浅谈小学低段语文阅读教学策略

浅谈小学五年级语文阅读题教学的策略

摘要：阅读能力影响学生的终身学习与发展，随着新课改的深入，教师在教学中要注重培养学生的整体语文学习能力，但是在这个过程中，教师产生了很多阅读教学过程中的困惑，这不利于语文阅读学习效率的提升。基于此，本文章对小学五年级语文阅读题教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文；五年级；阅读题；教学策略

引言

加强小学五年级语文阅读题教学策略的研究非常重要，其能够改进语文阅读题教学，也能让学生的语文阅读理解能力、阅读思维品质在课堂上得到发展，这样学生在面对阅读题的时候自然知道如何处理

一、在小学语文课堂中应用阅读教学的意义

在小学语文的教学过程中，教师主要负责学生语文应用能力的培养，并融入识字课程，提高他们的基础人文储备素养，并增强实践技巧。但是，小学语文课程不仅仅需要这些内容的授课，教师还应当在教学过程中加入阅读教学内容，让学生能够在语言学习的基础上，得到相应的文学积累效果，促进综合能力的提升。为了有效提高小学生的阅读能力，语文授课教师需要应用相应的教学策略，对学生进行阅读能力的培养，帮助他们实现良好的学习效果，落实核心素养的培育目标。

二、小学语文阅读教学中的困境

（一）学生的主体地位不能得到有效保障

课堂教学活动中，应以小学生为中心，有效突出他们的主体地位，并通过多种教学方式来调动学生的课堂主动参与性，这样课堂教学才会更加有活力，有效率。小学语文阅读教学亦应该如此。但是在小学语文阅读实际教学中，大多数情况下没有有效保障学生的主体地位，主要表现为，教师经常通过各种方式来带领学生阅读，或者是教师让学生通过阅读来完成课后问题……教师领读也好，让学生读后完成课后问题也好，这本无可厚非，但是却没有在阅读中体现学生的自主性。我们常说横看成岭侧成峰，远近高低各不同，说的就是仁者见仁、智者见智的道理，假如学生用心阅读完一篇文章，他肯定会有自己的想法和认识，心中会或多或少泛起波澜，但我们教师很少为学生提供发表自己见解的机会。即使完成课后几个问题，也并不等于学生真正理解了文章的含义，了解了作者的写作意图，再者，有时候课后问题也是存有很大的局限性的……这样学生在阅读教学中的主体地位便很难得到有效的保障。久而久之，学生就会容易走马观花的阅读，就会囫囵吞枣的阅读，这种情况下，很难培养孩子们的阅读兴趣，没有阅读兴趣做支撑，阅读教学效果会大打折扣。

小学语文低段“快乐读书吧”教学策略研究

摘要：小学语文作为小学生语文知识学习的起步，在文化素养培训上具有重要意义，而“快乐读书吧”作为小学课本里对于教材的拓展和延伸，对于小学阶段的语文学习有巨大的作用。因此在当下基础教育改革的背景下，对于小学生基础文学素养的要求更高，这也说明了教师应当利用好书中“快乐读书吧”这一栏目，将其中的知识教授学生。本文就将通过小学语文低段“快乐读书吧”教学意义以及策略两方面展开进行分析研究。

关键词：小学语文、“快乐读书吧”、教学策略

引言：“快乐读书吧”作为教科书中拓展教材的栏目，对于教材进行了扩展，旨在激发学生对于语文阅读的兴趣，培养学生学习语文的积极性，从而在学习中，领略语文文字的美，感受到中国文化的博大精深，成长为一个文化修养高的有思想有本领的新时代学生。这时，教师便可以在教学中，通过对整本书中“快乐读书吧”部分的引用、拓展等等途径，激发学生的阅读兴趣，提高学生在阅读过程中的感受，让学生养成勤于阅读的好的阅读习惯，从而让学生爱上读书，喜欢读书。

1.

小学语文低段“快乐读书吧”教学的意义

1.1有助于培养学生进行语文学习的兴趣

小学生们还处于人生的发展阶段，年龄尚小，这时往往他们的自制力和自控力都比较差，很难在课堂学习上保持长时间的学习积极性和热情，这是就要求我们教师要了解每一位学生的性格特点和兴趣爱好以及阅读倾向，对每一位学生进行因材施教，提供他们喜欢和感兴趣的阅读文章和书籍，从而吸引他们的注意力，让他们专注在这些喜欢的文章中，沉浸自己喜欢的世界里进行阅读学习，进而使他们感受到文章中每一个文字带有的独特的魅力与乐趣，充分激发起其自觉学习语文并进行阅读的兴趣，推动学生在语文学习的道路上越走越远，成为一个自觉的语文学习者。

