英语研究性学习设计方案

趣味英语研究性学习

Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

研究性课题

科目：英语

组员：王雅君

詹婷婷

辛东

趣味英语研究性学习课题

开题报告

题目：趣味英语

班级：高一（三）班

组长： 王雅君 组员：詹婷婷、辛东

研究目的：通过近阶段的学习，我们感到许多同学对学习英语有些力不从心，也没有全身心地投入到学习当中。因此，我们研究这个课题的目的是为了解当代中学生是如何学习英语的，是否有好的办法，进而对当代中学生学习英语作初步分析，为以后更好的学习英语提供借鉴和依据。

研究意义：在学习英语的过程中，许多同学学习英语的效率较低，我们呼吁在英语普及的今天，我们要掌握高效学习英语的方法，提高英语成绩。

研究目标：1.让同学们掌握高效学习英语的方法，更好的学习英语。

2.提高同学们的英语成绩，增加同学们对学习英语的兴趣。

3.培养和提高同学们的口语交际能力。

研究内容：要想学好英语，首先是对英语产生兴趣。培养自己对学英语的爱好，让同学们能大声把英语说出口，不感到羞涩，使他们感到学习英语并不难，而且很重要，有时阅读也是一种乐趣。

任务分工: 1. 查找资料：王雅君、詹婷婷、辛东

2.设计调查：詹婷婷（趣味英语句子）、辛东（趣味英语故事）

3.归纳、整理资料：王雅君、詹婷婷

人员条件：我们的组员对这个课题充满着浓厚的兴趣，这将会使我们更加热情地投入到活动中去，尽自己最大的力量来完成研究性学习课题。

假设：这次研究性课题如果激发了大家对学习英语的兴趣，那么同学们的英语学习效率一定会大大提高。

总结：由于新课改，我们这一届的同学有了研究性学习课题，研究性学习课题是一个全新的课程。它不同于其他科目，它有了更大的学习范围和对学生综合能力的考验。我们通过研究性学习课题的实践，激发了自由创新的热情，培养独立思考、探究新事物的科学精神，也同时提高了我们的协作能力，正好填补了我们在课堂上的不足，这是研究性学习课题的最大意义。

探究型学习活动设计小学英语研究性学习设计方案

研究性学习是指通过一系列探索和研究活动，引导学生主动探究和发现知识，培养学生独立思考和解决问题的能力。在小学英语教学中，研究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。下面是一个小学英语研究性学习设计方案。

主题：家庭成员

学习目标：

1.了解家庭成员的英文表达；

2.学会使用“是”和“有”来描述家庭成员；

3.能够正确使用家庭成员的英文称谓。

教材准备：

1.家庭成员的图片或卡片；

2.家庭成员的英文单词表。

学习活动：

1.引入活动：教师出示家庭成员的图片或卡片，让学生观察，并引导学生回答几个问题，例如“你家里有几个人？他们是谁？”然后教师用简单的英语表达介绍一下自己的家庭成员。

2.自主探究：教师给学生分发家庭成员的英文单词表，让学生带着问题进行自主探究和研究。学生可以自由选择阅读其中的哪些单词，可以通过猜测、对比、查字典等方式来理解单词的意思。 3.合作讨论：学生分成小组，互相交流他们研究的结果，并讨论彼此的发现和疑惑。教师可以提供一些问题来引导讨论，例如“你研究的家庭成员有哪些？”“他们是怎么说的？”

