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从素质教育走向核心素养培育

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从素质教育走向核心素养培育作者：陈倩来源：《高教学刊》2018年第22期摘要：随着知识型经济时代的到来，国家大力提倡教育改革，将人才培养放在了重要的战略地位。

从我国教育现状来看，正在从素质教育走向核心素养培育，文章分别就此两大概念展开分析，并探讨了两者关系，其后分析了河北省大学生核心素养现状，并就此对具体培育工作提出相关实施建议，切实促进河北省高校教育工作的良性发展。

关键词：素质教育；核心素养培育；关系；河北省；实施建议中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）22-0009-03Abstract： With the advent of the era of knowledge-based economy， the state has vigorously advocated education reform and placed talent training in an important strategic position. From the perspective of the current situation of education in China， it is moving from quality education to core quality cultivation. This article analyzes the two concepts and discusses the relationship between them. Then it analyzes the current situation of the core literacy of the college students in Hebei Province， and puts forward some suggestions on the concrete cultivation to promote the educational workers in Hebei province.Keywords： quality education； core literacy cultivation； relationship； Hebei province；implementation proposals一、概述基于现代社会发展人才需求，各国均在大力实施教育改革，“核心素养”得到广泛关注，并成为了众多国家育人理念更新、教学方法调整的新起点。

核心素养的提出，不是对素质教育的简单重复或直线升级，它实际上是在更换一种表述系统，核心是培养全面发展的人，现代高校大学生核心素养不是通过“教” 来达成的，而是需要培育来实现，本文仅以河北省大学生核心素养现状为例展开具体分析。

二、素质教育与核心素养培育的提出（一）素质教育从20世纪80年代以来，我国对于“培养什么样的人”这一问题的回答均为“素质教育”，其是在汲取建构主义学习理论、终身学习理论、人文主义学习理论、知识经济理论、多元智能理论等多种知识养分基础上发展而来，并逐渐取代了应试教育。

1993年我国首次提出要对应试教育进行改革，1994年“素质教育”这一概念被明确提出，其后20多年间陆续出台了有关政策（表1），不断赋予素质教育以新的内涵，推动素质教育体系的一步步完善。

多年来，随着素质教育的逐渐深入人心，我国教育事业发展迅速，在课程建设、教学创新、考试评价改革、教师培养培训等方面均取得了不少成果，然而素质教育发展到今天，无论是理论亦或是实践，均也存在不少困惑，源于人们对教育的不断反思，“核心素养培育”这一概念逐渐开始进入人们的视野。

（二）核心素养培育2014年3月30日，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二2014年4号文），此文件中明确提出要“研究构建大中小学生发展核心素养体系”，自此我国对“培养什么样的人”的回答，从“素质教育”转为“核心素养”。

教育部核心素养课题组负责人林崇德教授认为：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

”此种素养的发展是持续性的、终身的，具有可教、可学的特征，最初在家庭、学校中培养，随后在一生中不断完善。

2016年9月13日，教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家历时3年完成的《中国学生发展核心素养》研究成果发布，其明确提出我国学生核心素养发展核心为培养“全面发展的人”，包括文化基础、自主发展、社会参与三大方面，综合表现人文底蕴、科学精神，学会学习、健康生活，责任担当、实践创新六大素养。

这一研究成果，充分强调了促进学生全面发展的重要性，其可与课程内容相结合，令学生通过接受教育实现相关素养的发展。

（三）素质教育与核心素养培育的关系“素质教育”与“核心素养培育”虽是我国育人政策中的两大不同词汇，但是也并非是毫无关联的，后者是对前者的继承与发展，其一致性与区别分别表现如下：1. 一致性从教育观看来，素质教育与核心素养培育是一致的，后者是对前者内涵的精进，是新时期素质教育发展成果的深化；从我国教育事业发展历程来看，素质教育是对应试教育弊端的改进，促进了我国育人模式的转变；核心素养培育则是在素质教育基础上，进一步落实立德树人的根本目标，阐明了国家和社会对人才培养的要求，促使我国育人模式的根本转型。

2. 区别“素质教育”、“核心素养培育”毕竟是两个不同的概念，因此必然是存在一定的区别：（1）“素质”具有先天禀赋的含义；“素养”更强调人的主动习得与后天培育；（2）素质教育在我國长期发展下，内涵不断丰富，但是依旧为形成系统权威体系；核心素养在国家上已经有了不少研究成果与多种权威体系，为我国核心素养培育体系构建奠定了稳固的基础；（3）“素养”的使用更易被赋予新的内涵，利于相关政策的推进。

