2001版2011版历史新旧课程标准变化对照注：红字为新增粉红为删除蓝色为大整合、大修改(四)政权分立与民族融合【内容标准】（1）了解三国鼎立形成的史实。
（2）说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实。
（3）概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。
【教学活动建议】（1）观察图片和阅读资料，解释"胡人汉服""汉人胡食"的现象。
（2）收集民族友好交往的历史小故事，编写一期板报。
(五)繁荣与开放的社会【内容标准】（1）了解隋唐科举制度的主要内容。
（2）列举"贞观之治"的主要内容，评价唐太宗。
（3）知道武则天和"开元盛世"的基本史实。
（4）了解唐与吐蕃等民族交往的史实。
（5）以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展。
【教学活动建议【教学活动建议】（1）设计表格，列出秦始皇、汉武帝与唐太宗的历史功过。
（2）以文成公主入藏等故事为题材，编演历史短剧。
(六)经济重心的南移和民族关系的发展【内容标准】（1）列举宋代南方生产发展和商业繁荣的史实，了解中国古代经济重心的南移。
（2）了解宋代的社会生活。
（3）知道辽、宋、西夏、金等政权的并立。
（4）简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展。
【教学活动建议】（1）观察《清明上河图》，围绕宋代城市社会生活中的衣食住行和风俗习惯等，就感兴趣的问题进行讨论，比较古今异同。
（2）举办故事会，讲述岳飞抗金、文天祥抗元等历史故事。
(七)统一多民族国家的巩固和社会的危机【内容标准】（1）了解明清两朝加强专制统治的主作用。
●了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡；知道佛教的传入和道教的产生。
●知道司马迁和《史记》；知道造纸术的发明对传播文化的作用；讲述张仲景和华佗的故事。
4．三国两晋南北朝时期●知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
●知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。
对比新旧课标，实施课堂教学——以《大一统的汉朝》一课为例（李克军南京市第三初级中学 210002）摘要：随着2011年《义务教育历史课程标准》的颁布，初中历史教学有了新的指导标杆，有了新的目标和要求。
作为一线教师，应该如何理解新旧课标的异同，抓住新课标的本质，在具体的教学实践中如何贯彻新课标的理念。
笔者以人教版初中历史《大一统的汉朝》一课为例，阐述自己的思考和实践。
关键词：新课标初中历史课堂教学一、这一课新旧课标的不同表述2011年底，教育部颁布了《义务教育历史课程标准（修订稿）》（以下称新课标），与2001年颁布的《义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下称旧课标）相比，无论是课程性质、课程内容、课程理念还是学习要求等方面差异很大。
以《大一统的汉朝》这一课为例，从整体单元角度和具体这一课角度出发，新旧课标在二、这一课新旧课标不同表述的利弊1、这一课新课标增加了“西汉的建立”、“文景之治”、“东汉建立”和“外戚宦官专权”四个内容，体现了新课标的“以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识”这一理念，增强了学生的通史意识，便于学生的学习。
旧课标在相关表述中，内容之间是相互割裂的，没有前后之间的相互联系，如“知道陈胜吴广起义；列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝”，直接从陈胜吴广起义到汉武帝的大一统，中间没有西汉建立的相关史实，学生学习的时候就十分突兀，知识出现了跳跃，较难理解掌握。
因此，新课标在这一课增加了四个内容，从秦的建立到汉的灭亡，历史发展的关键节点都提出了学习要求，“还原了历史学科的时序性和线索性的特点，建立在时序发展的基础上，弱化了学习主题，有利于学生掌握历史发展的基本线索，形成正确额历史认识” [1]。
2、“张骞通西域”这一内容在新课标中是删掉了。
旧课标中的表述是‚讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用‛，新课标的表述是‚通过‘丝绸之路’的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用‛，“张骞通西域”这一知识点本来就是丝绸之路开通的大背景，旧课标的表述有重复累赘之嫌，而新课标则的表述就十分精炼，当然教师在备课时要吃透课标，不仅要抓住新课标课程内容的显性含义，还要理解其隐性含义。
2011版义务教育历史课程标准研究——基于与2001版历史课标的比较的开题报告
一、研究背景和意义
随着改革开放的不断深入，中国已经实现了从“大国”向“强国”
的转变，逐渐成为世界上的重要经济和政治力量。
为了更好地适应这个
时代的发展需求，中国的教育也在不断地变革和升级。
历史课程是其中
的一部分，其在国民教育体系中具有重要的地位和作用。
历史教育既是
立德树人的重要手段，也是培养学生爱国主义、民族自豪感和文化自信
的必要途径。
因此，历史课程标准的研究和改进具有重要的现实意义和
意义。
我国历史课程标准的研究始于上世纪80年代，现已经历了多次修改。
本次研究主要是关注2011版义务教育历史课程标准的研究，主要基于与2001版历史课标的比较，探讨其发展变化和现代教育发展的趋势。
二、研究内容和方法
本次课题的研究内容主要包括：2011版义务教育历史课程标准的概述和实施情况；与2001版历史课标相比，2011版历史课标的新特点和
改进；2011版历史课标对于学生历史思维能力和历史文化素养的培养意
义等等。
本次研究采用文献调研法、历史文化分析法和比较分析法等研究方法，通过对文献材料的查阅和分析、以及对历史文化和教育背景的深刻
思考和分析，来探究研究问题，得出结论。
三、研究的目标和意义
本次研究的目标是深入剖析2011版义务教育历史课程标准的新变化，探讨其实施情况和对学生历史思维能力和历史文化素养的培养意义，以
期为历史教育的教学和研究提供新的思路和方向，同时也可以为我国教育的改进和发展提供一些参考借鉴。
新初中历史课标的变化新一轮基础教育课程改革是从2001年开始的，初中历史执行的是课标实验稿。
为了进一步推进新课改的深入发展，教育部颁布了《义务教育历史课程标准（2011年版）》，这是初中历史教学新的纲领性文件。
1. 对前言部分的修改课程性质：明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。
课程基本理念：更突出了通过历史学科的教育达到“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；强调以普及历史常识为基础，注重将正确的价值判断融入对历史的叙述中；倡导教学方式的创新。
课程设计思路：对每一个板块中的学习主题做了弱化，依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。
“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。
以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。
在内容的编制上，精选最基本的史事，展现历史发展基本进程。
2. 对课程目标的修改保留课标实验稿中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的划分，但对这三方面所要达到的目标进行了新的表述，使历史课程的目标更为清晰、完整。
3. 对课程内容的修改依照历史发展时序的原则，重新编写每一个学习板块中的导言。
导言将该学习板块所涉及的历史发展基本线索、主要特征和重大史事进行了概述，揭示出历史发展的总体趋势和阶段特征，使教师能够了解每个学习板块内容的基本结构。
在课程内容的选择上，精选最基本、最重要的史事，适当删除过难、过偏的内容，降低难度。
同时，根据历史课程的时序要求和时代的发展，适当增加一些内容。
与实验稿的知识点相比，新课标减少了五十多个知识点，增补了二十多个必要的知识点，实际减少了三十来个知识点，使内容总量有所下降，难度降低，使重点更加突出，更适于教学操作。
吸收新的历史研究成果,体现新的观念。
如将第一次世界大战放在世界现代史的学习板块之中。
这是根据国内外近几十年来的研究成果，将19世纪末20世纪初作为世界现代史的开端，这种划分基本得到公认。
