信息技术与实验教学整合初探

《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告《信息技术与小学综合实践活动学科课程的有效整合研究》课题研究报告一、问题的提出21世纪，信息化、技术化的时代特征逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。

随着社会的发展和教育改革的深入，信息技术课程在小学教育领域的开设和推广使用后，它一方面激发了广大师生了解和学习计算机的热情，使得计算机的使用面越来越广，普及率越来越高;同时，它也带来信息技术学科自身的变化，从计算机学科最初的开设与研究，到计算机辅助教学、多媒体的运用，再到信息技术与学科课程整合研究的铺开，信息技术的发展呈现出勃勃生机，功能越来越多样化。

在这样的发展演变中，我们看到了信息技术学科教学的专业化正在渐渐衰减，以至已经出现了取消信息技术专业学科，将其作为学生的一项基本素质而在学习其他学科时共同培养的发展趋势。

信息技术课程不再是只教会学生使用计算机，还应该承载起培养学生掌握获取信息、分析信息、加工和利用信息等重要的信息素养的重任，这在一定程度上提出了新时期信息技术教育和发展的新课题。

让我们感受较为强烈的是，信息技术与学科教学的有效整合，带来了学科教学新的空间和气息，特别是近几年来，在中央电教馆和省市计算电教馆的大力倡导与推动下，信息技术与学科课程的整合已经发展到了一定的程度，论文评比、教学竞赛规模盛大，参与面广，成效显著。

可以这样说，信息技术与学科教学的整合无论是理论发展还是实践操作，都已经有了一定的先期探索。

而国际上，比较早提出“整合”思想的是美国“2061计划”。

2061计划指出:计算机在教学中的应用“能扩大这种从经验出发的学习”，“打破现存教育体制中的一些限制”。

在“整合模式”里，“2061计划”并不是孤立地讲现代教育技术的应用，而是在每个课题里都强调了“建议学生应获得亲身体验”，主要是实验和社会调查，还特别强调了“观察、测量和分析”在技术应用里的重要性。

但是，由于该项计划强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，而综合实践活动又是一门新兴学科，所以没有专门的与信息技术整合的具体内容。

信息技术与科学实验教学融合的研究摘要：信息技术在教育教学中担负起来的作用越来越重。

我们在实验教学中运用现代信息技术创设生活情境，投影演示实验过程，展示有关的背景资源等方式，将现代信息技术资源融合到科学实验教学中，有效提高了实验教学的有效性。

关键词：科学实验教学、信息技术、融合随着信息化进程的发展，信息技术在教育教学中担负起来的作用也越来越重。

小学科学实验是操作性很强的，强调学生动手能力的一项教学活动。

如何改变传统的实验教学，将信息技术深度融合进科学实验教学中，有效促进实验教学的有效性，是我们要探索的一个方向。

我们在教学中从以下几个方面进行了探索。

一、创设情境，为学生提供实验活动的空间环境由于我们教学的进度有时不会与自然现象同步，在教学某一知识时，相应的自然现象还没有到来（或已经过去了），这时运用摄像机等设备，将当地的有关自然现象提前录制下来，在教学相关内容时提供给学生观看。

因为录制的场景是学生生活的地方，熟悉的地方，在学习时会有一种亲切感，能很快融入学习中。

比如：在教学一年级下册的《我们知道的动物》一课时，在学生说到某一种动物时，播放一段在当地拍摄的该动物活动的视频，让全班学生得到一个共同的认识。

在教学六年级上册《校园生物大搜索》时，我们课前布置了学生对校园的搜索活动，并提出了搜索目的。

同时我们也录制了一段校园搜索的视频，视频中对一些少见、体型细小的动物进行了特写处理。

在教学时，先让学生汇报自己的观察结果，再师生一起观看视频，共同完成搜索任务，视频对学生课前活动形成了补充，较好地完成了教学目标。

二、展示实验，为学生提供更直观的视觉空间实验教学关键是能让学生观察到实验过程中发生的现象，而有些实验现象发生得很快，有的变化不是很明显，在教学中，我们可以用展示台展示实验过程，在屏幕上放大实验的关键点关键过程，以更于学生观察实验变化；也可以将实验过程事先录制再播放，播放时我们可以放慢播放速度，以更于学生观察分析。