1.2有助于帮助学生增大知识量，拓展知识面，开阔视野

在上小学期间，小学生们因为年纪小，很少有自由进行其他活动的时间，大多都是每天由家到学校再从学校回家，社交范围也基本只局限在家长、老师和同学之间，很少能够与别的人或是事物产生密切联系。但是在阅读中，学生们能够站在书中主人公的位置，看到许多与自己生活中不同的事物，可以体验到来自世界各地的风土人情、文化习俗以及奇闻异事，还可以学到课本教材上一些很少涉及到的生活妙招和小技巧，这些学生们都可以在阅读中进行自我探索和学习。而就在这样的日积月累之中，学生们的视野和知识面能够得到有效的增长和拓宽，也能够培养出系统的思维方式，对自己的行为做法有一定的思考和辨别。

浅谈小学阅读教学的几点策略　

７１３２００陕西省礼泉县汤房小学张瑞妮　

“阅读不能改变人生的长度，却能改变人生的宽度，阅　读不能改变人生的起点，却能改变人生的终点”，阐释了阅　

读对人一生的影响。小学阶段作为人求知涉世的初始阶段，　语文教材所选课文都是些结构紧凑、层次清晰、语言优美、　内容健康的精短美文，既有其写法上的独特之处，又蕴含着　

丰厚的做人处事哲学。强化小学阅读教学，对于培养学生的　创新意识，倡导自主、合作、探究、感悟的学习方式，开阔　

视野思维，激发学习兴趣，提升作文写作能力，具有极其重　要的作用。加强小学语文阅读教学，具体应做到“五个注重”。　

一、注重发挥学生阅读的自主性　

“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”而　长期以来，教师在课内阅读教学中常常拿着教学参考资料照　

本宣科，时代背景、作者介绍、段落大意、主题思想、写作　特点一路下来，生硬地肢解了作品，忽视了学生的自主性。　

古人云：　“授之以鱼不如授之以渔。”教师在阅读教学过程　中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手　让学生自主阅读。如学会拼音这个识字工具后，就应该给学　

生充分的时间，借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文　

的理解，教师应巧妙引导、点拨、启发学生，把更多的时间　让给学生阅读、辨析、理解、品味、感悟，文本意义让学生　

自行发现，自行构建。　二、注重培养学生良好的阅读习惯　养成良好的阅读习惯对：Ｆ增强阅读效果至关重要。首先，　

要提醒学生在阅读时静下心来，认真制定系统的阅读计划，　层层递进，养成潜心阅读、处处留心的习惯。其次，要鼓励　学生在阅读中不断提出问题，分析问题，消化解决问题，融　

会贯通，全面理解，养成质疑解惑的习惯。第三，要引导学　生在阅读中与作者进行情感交流，再现情境，交融思想，同　

频共振，养成与作者同喜同悲、产生共鸣的习惯。第四，要　培养学生在阅读中勤于动笔的习惯。可以摘抄优美的词句、　

段落，也可以在文章中作出记号和批语，还可以常写读后感、　心得体会等。学生一旦养成良好的阅读习惯，阅读行为就会　

朗读起步，趣为先——浅谈低年级朗读指导的策略

发布时间：2022-10-11T05:20:05.128Z 来源：《中小学教育》2022年6月11期 作者： 容玲

[导读] 朗读是低年级语文教学的重点。新课标在第一学段的阅读目标中指出：“学生要喜欢阅读，具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，感受阅读的乐趣。

容玲

南丹县第一小学：

朗读是低年级语文教学的重点。新课标在第一学段的阅读目标中指出：“学生要喜欢阅读，具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，感受阅读的乐趣。”同时，《语文课程标准》中也对低年级学生的朗读提出了具体的要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课

文。活泼好动是低年级学生的特点，外界的新鲜事物对于他们来说都是有吸引力的，孩子们也喜欢表现自己。所以，低年级阶段是培养学

生朗读习惯、朗读能力的关键时期，朗读能力不仅可以提高学生的阅读能力，也可以为学生进一步正确理解课文内容带来帮助。要想培养

学生的朗读能力，首要的任务就是激发学生的朗读兴趣，让学生爱上朗读！

让低年级学生爱上朗读，我有三招：

一、激发朗读的兴趣，让学生积极地读

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。陶行知先生也说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”是的，朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生的情感的参与。教学时，只有将学生的情感完全调动起来，与作者和

文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能直正到位。特别是低年级的学生，有意注意持续时间短，

单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。

1.多媒体课件的运用

兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如在教学《江南》一课时，我让学