小学语文低段阅读教学略谈

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浅谈小学语文阅读教学中的一些策略

作者：陈菊

来源：《读写算》2012年第42期

摘要：真正的阅读教学是要确立学生的自主学习的地位，培养自主探究的精神，引导学生自己说出自己独特的见解。作为教师，在阅读教学中要善于创设丰富的情境，细心呵护学生的独特感受，为学生架起一座阅读对话的桥梁。

关键词：开放课堂 阅读平台 学习方式 自主选择

在阅读教学中，为了体现学生的“自主性”，我们老师基本上都在变着法儿追求阅读教学学习感官上的活跃生动，绞尽脑汁在教学环节上加上自学或讨论：一会儿让学生选择自己喜欢的段落自主朗读，一会儿又让学生选择自己喜欢的学习方式自主学习，一会儿又让学生自己阅读课文后分小组排演课本剧，于是课堂上“打滚式”朗读、演讲、绘画、表演……五花八门。分析这些活动的过程和结果，应该说，它们与教师设计时的初衷是一致的：学生主体是喜欢的，学生的精神也的确得到了一些解放。但问题的要害在于，自主阅读的主旨是自能读书，而拥有这种能力的要害是学生个体的阅读实践。真正的阅读教学是要确立学生的自主学习的地位，培养自主探究的精神，引导学生自己说出自己内心的感受，说出自己独特的见解。这样，既能发挥学生的潜能，锻造学生的人格，又能发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力。我就近年来自己的教学实践略谈实施阅读教学的一些策略。

一、积极营造开放的课堂，还学生自由学习的空间

在引导学生自主阅读的过程中，如果把良好的氛围比作充足的阳光，那么，开放的课堂就是肥沃的土壤。有了开放的课堂，才有学生自主的前提，才能使学生的创造有了可能。

首先，教师思想要开放，让学生提问更自由。在阅读教学中，教师要激励学生学而有疑，疑则有异。在我们的课堂中，经常会出现这样几种现象，有时是问题还未解决已经下课了；有时是学生对讨论的问题各执一词、争论不休，教师事先没有想到而无定论的；有时学生的质疑是与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题。当课堂中出现了其中任何一种情况，我们教师不要将问题搁置，也不要“快刀斩乱麻”下个定论，应采取存疑的方法，把这些问题记录下来，给学生留下探索的余地，引导他们课后通过翻阅相关书籍、上网查阅资料、动手实践等途径去研究，留到恰当的时机交流解决。这样就尊重了学生语文实践中的感受，呵护了学生在语文实践中闪现的智慧火花，给予了学生自由阅读的时空，使他们成为真正意义上的学习的主人。这样，学生才能学有动力，学有激情，学有创新，才能感到自己是个新知的发现者、研究者。记得在教学《草船借箭》时，我让学生分析周瑜斗智失败的原因,学生最后得出一致结论:诸葛亮神机妙算想出了别人所预料不到的向敌方借箭的方法。这时侯有个学生冷不防的冒出一句:“我看课题应该改为„草船骗箭‟更为好,因为诸葛亮是用欺骗的手段从曹操那里骗到箭的。”对于这一问题的提出，我没有否定他的说法，而是大加赞赏：“你这问题提得有价值，值龙源期刊网

小学语文低年级有效阅读教学的策略分析

随着社会的发展，阅读能力的提高已成为了一个非常重要的能力，而在小学低年级的语文教学中，有效的阅读教学策略也显得十分必要。那么，在小学语文低年级的阅读教学中，应该怎样运用有效的策略呢？下面将针对这个问题进行分析。

一、建立语境思维

在进行阅读教学中，语境思维尤为重要，这其实是一种语言的运用能力。因此，对一个语言的掌握和运用能力，不仅是对这个语言的单词记忆和文法规则的掌握，更需要建立起一个语境思维。

在小学语文低年级的阅读教学中，建立起语境思维是其中一个关键的策略，这样的练习能够增强学生们对语言的理解和运用能力。

二、适当设置递进式阅读训练

递进式阅读是指阅读内容难度逐渐增加，通过逐步过渡，学生的能力得到提升，同时也能在此过程中提高学生的信心。

在小学语文低年级的阅读教学中，适当设置递进式阅读训练也是一个很好的策略。我们可以先让学生们逐渐适应简单的课文内容和语言表述，然后再逐渐引进一些高级语言的应用。这样一来，不仅能让学生逐渐提高语言的阅读和理解能力，还能在潜移默化中提高其自信心。

三、培养学生主动阅读的意念

学生的阅读意念决定了他阅读能力的强弱。而培养学生主动阅读的意念，也是有效的策略之一。在阅读教学过程中我们应该尽可能地培养学生对于阅读的兴趣与愉悦感，同时也应该让学生们了解到阅读对其今后学习和发展的重要性。