4.展示成果：教师邀请每个小组来进行成果展示。可以请一个组员来描述他们的家庭成员，并用英语来介绍。

5.扩展应用：教师可以提供一些与家庭成员相关的问题，让学生回答并进行口语练习，例如“Who is your best friend in your

family?”“How many brothers or sisters do you have?”等。

评价方式：

1.观察学生的参与情况，包括学生在探究和讨论中的表现；

2.听取学生在展示中的表达，评估他们是否能够准确地使用家庭成员的英文表达；

3.口头反馈，了解学生在学习过程中的困惑和收获。

延伸活动：

1.让学生回家用英语给自己的家人写一封信，介绍自己的家庭成员。

2.教师可以与其他班级进行交流，让学生分享自己的研究成果，学习其他班级的英文表达方式。

研究性学习设计方案模板

研究课题名称： Thanksgiving Day

设计者姓名 柳勇 所在学校 市一职专

所教年级 中专二年级 研究学科 英语

联系电话 电子邮件

一、课题背景、意义及介绍

1、背景说明（怎么会想到本课题的）：

面对中职学生不爱学英语的情况，唯有从兴趣入手。近年来，越来越多的中国人青睐西方节日，如：情人节、圣诞节、感恩节、母亲节等。因此，设想我们的学生积极参与的感恩节是什么样子呢？时值感恩节前夕，学生们正以自己独有的方式准备着，一些媒体也在大肆渲染，积极营造节日气氛。我认为这是一个利用感恩节开展研究性学习的好时机，一方面，迎合了学生的学习兴趣；另一方面，临近的节日又为学生对研究性学习的开展创造了良好的条件。

2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：

深入了解西方文化习俗，可以帮助学生积累一定的英语背景知识，为其最终掌握这门语言做好知识铺垫。而新课标强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。通过这次活动，希望学生能掌握了解西方文化习俗，学习英语背景知识。

3、课题介绍

通过本课题介绍节日的种类、由来以及意义，节日中人们的表现，以及节日的故事使学生不仅对中国的节日增进理解，而且对外国的节日有所了解与感悟，从而能掌握了解西方文化习俗，学习英语背景知识。东西方文化的差异及西方人特有的风俗习惯，提高学生的社会文化素质，加强跨国文化意识。