信息技术与学科整合教学之浅见随着信息技术的不断发展，以信息技术为核心的现代教育技术的应用，为教育现代化开拓了一个广阔的前景与空间，为优化课堂教学，构建新型的教学模式，提供了丰富的土壤。

信息技术作为现代化教学手段，已越来越多地应用到教学的方方面面，信息技术与学科整合教学已成为教育发展的趋势。

通过多年信息技术与学科整合教学，我们对信息技术与学科整合教学有了一些感悟，下面我们做一下简要的说明。

一、信息技术与学科整合教学可以应用在教学的各个环节中1、在备课中传统的备课是围绕教学大纲、教材写成的文字材料，每年都要重复大量的相关内容，既增加了教师的负担，又占用了大量的时间。

现在使用计算机进行备课，既能非常快捷地实现教案的编辑修改，又便于保存，还可以通过网络进行传输，实现资源共享。

传统的备课以教科书、参考书为中心，教师通过查阅参考资料来完成，不但效率低，而且很多相关信息无法找到。

现在由于信息技术的引入，我们可以利用计算机建立教学素材信息库，构建电子备课系统，为教师提供备课服务。

还可以通过网络，在internet上查阅与教学有关的信息，如在教学中使用幻灯片、录像片、本学科的发展史、历史背景等材料，并且可以通过bbs、电子邮件与全国各名校教师进行交流，提出问题，获得解答，最大限度地做到资源共享。

备课不但要备教材，还要备学生，了解学生。

以往我们只了解学生在本学科的学习情况，其他学科的情况只能通过与其他教师交流得到，不全面也不科学。

现在我们可以利用信息技术建立学生信息库，为教师提供学生的基本情况。

教师在备课中，可以针对性地使用恰当的教学方法，真正达到实施素质教育、培养学生的创新精神和实践能力的目的。

2、在教学中信息技术在教学中可以提高课堂教学的容量，并不是增加授课的内容，而是指提高课堂的效率。

使用计算机将教师的板书、板画、抄写例题的时间节省下来，将学生难以理解、用语言又难以表达的现象及规律制作成课件展示给学生，有利于学生更形象地了解知识的产生、发展的全过程。

信息技术与高中生物探究性实验教学整合的研究在高中生物课堂教学中，探究性实验作为一种重要的教学手段，旨在培养学生的科学研究能力和自主学习能力。

然而，随着信息技术的快速发展，将信息技术与生物探究性实验教学整合，可以为学生提供更广阔的学习资源、增加实验数据处理与分析的能力，使学生对生物知识的学习更加深入和全面。

关键词：信息技术；探究性实验；高中生物教学；整合一、引言信息技术是当代科学技术的重要组成部分，已经深刻改变了人们的生活和教育方式。

高中生物课程中的探究性实验本身就是一种以学生为中心的教学方法，提倡学生进行实验探究和自主学习。

信息技术的应用能够使实验教学更加方便、多样化，提供更广泛的资源和与其他领域的交叉。

二、信息技术与高中生物探究性实验教学整合的意义1.提供丰富的学习资源信息技术的应用能够为学生提供海量的生物学学习资源，如生物学实验视频、虚拟实验室、生物模拟软件等。

