小学语文作文教学中的仿写训练策略分析
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小学语文作文教学中的仿写训练策略分析
第一篇：小学语文作文教学中的仿写训练策略分析
小学语文作文教学中的仿写训练策略分析
摘 要：语文是一门重要的学科，对学生的综合能力有着极大的影响。而现今在小学语文教学中渗透作文仿写训练成为当今的小学语文教学教师的首要任务。如今在小学语文教学的过程中，许多的语文教师已经开始逐渐并将作文仿写训练作为日常的训练，能够帮助学生更好地进行写作。本文将对小学语文作文教学中的仿写训练策略进行阐述，对其进行相关的研究。
关键词：作文教学；语文课堂；仿写训练
一、前言
小学生作文仿写训练是语文课程中必不可少的重要组成部分。而现今小学语文作文教学受到人们普遍的高度关注以及重视，要科学地认识到作文仿写训练以及语文教学之间的密切相关练习，教师在教学的过程中要让学生重视仿写训练的重要性，从而促进学生的写作水平，提高语文教师的教学效果，促进学生的写作能力，对学生的发展有着极为重要的意义。但学生的写作能力不是一蹴而就的，往往是经过长时间的熏陶养成的良好文字表达能力。但也要注意的是文字表达能力好的学生并不一定具有优秀的文学素养。对此需要教师帮助学生解决其文字表达能力，帮助学生克服文字的表达障碍以及学生的文字表达盲区，通过作文仿写训练从而提高学生的写作能力以及提高学生的素质。
二、小学语文教学作文仿写训练的必要性以及重要性
（一）小学语文教学课程改革的要求
小学语文新课程改革后，内容发生了实质上的变化，新课程的改革内容中的重点主要放在了“文”上，以“文”为美，以“人”为感人。新课程明确地将教材的内容逐渐地贴近生活化，语文课程的目标也随之发生了较大的改变，由原先培养学生知识以及能力逐渐的转化为培养学生的三观以及情感、态度等。如今语文课程的改变，大大地提高了小学语文教学中仿写训练的主要功能。
（二）完善素质教育的客观要求
教师在教学的过程中进行作文仿写训练能够培养学生的文字表达能力，学生的文字表达是当前素质教育的重要组成部分。学生的素质是由多方面因素长时间组成的，而学生的表达能力是学生素质发展的基础，同时也是素质教育的起点。
（三）以人为本教育思想的客观要求
教??在教学的过程中要本着以人为本的教育理念思想，在课堂上发挥学生的主观能动性，而教师在课堂中需要让学生全程参与到课堂中来，鼓励学生，发扬学生的优势。促进学生全面发展。学生的发展是多方面的，其中包括知识、情感以及三观等，而作为一名语文教师应该重视学生的语文素养，根据语文新课改的需求，对其进行发展，激励学生的身心健康。
三、小学语文教学作文仿写训练措施
（一）确立小学语文教学作文仿写训练的课程目标
随着新课程的改革，新课程明确地指出小学语文教学的作文仿写训练必须确定小学语文教学作文仿写训练的目的，根据教学目的进一步地培养学生的语文写作能力。而这一改革在小学语文教学中引起了新的高潮，许多教师在教学的过程中转换了新的思想，开始注重对学生文字表达的培养以及学生的语文素养，教师要充分利用学生的心理特征进一步地挖掘学生的兴趣。文字表达能力的发展是思想成熟以及发展的物质基础。小学语文教师在教学的过程中要不断地加强学生的文字表达能力以及作文仿写训练，根据社会的需求培养学生。
（二）提高小学语文教学教师的专业素养
