养要求，而且会把简单的教学过程复杂化，从而违反了上述的“简约课堂原则”。
6、在世界教育史上，最早提出启发性教学的是我国的孔子。
孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”(《论语·为政》)可理解为，只有把学习和思考结合起来，才能学以致用。
德国哲学家康德说过，“感性无知性则盲，知性无感性则空。
”与孔子的这一提法可以说是如出一辙。
孔子还说：“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）可理解为，学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。
这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世的影响深远。
实施问题教学原则，要注意做到以下几个“不能”：不能用个别学生的思维替代全体学生，不能用教师的提问替代学生的提问，不能在多数学生尚未进行独立思考的状态下就给出答案，不能轻易用标准答案去扼杀不同意见，不能提出超过大多数学生能力的问题，不能提出过多过于复杂的问题。
7、实现“先学后教原则”有以下几个主要途径：一是教学过程应体现“学生为主、教师为辅”。
教师在教学过程中，应坚持“以学生学习为主、以教师讲授为辅”，应充分体现“学生是课堂学习的主体，是课堂学习的主人”这一核心理念。
教师切忌喊着“主体”“主人”的口号，仍然干着“主裁”与“霸占课堂”的事。
二是教学过程应围绕问题的提出与解决来进行。
应努力让学生拥有“五种课堂权利”。
即自由阅读课文的权利、独立思考问题的权利、自由质疑相互释疑的权利、获得教师个性化指导与激励的权利、得到学习同伴互助的权利。
三是培养学生“先同学后老师”的学习好习惯。
教师应努力培养学生“有疑问先找同学帮助再找老师指导，做完练习先让同学批改后让老师批阅”的好习惯。
那种“有疑问停笔等着老师解答、做完练习等着老师批改”的错误学习习惯应坚决改掉；那种只相信自己批改的作业，不重视学生互批的落后教学观念是到了抛弃的时候了。
8、实现“当堂过关原则”有以下几个主要途径：一是分段讲授、讲练结合。
在一节课中，需要教师讲授的知识点可能不止一个，可以采取“分段讲授、讲练结合”的策略，逐一完成知识点的学习与巩固。
二是口笔结合、当堂训练。
教师要检查学生是否理解及运用所学“新知”解决实际问题的情况，最好的办法是进行“口头加笔头”的当堂训练，并进行检查落实。
三是时间保证、内容保证。
教师要努力保证有足够的课堂时间让给学生进行当堂训练，保证训练的内容富有针对性，保证课课都有经过教师精心挑选的书面练习。
贯彻当堂过关原则，并非反对布置适量的课外作业。
不过，每个学科的课外作业都应当是极少量的，只有最关键的知识才可布置成课外作业。
9、让学生带着好奇与欲望走进教室，带着兴趣与信心走出课堂。
林华民著名心理学家威廉·詹姆士说：“我们快乐是因为我们微笑，而并非因为快乐而笑。
”意思是说行动往往能够影响心态，所以选择积极行动十分重要。
本书提出的“教师要带着爱心、激情与微笑走进教室”就是这个道理。
教师上课的任务之一就是为学生创造充满激励的课堂，让学生拥有积极心态、过上快乐的课堂生活，让课堂真正成为学生的“学园”与“乐园”。
优秀教师与一般教师的最大区别之一，是优秀教师善于把课堂变成“激励学生的地方”，而一般教师往往把课堂变成“责备学生的场所”。
每位教师都要想方设法让学生带着好奇与欲望走进教室，带着兴趣与信心走出课堂。
所谓激励课堂原则，就是在教学设计与教学实施中，教师有意识地、不失时机地采用激励性的语言，对学生的课堂表现进行有效评价；努力创造课堂上学生个体表现的机会，满足学生的表现欲望，让更多的学生得到课堂上的成功体验；为学生创造渐进式的学习内容，让学生在学习过程中尝到成功的喜悦，不断增强学习信心与兴趣。