学生可以通过观看实验视频了解实验操作过程，通过虚拟实验室进行探究性实验，提前掌握实验方法和实验步骤。

此外，还可以利用生物模拟软件进行实验研究，模拟实验结果，加深对生物学知识的理解。

2.增强实验数据处理与分析能力在传统实验教学中，学生的实验数据处理与分析能力存在局限性，往往只是简单的绘制实验曲线。

而信息技术的应用可以使实验数据处理和分析变得更加简便和直观。

学生可以利用数据处理软件或统计软件进行实验数据的处理分析，绘制更加准确的实验结果图，进行多种数据比较和相关性分析。

3.推动生物学与其他学科的交叉信息技术的综合应用可以促进生物学与其他学科的交叉，提高学生的综合学科能力。

生物学与数学、化学、物理等学科都有着密切的联系，信息技术的应用可以辅助学生进行模拟实验设计与操作，并利用数学建模进行生物实验数据的分析。

这种交叉的学科整合有助于学生拓宽视野，培养综合素质。

三、信息技术与高中生物探究性实验教学整合的策略1.优化实验教学设计在探究性实验教学中，教师可以采用信息技术来优化实验教学设计。

信息技术与生物实验教学整合研究—以希沃为例摘要：随着社会的发展和科学技术的突飞猛进，互联网和信息技术已经逐渐渗透到日常生活中的各个领域，包括教学领域。

在教学领域，合理充分地利用信息技术有助于教师获取更多的教学资源，促使教师可以更高效地创造趣味性、丰富性的课堂。

在初中生物教学过程中，利用信息技术可以使得重要的实验教学变得更加形象生动，优化实验教学中各个环节，使得每个环节更加清晰可见，同时也可以形象地展现生物虚拟实验。

希沃白板是目前教学领域中新兴的信息技术。

将希沃白板与生物实验教学整合起来，可以有效吸引学生，提高学生的学习积极性。

本文主要围绕着信息技术与生物实验教学整合研究为主题展开下文讨论，并以希沃白板为例探讨信息技术和生物实验教学整合的重要性。

关键词：信息技术；生物实验教学；整合策略；希沃希沃是一种交互式教学平台，可以为教师提供云课件、多样的学科工具、丰富的教学资源等，可以克服生物实验教学时间和空间的限制，为广大师生提供便捷。

利用希沃白板，教师可以突出生物实验教学内容，优化整个实验流程教学，同时也可以创建特定的教学情境和完善教学反馈机制，以达到生物实验教学课堂效率和质量的双提升。

下面提供几条利用希沃白板信息技术同生物实验教学的有效途径，以供广大教师参考借鉴。

一、突出教学内容，优化实验过程希沃白板具备众多使用功能，其使用技巧包括翻页、批注、投屏、摄像、拍照、分享课件等。

利用希沃白板，教师可以更加准确地突出教学内容，强调生物实验操作的目的，帮助学生准确分析每一步实验操作的流程，促使学生可以准确、科学地进行实验操作，提高学生的实验操作效率和实验质量。

比如，在引导学生开展“观察人的口腔上皮细胞”实验的过程中，教师可以提前利用希沃白板搜集本实验相关的教学资源和云课件，结合本班学生的学习进度和理解程度，优化、补充、修改课件内容。

在做实验之前，教师可以利用希沃白板向学生展示本实验中有关于实验仪器——显微镜的正确使用方法，让学生观看显微镜使用的视频，加深学生的记忆。

浅析信息技术在实验教学中的应用关键词：信息技术教育教学实验教学用多媒体教学系统可提供学生和电脑之间一个极为有效的沟通渠道，形成人机互动，互相交流的操作环境及身临其境的场境，学生通过视、听、触等方式将全部知觉系统调动起来，形成教学双向互动、互促互补，使学生更好的发挥创造性思维，有效的调节、选取、组织、传递、反馈各种信息，这样可以激发学生的学习兴趣，成倍地提高学习效率。

一、树立新的教学理念1.在教学中融入现代教育思想和教学艺术。

教育技术经历了传统技术（口语、文字、黑板、粉笔、图片、模型和实物）；媒体技术（摄影、幻灯、投影、电影、电视、录音及语言实验室等。

）；现代进入了以计算机技术以及网络通讯技术为基础的信息技术阶段。

信息技术在教育中的应用，使其自然成为一种现代的教育技术，这种技术本身不仅代表物化形态的信息技术，如计算机、网络、通讯等技术，也包括智能形态的教育思想观念的转变，如教师的思想观念、教育艺术等。

由此，可以看出，信息技术应用到实验教学中，不仅改变了物化形态的教育技术，而且改变了智能形态的教育技术，使实验教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术。

2. 丰富的信息资源是信息技术应用到实验教学的基础。

新教学理念指导下的实验教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心。

例如在教学《太阳系》一课时，播放资料：九大行星中最大的是木星，最轻的是土星，最小的是冥王星，金星又叫启明星。

学生捕捉信息，增长知识，丰富了思维的素材，激发了思维的主动性活泼性，增强了对问题的理解。

使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的实验教学改革的最佳方案。

3.利用信息技术资源提高学生的学习能力。

《科学课课程标准》强调：“科学课课程应为学生充分的科学的机会，使学生在向科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识……”“实验表明，信息技术给实验教学带来的绝不仅仅是手段的先进、效率的提高，它更改变了教与学的方式，实现了学生的主体地位的确定与主体作用的真正发挥；拓展了学习的空间，更打开了学习思维的闸门，增强了学习的能力。