首先，教师只有提高自身的专业素养以及知识能力，不断地丰富自身的文化知识以及教学实践，才能够让学生在学的过程中开阔眼界以及知识面。学生获取知识的主要渠道是通过教师，而教师的知识越丰富，学生才会去尊重老师，才会去信服老师，教师的知识面上升才能牢牢地抓住学生的眼球。其次，教师必须具有独特的个人风格，独特的个人风格是教师素养的主要体现，在许多教师的课堂中我们可看到每一个教师都有自己的风格，例如，有的教师在上课时喜欢气氛活跃点的，往往会采用风趣幽默的语言，而有的教师在上课期间则是温文尔雅，深受学生的喜爱。教师的独特风格会使得课堂效率变高。最后教师要综合运用各种技能的训练，善于让学生学会观察生活，处处留心，处处观察，有一双发现生活美的眼睛，例如教师在学习《美丽的小兴安岭》这篇文章时，为了能够让学生提供一些素材，教师可让学生先对课文的这种动静结合的描写方式进行思考，接着，让学生对学校的菊花根据课文进行仿写，这样学生就不难写出这样的一段文字：我们学校的菊花含苞待放，颜色各式各样，有粉的，有白的，有淡紫的，因为在这样一个凋零的季节，所以显得菊花鹤立鸡群，而花坛边的学生有人争相拍照，有人嬉戏间发出银铃般悦耳的声音，好不热闹！这样不仅能放缓仿写的坡度，也能够为学生的表达提供一些素材。
（三）把握学生文字表达特点，精心进行教学设计
首先，语文教师要正确地指导学生的仿写，要了解学生的文字表达特点以及文字的表达动向，对此需要教师及时地了解学生文字的表达状况，要不断地提高自身的文化素养水平，拓宽学生的知识面。教师在教学的过程中可借助外来力量帮助学生掌握学习语文仿写的做法，例如教师经常带学生参加一些教育局或国家举办的作文仿写训练课程，多参加一些有关的专家教育讲座，让学生从中获取一些经验，为学生的仿写能力奠定一些基础。其次，教师要根据学生的学习特征进行教案设计，要根据学生判断分析进行设计，在作文仿写的过程中需要教师为学生营造情境教学，情境教学要贴近学生的实际生活，例如教师在教学《望庐山瀑布》这一篇课文时，学生通过阅读文章被景色所陶醉，通过课文中丰富的物产感到惊讶。此时，教师可以进行适当的引导，让学生不由自主地想念起自己的家乡以及丰富的物产，调动了学生作文的积极情感，产生一种喜爱自己家乡作文的欲望，教师可抓住这一机会让学生对其进行仿写，这样能够提高课堂效率。在情境教学中教师要尽可能地包含学生在学习中遇到的各种问题，这样能够使得学生感到身临其境，感同身受，学生能从中受益匪浅。
四、结论 教师作为教育的工作者，想要加强学生的表达能力以及仿写能力，就需要教师在教学的过程中不断地提高自身的文化素养以及知识面。在掌握专业知识的同时还需要了解相关学科的知识，这样的教学才会抓住学生的眼球，激发学生的喜爱，也能够让学生善于发现以及观察，不断地促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 夏巧娜.小学语文作文教学中的仿写训练方法浅析[J].课外语文：上，2016（10）：112.[2] 肖琳.浅谈小学语文作文教学中的仿写训练[J].东西南北：教育，2017（15）：82.[3] 苏醒.小学语文作文教学中的仿写训练策略研究[J].课外语文：上，2016（10）：71.作者简介：完兴华，安徽省马鞍山市，安徽省马鞍山市花山区师苑小学。
第二篇：谈小学语文阅读教学中的仿写训练
谈小学语文阅读教学中的仿写训练
语文书中那些灵动的语言，丰富的人文元素，如一泓清泉，潋滟生辉，它们就这样静静地躺在那儿。经典是美的，可从某种意义上说，它是处于沉睡状态的，需要我们带领孩子去唤醒它，激活它，让它活在孩子们的生命里。如何激活和唤醒呢？我认为，在阅读教学中重视仿写训练是一种行之有效的好办法。仿写是作文起步的阶梯
仿写，又称模仿写作，是作者照他人文章（或语句）的立意、布局、结构、表达方式等进行自我情感或信息的书面展示。从仿写的含义可知，仿写是一种模仿性学习范畴，是作文起步的阶梯。作文是一种技能，客观存在着某种规律。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。因此，我们可以以范例的章法为章法，依章循法引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高写作能力。仿写是多元、开放的