实现“激励课堂原则”有以下几个主要途径：一是表现课堂、体验课堂。
本书主张“课堂是学生个体表现、体验成功、自信、快乐的地方”。
教师要努力创造让学生“表现课堂、体验课堂”的机会，让他们在教师的赞赏中、在同学的掌声中，获得成功的课堂体验，从而产生学习信心与兴趣。
二是调整课堂、调动课堂。
有经验的教师都会重视适时对学生进行坐姿与听课注意力的调整，让学生在最佳的形体状态与精神状态下，学习关键的知识；教学能手一般都会做到，时刻不忘调动课堂，用恰当的肢体语言、口头语言、书面语言来激励课堂。
三是树立先进、巧妙评价。
有经验的教师会不失时机地树立课堂学习过程中随机诞生的“先进典型”，以引导全班学生积极参与课堂活动；教学能手更懂得充分利用课堂评价手段，对学生个体与集体进行有依据的、让人信服的激励性评价。
10、教学替代是产生低效课堂的罪魁祸首。
在中小学课堂上，课堂替代现象可谓无处不在、无时不有。
一节课不发生课堂替代是不现实的，一位教师在教学中不出现课堂替代几乎是不可能的。
既然无法完全消除课堂替代，教师所做的努力就要尽量减少课堂替代，把课堂的阅读权、提问权、思考权、表达不同意见权等，无条件地还给学生。
一是教师替代学生。
二是少数替代多数。
三是口头替代笔头。
在课堂教学中，有些教师在讲课时只要能听到“课堂回声”学生配合教师回答问题的声音，就会心满意足地继续讲下去，并不在意回答的学生有多少；有些教师满足于全体学生齐声回答问题，只要听到“正确答案”就放心地教下去。
这是口头替代笔头的经典表现。
知道了课堂替代是产生低效课堂的主因之一，教师就要自觉强化“永不替代”意识，减少课堂替代现象的发生。
贯彻永不替代原则有以下几个途径：一是坚持“两个凡是”。
在课堂教学中，教师要坚持“两个凡是”：凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代；凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不占用。
比如，学生能够自学的课文、能够独立思考的问题、能够合作解决的困难，教师都没有必要越俎代庖。
教师要做到“两个凡是”，首先要克服“对自己过分自信、对学生缺乏信心”的坏毛病，放心、放手地让学生真正成为课堂学习的主人。
二是加强师生互动。
近年来，我国基础教育课程改革中有一个关键词，那就是“互动”。
“师生互动、生生互动”已成为新课改为数不多的亮点之一。
教师不仅要满足于“老师提问、学生回答”，更要创设情境让“学生学会、学生回答”。
师生互动关键是思维互动而不是形体互动，关键是全体互动而不是部分互动，关键是五官并用而不是单一感官使用。
那种热闹的课、好看的课不一定是好课。
那种一节课提问几十次的课堂，不是真正意义的师生互动的课堂。
三是建立学习小组。
经过多年的课题实验证明，在班级授课制下建立学习小组是提高课堂教学效益的有效做法。
每位学科教师都要努力建立以学生座位为主要依据的4人自然学习小组（各学科可做个别的座位调整），并选定学习小组长，培养“学科小先生”。
在课堂教学中，要充分利用学生之间“学力差异”这个重要资源，为后进学生及时解决学习困难提供有力的保障。
四是落实当堂训练。
有经验的教师都知道这样的道理：课堂教学效益的高低取决于课堂落实与否。
落实当堂训练就是要精缩集体授课时间，挤出时间进行当堂训练（口头与笔头），并培养学生“有疑问先问同学、练习完成了先让同学批改”的好习惯。
关键知识不仅要落实于学生的口头，还要落实于学生的笔头。
贯彻永不替代原则，并非要求教师什么问题都要让学生自己去探究，以致于把简单的问题复杂化。
教学中的关键知识、多数学生难以理解的问题还是需要教师进行认真剖析与讲解，甚至还要教师进行示范。
原文地址：《做一流的教学能手》新课堂教学十大原则作者：江山依旧。