《农村小学信息技术和学科教学有效整合实践研究》研究报告课题组一、课题的研究背景《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”这就对每一位教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。

新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。

同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。

综上所述，信息技术与学科教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。

所以我们选择以《农村小学信息技术与学科教学整合的实践研究》作为研究课题，试图通过这个课题的研究，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观；让我们的学生在信息技术与学科教学整合的平台上自主学习、勇于探究、大胆创新；让学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

二、课题研究的目的意义我们设想打破以教师为中心，视学生为接受知识的容器、扼杀学生发展空间的封闭型教学模式，改变教师以课件制作、电脑辅助教学即为信息技术与学科整合的片面的教学观念，努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与学科课程相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，创设情境，培养学生的探究意识，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。

信息技术与小学科学实验教学融合心得作者：刘志秀金耀文来源：《小学科学·教师版》2018年第05期实验教学在科学课教学中有不容忽视的重要地位。

近年来，多媒体技术的广泛应用也丰富了小学科学的教学内容，而实验教学似乎还只是在实验室演示、分组的形式。

如果我们将现代信息技术很好地融入小学科学实验教学领域，充分发挥数据处理及媒体资料的利用等功能，小学实验教学将会走上“快车道”。

一、小学科学实验教学现状分析利用多媒体手段教学已是当前教学模式的一种常态化，信息技术与其他学科的整合已成为21世纪学校教育教学改革的新成果。

信息技术给小学科学教学提供了大量信息和多种手段，为小学科学学科教学内容、教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。

而纵观小学科学实验教学，许许多多的教学模式让我们我发现很多时候我们只强调小学科学教学形式有形的媒体技术，而忽视了实验教学与信息技术数据处理及媒体资料等功能的利用，没有把信息技术与实验教学深度融合在一起。

尤其是学生很少甚至根本就没有利用网络或数据为学习服务;老师们似乎也没有多少引导学生积极使用信息技术学习。

这也就是说在信息技术与学科整合的过程中没有充分发挥学生的主体地位，似乎信息技术只是老师的技术，而学生只是被动的欣赏、接受知识。

这不是正确的教学规律。

另外，小学科学课在偏远藏区不是考核学校学教学水平的科目，学校在安排课时就有“偏见”。

再加上学校相应实验室和实验器材的配备基本“一成不变”，导致了科学课的实验教学一直是“表面文章”。

能有教师演示每一个能演示的实验，这都是学生们所渴望的幸事。

所以，在小学科学课堂学生失去了唯一能掌握技能、体验成功、获取知识的机会，更不用说使用信息技术学习了。

所以，实验教学的质量老提不上去。

鉴于这样的情况，我想，就怎样使小学实验教学与信息技术深度融合，切实提高实验教学质量等方面的问题谈谈自己的看法。

二、信息技术使小学科学实验室得到扩展（一）让实验走出实验室实验，是指对人们对已经认定的科学定理和试验结果进行验证性的试验。

信息技术与初中物理实验教学整合初探物理是一门建立在实验基础上的自然科学，初中物理主要是介绍一些简单的物理现象和物理规律，实验是获取数据，总结物理规律的主要手段，是物理教学中不可缺少的重要内容，不少现象和规律要通过实验来进行演示，但是有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象的学生难于理解的物理现象，如能利用多媒体技术辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果，多媒体技术以其图文并茂、动静结合等多样的表现形式，以及大容量、直观性强等优点，在激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率方面有着传统教学无法比拟的优势，深受广大师生的青睐。

它既可以提高课堂效率、增大教学容量，又可以激发学生学习物理的积极性。

下面，本人根据自己近几年的经验谈一谈在物理实验教学中如何应用多媒体技术。

一、利用多媒体技术可以有效的导入实验课。

良好的开端是成功的一半。

利用多媒体技术创设教学情境既能激发学生的学习兴趣，调动学生进行实验的积极性，又可活跃课堂气氛，达到较好的教学效果。

例如：在《科学探究：浮力的大小》的实验前教师先播放一段“死海不死”的视频，学生看到人在死海中自然漂浮，会感到非常惊讶，迫切的想知道原因，为本节课的展开奠定了良好的基础。