总之，核心素养培育是对素质教育的延续与完善，育人目的、目标更加明确，内涵更具科学性、时代性和主动性，从整体上进一步推动各了我国教育各环节深层次的改革。

三、河北省大学生核心素养现状分析根据河北省高校教育发展情况来看，其高校数量较多，共计127所，其中普通本科院校44所、高职院校60所，独立学院17所、成人高等学校6所，在全国各省高校数量排行中位居第八，但是从招生情况来看，一本院校招生分数基本处在中下游水平，优质生源相对较少。

基于此，河北省必须抓住我国教育改革关键点，立足河北省大学生核心素养现状推进大学生“核心素养”培育落地，构建适合河北省大学生成长成才的体系架构，真正促进河北教育事业的健康发展，为社会提供可靠人才。

根据相关调查总结分析显示，河北省大学生核心素养现状主要表现在以下几个方面：（一）大学生思想受到多元文化的冲击，传统价值观念动摇当前，我国正处在社会转型的特殊时期，由于经济社会的发展，各种不同的思想文化活跃在社会的不同阶层，传统的主流价值观遭到了一定程度的冲击，人们的思想越来越受到多元文化的影响。

大学生作为社会的一份子，其价值取向也在一定程度上受到社会上不同文化的影响，尤其是大学生群体正处在三观形成的特殊阶段，思想观念的引导极为重要。

根据相关调查显示，基于当前新旧价值观的激烈碰撞，一些大学生的传统价值观念受到了一定的动摇，多元文化给大学生带来的不仅是思想上的丰富，还带来了一定程度上的理想的迷失以及信仰的丧失。

（二）自我认同感增强，合作意识缺乏随着大学生自我感觉认同感的增强，其在团队合作方面表现出了一定的缺失，如：多数大学生在学习中，过多的关注自身知识学习情况，较少与同学、师长交流；参加社团活动时，前期表现积极，但是真正需要与相关教师、社团进行沟通合作时，存在懒散、抵触的情绪。

（三）时代责任感提高，道德观念认知模糊当代大学生道德水平呈现良好状态，但仍有部分大学生在道德实践时存在偏差，例如：考试作弊、长明灯、学术不端等；也有不少大学生心理承受能力、抗打击能力较差，无法适应社会，且极易诱发心理健康问题，导致严重的后果。

（四）专业素养强化，人文精神教育欠缺随着近现代工业化的发展，我国对学生的科学技术素养的培养越加重视，理工科类的专业受到了家长、学生的一致推崇，如：工学、商学等学科广受喜爱，也得到了高校大量资源支持。

但是此种情况，也在一定程度上造成“重科学、轻人文观念”情况的出现，不少大学生在课程学习中对人文类课程不够重视，以致于专业素养与人文素养不对称，消减了人文素养培育中意志力、精神境界、思维认知发展、价值认同等深层次核心素养的培养，如何平衡科学与人文两大素养是高校必须要考虑的问题。

四、从素质教育走向核心素养培育——河北省大学生核心素养培育工作实施建议（一）深化大学生心智研究，培育大学生社会主义核心价值观大学阶段是学生心智走向成熟的关键时期，其心智形成具有较强的可塑性，是可以受到环境、阅历、教育等多个因素的影响。

为了更好的培养大学生核心素养，高校必须要对当代大学生心智情况开展深入研究，基于95后大学生成长规律、特点，明确大学生价值观变化的新规律，以社会主义核心价值观作为大学生共性的群体意识与行为规范，以优秀传统文化作为大学生核心素养培育的重要源泉。

（二）调整高校教学重心，实现大学生科学素养与人文素养的协调统一1. 转变教学目的基于核心素养培育要求下，高校必须明确教学不再单单是知识的传递，更多的还有健全人性、塑造人格等目的，令大学生具备适应社会发展所需的核心能力、关键品格，实现自我价值实现与社会发展的统一。

2. 创新教学模式基于国家统一规定的有利于培养大学生独立思考能力、社会责任感的核心必修课外，高校还应积极开设通识教育的自选课与限选课，教学内容注意各学科知识的交叉融合，令科学知识与人文知识教育相得益彰。

此外，高校应积极采取多样教学方式，带领大学生进入科技馆、展览馆、博物馆，直观领略科技力量、人文知识；引导大学生对社会热点问题进行探讨，定期召开科学、人文知识讲座，拓宽大学生视野，增强其思辨能力、解决问题的能力。

（三）推广社会实践教学，促进大学生主体性与社会性发展1. 形成良好的文化氛围以“培养大学生的动手能力和创新精神”为口号，营造严谨的学术环境，深入贯彻育人观念，营造独立自主、敢于创新的教学环境，提高教职工对于教学质量优化的重视度，鼓励学生共同参与至实践教学活动中。