四、应用多种查阅工具

在小学语文低年级的阅读教学中，应用多种查阅工具也是非常重要的策略。这些工具包括了字典、百科全书等一些常见的查阅手段。因为学生常常会遇到一些不熟悉的词汇或者生词，通过使用字典查询，可以帮助学生们更好地理解所学内容，同时还可以提高其自我学习的能力。

总之，以上几点是小学语文低年级的阅读教学中应用的有效策略，对于提高学生的阅读能力有很大的帮助。当然，阅读教学中还涉及其他方面的内容，老师们需要根据学生的实际情况，综合运用各种策略，来更好地提高学生的阅读理解能力。

浅谈小学低年级作文起步教学指导策略

著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，低段忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。因此，针对低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。提倡作文教学采用多说、多写、多练、多读的方法，做到低起点、早起步。这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。本文从小学低段语文作文起步教学的目标和教学策略方法略谈几点自己认识。

一、小学语文起步作文教学的主要目标

当下，小学语文起步作文教学的主要目标大致可分为两个方面，语文教师应朝着这两个方面投入精力，以达成教学目标。

1.是在小学三年级阶段学生初次接触写作的过程中，教师重点是对学生的写作潜力进行发掘并促进发展，为日后写作教学打下坚实的基础。三年级起步作文教学的目标是调动学生写作的热情，激发兴趣，让他们愿意写，乐于用文字描述自己所感所思、所见所闻，通过合适的语言文字表达。

2.是重点引导学生掌握语言文字的基本使用方法以及写作的基础知识，以避免在写作文时出现啰唆重复、语言不通等现象。与此同时，学生阅读兴趣的培养也必须一并进行，让学生学会在生活中积累写作素材丰富写作内容，记录读书笔记逐步提高文字写作能力。

二、小学低段语文作文起步教学策略方法 （一）指导学生多说

要培养学生写的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩。培养学生说的能力，让学生充分体会说的乐趣。

浅谈小学五年级语文阅读题教学的策略

摘要：阅读能力影响学生的终身学习与发展，随着新课改的深入，教师在教学中要注重培养学生的整体语文学习能力，但是在这个过程中，教师产生了很多阅读教学过程中的困惑，这不利于语文阅读学习效率的提升。基于此，本文章对小学五年级语文阅读题教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文；五年级；阅读题；教学策略

引言

加强小学五年级语文阅读题教学策略的研究非常重要，其能够改进语文阅读题教学，也能让学生的语文阅读理解能力、阅读思维品质在课堂上得到发展，这样学生在面对阅读题的时候自然知道如何处理

一、在小学语文课堂中应用阅读教学的意义

在小学语文的教学过程中，教师主要负责学生语文应用能力的培养，并融入识字课程，提高他们的基础人文储备素养，并增强实践技巧。但是，小学语文课程不仅仅需要这些内容的授课，教师还应当在教学过程中加入阅读教学内容，让学生能够在语言学习的基础上，得到相应的文学积累效果，促进综合能力的提升。为了有效提高小学生的阅读能力，语文授课教师需要应用相应的教学策略，对学生进行阅读能力的培养，帮助他们实现良好的学习效果，落实核心素养的培育目标。

二、小学语文阅读教学中的困境

（一）学生的主体地位不能得到有效保障

课堂教学活动中，应以小学生为中心，有效突出他们的主体地位，并通过多种教学方式来调动学生的课堂主动参与性，这样课堂教学才会更加有活力，有效率。小学语文阅读教学亦应该如此。但是在小学语文阅读实际教学中，大多数情况下没有有效保障学生的主体地位，主要表现为，教师经常通过各种方式来带领学生阅读，或者是教师让学生通过阅读来完成课后问题……教师领读也好，让学生读后完成课后问题也好，这本无可厚非，但是却没有在阅读中体现学生的自主性。我们常说横看成岭侧成峰，远近高低各不同，说的就是仁者见仁、智者见智的道理，假如学生用心阅读完一篇文章，他肯定会有自己的想法和认识，心中会或多或少泛起波澜，但我们教师很少为学生提供发表自己见解的机会。即使完成课后几个问题，也并不等于学生真正理解了文章的含义，了解了作者的写作意图，再者，有时候课后问题也是存有很大的局限性的……这样学生在阅读教学中的主体地位便很难得到有效的保障。久而久之，学生就会容易走马观花的阅读，就会囫囵吞枣的阅读，这种情况下，很难培养孩子们的阅读兴趣，没有阅读兴趣做支撑，阅读教学效果会大打折扣。