在《平面镜成像》这堂课的教学中，先用多媒体播放flash动画《猴子捞月》，然后提出问题：井水中为什么会有一个月亮？猴子为什么捞不到月亮？从而引入本节课的实验：探究平面镜成像的特点。

二、利用多媒体课件可以跟好的指导学生完成实验。

利用课件模拟实验指导学生完成实验。

如在进行电学实验时，因为我们的学生平时接触很少，很容易出现操作错误而出现各种电路故障，甚至烧毁电路设备。

教师在讲台上的演示指导又无法让全体同学看清楚，如果先制出课件投影在大屏幕上，一步一步引导学生去完成，那么学生在实验时的成功率便会大大提高。

三、利用多媒体辅助实验教学可以加大实验的直观性。

初中物理实验非常多，但有些实验效果不好。

如在《光的折射》一课教学中，光线的传播方向在实验中很难被观测到，为此教师利用计算机的动画和文字功能来模拟光线，设计了《光的折射》课件，让学生观看到模拟的物理图景，从而对这一抽象的理论有了直观的认识。

信息技术与化学实验教学整合模式的探讨【内容摘要】在新课程和新课标大力推行的大背景下，进行现代信息技术与化学实验教学整合是十分重要和必要的。

本文从信息技术与化学实验教学整合的概念、化学实验教学整合的几种模式和存在的问题思考来进行探讨。

【关键词】信息技术; 化学实验; 教学整合化学是一门以实验为主的自然学科，实验教学是中学化学教学的最基本的特征。

化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，优化课堂教学过程，提高课堂效果，具有其他化学教学内容和形式不可替代的特殊功能和作用。

随着现代科学技术的高速发展，教育信息化已经越来越被人们推崇和广泛应用。

人们越来越深刻地认识到信息技术对教学改革与发展的重要性。

具体到化学实验教学而言，信息技术与化学实验教学的整合，是一个主要的趋势。

下面我结合近几年的教学实践，从以下几方面浅谈信息技术与化学实验教学的整合。

一、信息技术与化学实验教学整合的概念信息技术与化学实验教学整合是指通过信息技术与化学教学进行有效整合，营造新型的教学环境，实现既能发挥教师主导作用又能充分体现学生学习主体性，以学生自主探究、合作为主的新的学习方式，达到变革传统的教学结构。

一方面是基于辅助性的层面，另一方面基于整合的理念。

深层次的整合体现了信息技术作为一种营造学习环境的功能，整合体现了系统论的思想，涉及到教学资源与教学各要素的有机结合，是一个系统内各要素的整体协调、渗透，彼此相互联系、相互作用而形成有机整体，发挥各要素最大功能的整体效益，从而实现的最优化，实现有效学习。

二、信息技术与化学实验教学整合的几种常用模式（一）演示实验整合教学模式课堂演示实验之前，如果能够利用信息技术创设良好的学习环境，可以发挥演示实验的教学功能，产生积极地思考，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

演示实验整合教学模式如下：例如，在《原电池的原理及其应用》教学设计中，首先展示案例：有一位80岁的百万富翁到医院镶了金牙，牙根处用不锈钢丝固定，回家一段时间后，她的牙齿老是疼痛，她到医院询问医生，很多专家为她仔细检查后还是查不出原因，请问这是为什么呢？用电脑辅助展示如图1：图1最后是一位普普通通的中学化学老师帮她分析，找到了牙疼的真正根源，用电脑闪烁…音乐…、提示如图2图2这样就能激发学生学习原电池原理的强烈欲望。

信息技术与中学物理实验教学整合的研究与实践的开题报告一、选题背景信息技术的普及改变了人们的生活和学习方式，这种变化不仅仅是简单地使用计算机作为工具，而是通过信息技术实现知识传递、信息共享、交流互动等多种方式来影响人们的学习、思考和成长。