2. 开展多样化的实践教学活动高校可通过建立模拟实验室、模拟工厂、实训中心等途径为学生提供多种学习平台，注重学生实践能力的培养；同时，加强学校与企业的合作，及时更新教学设备，为学生顶岗实习创造有利条件；组织各类课外活动，如职业体验、校园创业或企业生产线观摩等，深化学生对企业经营管理、创业的认识，实现提升学生沟通交流与解决问题能力的目的。

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素质教育如何培养孩子的核心素养和综合能力？

素质教育如何培养孩子的核心素养和综合能力？

素质教育如何培养孩子的核心素养和综合能力？哎呦喂，这可是个大问题！感觉跟问“如何成为人生赢家”一样，想想就头疼。

不过，咱也不能光头疼，得想想办法啊。

最近啊，我发现我儿子对“垃圾分类”这件事特别上心。

他以前就是一个把垃圾桶当万能筐的典型代表，饮料瓶、纸盒子、塑料袋，一股脑儿全扔进去。

现在呢，可不一样了，他每天都像个小侦探一样，仔细检查每个垃圾，然后按照可回收、有害垃圾、厨余垃圾、其他垃圾，分门别类地摆好。

一开始，我以为他是“一时兴起”，没几天就该消停了。

结果呢，这小家伙还真坚持了下来，还跟我唠叨，“爸爸，你看，这个牛奶盒是纸盒，应该放到可回收垃圾箱里，你不能乱扔啊！”嘿，我一下就被这小家伙的“认真”给逗乐了。

后来，我仔细观察了一下，发现他并不是单纯地“执行”垃圾分类，而是真的体会到它的意义。

有一天，他突然问我，“爸爸，我们为什么要垃圾分类啊？”我当时就愣了一下，心想，这孩子怎么突然这么“哲学”了？然后，我就跟他说，垃圾分类呢，一方面是为了保护环境，另一方面也是为了节约资源。

我儿子眼睛一亮，“哦，原来是这样，怪不得我老师说垃圾分类很重要！”看到他那一副恍然大悟的样子，我心里特别高兴。

这不正说明了，素质教育就是要让孩子学会思考，而不是单纯地“填鸭式”学习吗？其实，“垃圾分类”这件事，就体现了素质教育的精髓。

它不仅仅是简单的行为规范，更是一种生活方式，一种思维方式。

它引导孩子关注环境、关注社会、关注自身，最终培养他们的核心素养和综合能力。

就像我儿子，通过“垃圾分类”这件事，他不仅学会了环保意识，更锻炼了细致观察、独立思考、解决问题的能力，这对于他未来的成长和发展都非常重要。

所以说，素质教育不是一蹴可几的，它需要我们家长和老师一起努力，用细致入微的引导和实践，让孩子在潜移默化中提升自身的能力，成为未来社会需要的优秀人才。

哎，说起来容易做起来难啊！不过，只要我们用心去观察，用心去陪伴，我相信每个孩子都能成为独一无二的“宝藏”！加油！。

从“素质教育”到“核心素养”——兼论小学生的品德课堂

从“素质教育”到“核心素养”——兼论小学生的品德课堂

从“素质教育”到“核心素养”——兼论小学生的品德课堂发布时间：2021-04-12T15:48:55.970Z 来源：《教学与研究》2020年第33期作者：王红[导读] 近几年，“核心素养”成为教育领域的热点词王红武汉市洪山区武珞路实验小学430070近几年，“核心素养”成为教育领域的热点词。

至于“核心素养”的具体内容，则被分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

这是继上世纪八十年代提出“素质教育”以后，中国在教育观念上的又一重大变革。

结合当前教育的三大目标（知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标），“核心素养”的概念似乎与情感、态度、价值观等心理品格更为接近。