2.1 句式的仿写。
2.1.1 教师可抓住课文中的中心句，使学生学会用简单的句式，凝练的语言，表达厚重的思想。如《走遍天下书为侣》一课中有这样一个句式：“一本你喜爱的书，就是一位朋友，也是一处你随时随地想去就去的故地。”将书喻为朋友、故地，这些美好亲切的事物，简单而深刻，生动地表达了阅读带给人丰硕收获和精神享受。待学生明白写法后，教师可进行读写结合，让学生也来试一试。不少学生妙语连珠：一本你喜爱的书，就是清晨的一缕阳光，也是天边七彩的朝霞；一本你喜爱的书，就是一艘非凡战舰，也是一匹神奇的骏马；一本你喜爱的书，就是一块无比甜美的水果糖，也是一棵缀满硕果的奇异树……
2.1.2 课文中有些句子连用好几个动词，节奏明快，让人如临其境。如《窃读记》第一自然段：“转过街角，看见饭店的招牌，闻到炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。”这句话句子工整，连用五个动词，向读者呈现了一个放学后，急匆匆赶往书店的我……引导学生一次次诵读，在朗读中领会连动的跳跃美。时机成熟后，教师让学生仿照它的样子，写写往家赶或往学校、教室、车站、商店、田野……赶的场景，在范例面前，大多数学生，都写得得心应手。
2.2 片段的仿写。
2.2.1 开头和结尾的仿写。任何一篇优秀习作都是内容美和形式美的有机统一，所以，在追寻“儿童精神”的前提下，关注写作知识和技巧是必要的，情景开头，睹物思人式开头，开门见山式开头、自然式开头，含蓄结尾，篇末点题，前后照应……这种开头结尾模式都能在课文中找到范例，我们可以随时随机加以指导。
2.2.2 细节描写的仿写。很多课文就是因为细腻地刻画了人物的语言、动作、神态，使人物形象呼之欲出。想把文章写具体、写生动，就得进行细节描写的指导，例如《全神贯注》第四自然段作者就是通过细节描写，再现了罗丹修改作品时的情绪变化，凸现了他对雕塑的痴迷。模仿这一段，让学生写写“奶奶听京剧”、“爷爷下棋”、“足球迷――爸爸”、“小书虫”……学生笔下生花，生活中的许多场景一一跃然纸上。当然还有总分段式、场面描写……这些都可以随时随文进行仿写。
2.3 篇章的仿写。篇章的仿写主要是训练学生谋篇布局的能力，学习范文的结构方式。
2.3.1 在同组课文中仿。第八册第二组《中彩那天》、《万年牢》、《尊严》、《将心比心》4篇课文，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真。在教学时，要让学生潜心读书，走进文本，在充分感知故事内容的基础上，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。
2.3.2 在不同文体中仿。教学实践中教师要想方设法让学生融入文本，用心体会，在比较鉴赏中慎重选择范例，学范例，仿范例，初步明白不同文体的不同特点。下面是学生在学了《麦哨》仿写下的片段：若是夏天的夜晚出去，常常会看见乡下人家坐在院子里乘凉聊天的情景。高大的树木，向晚的微风，飞舞的荧火虫，都是他们的朋友，树叶摆动的沙沙声，伴随着他们的话语，融成一首动人，安详的小夜曲。
2.3.3 在学生佳作中仿。教学中教师要经常推荐美文佳作，拿到班级中进行交流，观摩，可以由教师边读边讲评，也可以复印后让学生分组赏析、讨论，各抒己见，最后集中点评。欣赏自己班级同学佳作，这不仅能激发小作者写作的兴趣，而且能让更多的学生从中学习写作方法，借鉴写作技巧，共同提高。《轻轻的叮咛》、《拐角遇到爱》、《《老师=？+！》、《咱班的四大金刚》、《我为书狂》……这些题目就是在交流中诞生的。看看这些题目，就别有一番滋味在心头。仿写是鲜活的，成长的