教育应该紧跟时代的步伐，利用信息技术改进教学模式和教学质量，帮助学生更好地理解知识和发展创新思维。

尤其是中学物理实验教学，除了传统的实验室设备之外，更需要有针对性地引入信息技术，以提高实验教学效果。

二、研究意义信息技术与中学物理实验教学整合的研究对于提高实验教学的效率、质量和趣味性具有重要的意义。

教师可以利用网络、多媒体技术等方式，提供更丰富的教育资源和展示形式，让学生更好地理解知识和掌握技能。

同时，学生可以通过信息技术获取更多的实验资料和参考资料，辅助巩固和深化所学内容。

通过研究和实践，能够促进实验教学和信息技术的有机结合和应用，提升教学能力和教学水平。

三、研究内容本次研究计划采取实验室研究与课堂实践相结合的方式，深入探究信息技术在中学物理实验教学中的应用与整合。

具体内容如下：1、搜集并评估与中学物理实验相关的国内外信息技术教学资源，制定信息技术教学资源的筛选和评估标准。

2、通过课程设计、实验教学内容与标准的梳理、实验教学方案的编制等方式，整合信息技术与中学物理实验教学，探究如何让信息技术更好地服务于实验教学，实现既定教学目标。

3、在实验教学过程中，运用适当的信息技术手段和设备，包括多媒体教具、模拟软件、实验数据分析软件等，将实验教学过程可视化，达到更直观易懂的教学效果。

4、收集和分析学生的学习反馈和数据表现，评估信息技术与中学物理实验教学整合的效果，总结成功经验和不足之处，为日后的实践提供参考和借鉴。

四、研究方法本次研究采用以下几种方法，完成课题的研究：1、文献综述法。

在对信息技术与中学物理实验教学整合的相关研究现状和发展趋势进行分析和总结的基础上，明确本次研究的位置和问题，并找到解决问题的方法和思路。

信息化环境下学科整合与中学实验教学相结合的探讨[摘要]信息技术已日益普及，怎样使在信息技术环境下的学科整合教学得到实实在在的体现，并体现微机在现代教育中的重要作用，这是信息技术教育提出的一个新课题。

文中作者提出了把部分中学实验引入到信息技术与学科整合中来，先用计算机模拟做实验，再参加真实的动手操作，从而使学生做实验达到事办功倍的效果，这未必不是一个很好的的尝试，既利于了教师的教，也有利于学生的接收，更有利于学校的切身利益。

[关键词]信息技术学科整合中学实验信息技术教育在我国大部分地区已基本普及，有不少地方在信息技术教学方面还搞得有声有色，不再是以往单一的信息技术教育就是上微机课，而是涉及到整个学校的每一科目，即使上微机课也不再是以文字处理加basic程序设计，现在还包括了图形、声音的处理、网页制作、可视化程序设计等丰富而又实用的内容，时代的发展赋予了年轻的信息技术教育新的生命力，也给信息技术教育带来了新的挑战。

信息化环境下与学科的整合是信息技术教育发展过程中的一个新的方向，它把信息技术教育的范围大大拓宽了，使学生在有限的空间、时间内能接触到更多的知识，使学生接收知识的速度加快、转化与消化知识的时间缩短、灵活运用知识的能力增强。

在这里，我着重谈一谈学科整合与中学实验相结合的一些看法。

首先要明确一下下面要讲的实验是指中学的理科实验，主要包括物理、化学、生物、数学等学科，我们把它们从真正的实验室“搬”到信息技术课堂里来，把它们从重复、单调、甚至危险的状态下转化为我们需要的生动、形象、直观的屏幕显示、声音提示等信息，说得再直接点就是在电脑上“做”理化生实验，即模拟实验。

当然，在电脑上做的实验是应有前提的，它不能凭空捏造，它必须有理论基础作指导，有实验数据作依据，它已被验证过并已是固有（定理或公理）的、程序化的，否则一切都是不科学的。