重在关注学生心理健康的品德课程，在培养学生的“核心素养”方面，显然担负着更加重要的责任。

一．素质教育与核心素养上世纪八十年代，随着改革开放的全面实施，解放思想成为社会的共识。

具体到教育领域，就要求学生打破“本本主义”和“教条主义”的束缚，不能只重视书本知识，更要重视解决实际问题的能力。

在这样的社会背景下，教育界提出“素质教育”的理念，就是要实现从“知识优先”到“能力优先”的转变，为祖国的现代化建设培养扎扎实实的人才。

“素质教育”的提出，提升了中国教育的层次，但是随着社会的发展，也面临着一些新的问题。

学生们在能力提高的同时，品德上的问题却又常让人咂舌。

不但在大学里出现了裸条借贷等恶劣事件，就连部分中小学里面，也常有校园欺凌等事故揭诸报刊。

面对这样的现实，我们的教育理念无疑需要另一次升级，也就是从“能力优先”到“品行优先”的转变。

其实很多专家都已经指出，从“应试教育”到“素质教育”，从“素质教育”到“核心素养”，与其说是一次次转变，不如说是一次次回归。

中国传统的教育理念，在唐朝就被韩愈总结为三点，即“传道”（培养高尚的情操）、“授业”（传授职业的能力），“解惑”（解决知识的疑问）。

在素质教育中,如何培养学生的核心素养？

在素质教育中,如何培养学生的核心素养？

在素质教育中，如何培养学生的核心素养？素质教育？别慌，就从培养孩子的“眼力劲儿”开始！最近啊，我老是跟朋友们聊孩子的事儿。

大家说，这年头，光靠知识点考试可不够了，得培养孩子的“核心素养”！你说，这“核心素养”听着就挺高大上的，到底是个啥？我寻思着，核心素养就是孩子能在各种场景下“游刃有余”地解决问题，你说，是吧？就像我最近遇到的事儿，就侧面反映了这道理。

上个周末，我带着我家闺女去参加朋友家举办的生日聚会。

那孩子呢，平时看着挺活泼，但一到陌生环境就容易害羞。

我呢，就想着让她多跟其他小朋友玩儿，锻炼锻炼她的“社交能力”嘛！哈哈哈。

结果，就看到一个场景，让我对“核心素养”有了更深的感悟。

朋友家的客厅里摆着一个巨大的蛋糕，上面插着好多只可爱的卡通小动物，每只动物身上都绑着一根彩色的丝带。

孩子们围着蛋糕看，你看看我，我看看你，好像不知道该怎么玩儿。

这时，我闺女突然指着蛋糕说：“爸爸，我看到每个动物身上都有丝带，我们可以用丝带玩拉扯游戏呀！谁先把小动物拉下来，谁就赢！”我一听，顿时觉得这孩子“眼力劲儿”太好了！她观察得很仔细，一下子就发现了蛋糕上的“可玩点”，还设计了游戏规则。

其他小朋友一听，也都兴奋地围了上来，开始玩起了“拉扯游戏”！你说是不是？这“眼力劲儿”恰恰就是“观察力”的一种表现，而观察力又是培养“核心素养”的基础。

别以为观察力只是简单的“看”，它还包含着“分析”和“思考”的能力。

就像我闺女，她不仅仅是看到了丝带，而是分析了丝带可以用来做什么，所以才想出了“拉扯游戏”。

你看，这就是“核心素养”的体现，它不是一个概念，而是一种孩子在生活中不断学习和成长的能力。

所以呀，我们家长别光想着给孩子报各种兴趣班，要多鼓励孩子去观察周围的事物，思考问题，并用自己的想法去解决问题。

这样，孩子才能在各种场景下“游刃有余”，成为一个真正的“核心素养”高手！你说，是吧？哈哈！。

从素质教育到核心素养

从素质教育到核心素养

从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问2014年10月21日14:50 来源：《教育科学研究》2014年3期作者：柳夕浪字号打印纠错分享推荐浏览量作者简介：柳夕浪，中学高级教师,江苏省南通市海安县教育局（江苏南通226600）。

内容提要：借鉴国际社会关于学生发展核心素养的研究成果，对素质的结构及其形成过程进行分析，厘清素质教育与核心素养体系的关系，一方面可以在素质层次结构中对素养的可教、可学、可测的特点进行科学的说明；另一方面可以丰富和完善素质教育理论，理清进一步推进素质教育的思路。

关键词：核心素养素质层次结构素质教育一素质教育是20世纪80年代以来关于“培养什么样的人”的问题的中国式回答。

它是针对“中国问题”提出来的。

20世纪，从1957年“反右”开始，到十一届三中全会以前，长达二十年的时间里，由于众所周知的原因，中国各方面的发展被耽误了，①学校教育成为重灾区。

改革开放后，邓小平同志敏锐地看到了人口素质是事业成败的决定因素。

他指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。

”②人们很自然地把人的素质同教育联系起来，开始了关于端正办学思想的大讨论。

1994年8月，中共中央发布《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，第一次正式在中央文件中使用“素质教育”的概念。

什么是素质教育呢？二十多年来，人们不断赋予素质教育以新的内涵：从德、智、体、美、劳“五育”并举(有一段时间还有学者提出“心育”③)，到“两全、一主动”(面向全体学生，促进学生的全面发展，激发学生主动学习的积极性与创造性)，到“一个灵魂、两个重点”(以德育为灵魂、“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”④)，后来又有“德育为先”、“能力为重”、“全面发展”和“因材施教”，以及培养学生“服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”⑤等。