二、研究性学习的教学目标（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目的和方法的阐述）

三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。）

学生具备英语、信息等多门学科的基础知识，以及基本的分析能力；具备了利用网络查找并筛选资料的能力；有制作多媒体演示文稿；具备较强的分析判断问题的能力；有较强的

课堂聚焦　高中英语课堂研究性学习　在高中英语课堂中开展研究性　学习，并不局限于课堂内，而应当　拓展到课前和课后或更长的时间。　作为整体概念的研究性学习是开放　式的，教师要关注到其课内外的各　个环节。各环节的设计也因研究主　题不同而有所不同。常见的基本模　式如下：教师创设问题一教师启发　引导—学生设计研究过程一学生自　主研究一交流研究成果一师生共同　评价－＋得出研究成果。　（一）启发引导，创设研究问题　教师要结合教材有关章节内容　或研究主题，有意识地设计一些有　启发性、针对性的问题，让学生提　出问题，激发学生求知欲，使他们　积极投入到学习活动中。教师还要　充分重视课前准备并教给学生预习　方法，如，“背景式预习”、“相关式预　习”、“难点式预习”、“归纳式预习”　或“尝试解答式预习”，以利于学生　创设问题和研究问题。　（二）提供资源，设计研究方案　如果没有丰富的教学资源，就　谈不上让学生自主学习。教师要为　学生提供一些资源，以便让学生明　确研究目的任务、选择内容和方　式、设计研究过程和假设研究成果　等等，从而较为顺利地自主设计研　究方案。　（三）课堂组织，学生自主研究　课堂活动是学生自主研究极为　关键的一个环节，其最基本的组织　形式是小组合作学习。　１．分组（可根据需要在课前　进行）。依据学生的学业水平、个　性特征、性别等按需要分成若干小　组，对各个小组布置相同或不同的　任务，小组内部也要分工到个人。　２．小组内部合作研究。此环　节能让学生充分展示成员的个人研　究成果，深入交流讨论，补充归纳，　启迪思维，培养能力并形成小组初　步成果。教师要为学生的自主学习　７０　文／广州市番禺区市桥第二中学黄志伟　腾出时间和空间，并让全体学生全　程参与。　３．４、组间交流研究成果。合　作小组经过独立学习和小组交流　后，在课堂上以小组为单位进入角　色，上讲台用英语展示他们的成　果，学生的提问、讨论、辩论和互　相评价都尽可能使用英语，是很好　的语言习得过程和能力提高过程。　（四）共同评价，形成研究成果　研究性学习的评价是一种发展　性评价，要贯穿于整个活动过程　中，要坚持指导性原则和激励性原　则，要尽量使用鼓励性语言，不要　刺伤学生的自尊心和积极性，要鼓　励学生标新立异，不求结论的标准　化、惟一化，教师评价要与学生的　自评、互评相结合，对小组的评价　要与对组内个人的评价相结合，对　书面材料评价要与对学生口头报　告、活动、展示的评价相结合。　研究成果既可以是过程的锻炼　（如，一次口头报告、一场主题演讲），　也可以是一份调查报告、一块展板、　一份ｐｏｗｅｒ　ｐｏｉｎｔ￣￣料、一项活动设计　方案或一项课后拓展作业，等等。　例如，笔者在组织学生学习　Ｔｈｅ　Ｏｌｙｍｐｉｃ　Ｇａｍｅｓ时，通过创设奥　运会情景，引起兴趣，进而启发学生　提出问题。如，１．Ｗｈａｔ　ｅｖｅｎｔｓ　ａｒｅ　ｈｅｌｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｍｏｄｅｎｌ　Ｏｌｙｍｐｉｃ　Ｇａｍｅｓ？　２．Ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｈｅ　ａｎｃｉｅｎｔ　Ｏｌｙｍｐｉｃ　Ｇａｍｅｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｍｏｄｅｍ　Ｏｌｙｍｐｉｃ　Ｇａｍｅｓ？３．Ｗｈａｔ’Ｓ　ｔｈｅ　ｓｐｉｒｉｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｏｌｙｍｐｉｃ　Ｇａｍｅｓ？让　学生思考和讨论，创设或选择研究　的主题。　然后，笔者为学生提供较为丰　富的研究资源，除了已有的课本、　图书杂志、《双语报》、《英语周　报》外，还印发了一些有关Ｔｈｅ　Ｏｌｙｍｐｉｃ　Ｇａｍｅｓ的文章，提供了一　些网址，教给网上搜索方法，联系　开放电子阅览室，让学生以小组合　作形式设计出研究方案。　本次分组以自愿组合为主，辅之　以教师协助调配，根据性别、对体育　的兴趣和英语水平的不同将学生分　成四人小组。上课前，各小组成员分　工合作，在书本杂志和网上找到了大　量的比赛项目的　雍沼称、图片、著　名运动员，并尝试用英语口头和书面　介绍所选择的主题：ｅｖｅｎ￣，ａｔｈｌｅｔｅｓ，　ｔｈｅ　ｓｐｉｒｉｔ　ｏｆｔｈｅ　Ｏｌｙｍｐｉｃ　Ｇａｍｅｓ，Ｂｅｉ－　ｊｉｎｇ　Ｏｌｙｍｐｉｃ　Ｇａｍｅｓ，ｔｈｅ　ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｈｅ　ａｎｃｉｅｎｔ　Ｏｌｙｍｐｉｃ　Ｇａｍｅｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｍｏｄｅｍ　Ｏｌｙｍｐｉｃ　Ｇａｍｅｓ．　根据语言的习得规律，ａｃｑｕｉ－　ｓｉｔｉｏｎ　ＩｃＬｌｅａｒｎｉｎｇ更重要；ｐｒａｃｔｉｃｅ比　ｔｅａｃｈｉｎｇ更有效。因此，笔者让各　小组成员在课堂上充分展示了个人　研究（ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）成果，成员间　不断讨论、补充、归纳，人人发　言，积极操练，并选出小组发言　人。接着，各小组以比赛的形式用　Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ软件在大屏幕电脑投影　上展示了大量的奥运会资料，较流　利地介绍了小组的成果。这样，最　大限度地让学生参与听说读写等语　言实践，达到输入（ｉｎｐｕｔ）——　处理（ｐｒｏｃｅｓｓ）——输出（ｏｕｔｐｕｔ）　的自然效果，即Ｔｅａｃｈ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｕｓｅ　ｔｈｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｉｎｓｔｅａｄ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｔｈｅ　ｕｓａｇｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ．　课外拓展作业是可选择的，从　简单的罗列运动项目到有一定难度　的阐述奥运精神，同时还将作业当　作成果进行展览和评比。　这样的研究性学习，学生以“问　题”为中心进行研究，又是一种“学　生中心”（ｓｔｕｄｅｎｔｓ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ）课堂或　类似“任务型教学法”（ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ）　的学科教学，与学科课程紧密相关。　同时，它又能活跃气氛，使基础最差　的学生也能放下思想包袱，主动地、　有选择地学习、合作和探究，是一种　较好的学习方式。　责任编辑潘孟良　广东教育・教研