把中学的理科实验拿到信息化环境里来，这是对信息化教育与学科整合的一个非常有意义的尝试，虽然它不能完全代替真正的实验室做的实验，但它却有着独有的不可替代的优越性。

浅谈信息技术与学科教学的有机整合的新课改下随着信息技术的发展，教育也进入了新的时代。

信息技术与学科教学的有机整合成为了新一轮课程改革的重点之一。

在这种新课改下，我们需要重新审视信息技术在学科教学中的作用，探讨它如何与学科教学有机整合，以提升教学质量和学习效果。

信息技术在学科教学中的作用无疑是巨大的。

它可以为学生提供更加多样化的学习资源，加强与学生之间的互动与交流，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。

要实现信息技术与学科教学的有机整合，并不是一件容易的事情。

在新课改下，我们需要关注以下几个方面：要关注信息技术在不同学科中的应用。

信息技术并非只是一种工具，它可以在不同学科中发挥不同的作用。

在数学教学中，信息技术可以用来进行数学建模和模拟实验，提高学生的数学建模能力和问题解决能力；在语文教学中，信息技术可以被用来进行网络阅读和写作，拓展学生的阅读和写作视野。

我们需要充分了解不同学科对信息技术的需求，有针对性地开展信息技术的整合和应用。

要关注信息技术的教学策略和方法。

信息技术与学科教学的有机整合，并非简单地把信息技术引入学科教学中，而是要根据学科的特点和学生的需求，设计合适的教学策略和方法。

在历史教学中，信息技术可以被用来展示历史图片、视频和文献，帮助学生更好地理解历史事件；在化学教学中，信息技术可以被用来进行分子结构模拟和化学实验模拟，提高学生的化学实验能力。

我们需要针对不同学科的特点，设计合适的信息技术教学策略和方法，使信息技术与学科教学更加有机地整合。

要关注信息技术的评价和反馈。

信息技术与学科教学的有机整合，并不仅仅是教学过程中的事情，更要重视对学生学习效果的评价和反馈。

信息技术可以为学生提供更加多样化的学习评价和反馈方式，如在线测验、作业批阅等。

我们需要设计合适的信息技术评价工具和方法，充分发挥信息技术在学科教学评价中的作用，为学生提供更加全面的学习评价和反馈信息。

要关注信息技术的教师培训和支持。

信息技术与实验课程整合的现状与对策[摘要] 在实验课程中引入信息技术是对传统教学方法的一次重大变革。

由于实验课程的特殊性,信息技术与实验课程整合的现状不容乐观,还存在许多亟待解决的问题。

为了提高整合的实际效果,必须抓住信息技术与实验课程整合的关键点,采取有针对性的教学方法。

[关键词] 信息技术实验课程整合信息技术在教育领域的普及渗透,使我国教育领域发生着日新月异的变化。

实验教学作为实践能力培养的重要手段,随着信息技术的迅猛发展,信息化速度大大加快。

现今实验教学过程中已很少有单纯的传统教学仪器,一般都用计算机做终端,形成新一代智能化实验教学仪器,以弥补传统教学仪器的不足,本文就信息技术与实验课程的有效整合作一简略探讨。

一、信息技术与实验课程整合的现状1.学生实验的个性化需求与实验教学“一齐化”的矛盾在实验教学中,学生的个性需求是多样的,而现行教材的实验目的、实验器材、实验原理、实验过程等都是统一的,所以得出的实验结论必然是一致的,导致很多学生失去了对实验的兴趣,到实验室做实验变成了“走过场”,形成了“做实验不如讲实验,讲实验不如看实验”的局面。

2.学生实验操作的渴望和实验条件局限的矛盾学生对实验操作普遍具有好奇心理,都渴望进行自主操作。

可是由于学校实验条件和有些实验内容本身的限制性,不可能满足所有学生任意操作。

3.学生活动的局限性和研究内容广泛性的矛盾实验研究内容十分广泛,而学生的可以操作的范围是有限的,因此对绝大部分的实验缺乏直接经验。

4.学生直接经验的缺乏和实验原理抽象性的矛盾许多实验的原理非常抽象,如《科学》中的《动物的生命周期》单元中蚕的一生的变化,《地球的运动》单元中的关于地球运动的模拟实验,《声音》单元中声音的传播与音高的变化等问题;再如,《光现象》中红外线和紫外线,《光的折射》单元中的光路图的制作,《压强和浮力》单元中液体压强和大气压强的原因及物理现象等问题;又如,《能量》单元中关于磁场、磁化、电磁铁等知识。