新形势下提升成人教育人才竞争力研究论文摘要：成人教育作为社会教育的重要组成部分，对人才培养做出过一定的贡献。
随着社会不断向前发展，对人才的培养提出了新的要求，因此成人教育应针对其不同的教育类别、办学模式，全面提升自身的教学质量，建立有效的教学评估体系，培养出对社会有用的人才。
论文关键词：成人教育,模式,评估体系,提升成人教育是我国教育的重要组成部分，它的根本目的是扩大教育机会，提高国民素质，实施终身教育。
建国以来，成人教育在人才培养中作出了一定的贡献。
但随着社会的发展，对成人教育提出了新的要求。
尤其是在当前各种教育蓬勃发展的形势下，要想使成人发挥其应有的作用，必须提升成人教育人才竞争的能力。
目前成人教育的类别按其功能划分为四大类：1、补偿教育：它曾是成人教育的主导方向和基本类别。
是为那些因各种原因失去受教育机会或未完成正规的基础教育的人提供第二次教育机会。
2、继续教育：它应成为当今成人教育的主流。
继续教育系指为那些已完成正规的学历教育的人继续提供以更新知识、提高专业水平和职业能力为目的的教育。
3、成人职业教育：它是职业教育体系的一个有机的组成部分。
其目的是培养或提高成人就业或从业的能力。
成人职业教育分两类：一类是社会性的成人职业教育；二类是企事业内的职业教育。
4、社会文化生活教育：它是一种覆盖面最广的成人教育。
它以满足社会成员个人的教育需求为目的，组织、提供各种非正规的、非学历的教育活动。
我国成人教育的类别应注意结合地区差异来发展。
面向21世纪，我国成人教育将重点推进的教育项目，如企业教育、农村成人教育、市民素质教育、西部大开发中成人教育等。
同时要使成人教育“本土化”和“特色化”，服务于一方。
如笔者所在的河北省秦皇岛在把成人教育走向终身教育的同时，在城市大力开展以岗位培训为重点的各种职工培训，在乡村积极开展农业产业化培训，加强县、乡、村三级成人教育网络，探索“定单教育”、“学校+公司+农户”、“学校+示范园区+专业户”等多种培训形式。
同时结合当地的旅游资源优势，积极培养旅游专业的从业人员。
根据我国社会目前的实际情况，人们想通过学习获得生存的技能和手段是其主要目的，因此要把继续教育、成人职业教育作为当前成人教育办学的主要类型。
依据社会发展的需求与变革，依据社会成员个人教育需求的变化，及时调整自己的办学方向、教育计划及教学体制，及时地调整专业设置及课程设置，不断增加新的教学内容，全面提升成人教育现有办学模式的水准：1、普通高校：普通高校要卓有成效地完成成人教育的任务，就必须研究成人教育对象的社会职业性、学习时间上的业余性、知识上的实用性等特点，培养多元化、多层次结构的适应职业变化及社会需要的复合型人才，走内涵发展的道路。
因此，成人教育应反映社会及其成员的多重需求，开设新型专业，更新教学内容，改革传统的面授教学过程中灌输式的教学方法和单一的封闭式考核考试办法，提供灵活多样的学习形式，采用现代化的教学手段，加强成人教育和教学的管理，以保证成人学习者素质的全面提高。
成人高等教育尤其要摒弃那种单纯追求数量、规模发展甚至以创收为主的思想观念，走以质量求生存内涵式发展的道路。
2、社区：社区是某一限定地域内的集中居住区，是社会成员参与社会活动的基本单位。
对成人教育而言，应与社区建立适当的稳固的合作方式，使社区真正成为成人教育的富有发展潜力的“合作伙伴”。
社区要有效地承担成人教育的责任，就必须在教育内容和教育形式上灵活变通，不拘一格。
在内容上，要以有效地服务于成人的工作、学习、交往、娱乐为着眼点，尽量满足成人多样化的要求，以实际、实用、实效为立足点，如再就业培训、科普教育、卫生保健、技能培训、老年生活指导等。
在形式上，不拘泥于单一的课堂教学的方式，采取适合成人特点的生动活泼的教育形式，如现场操作、专题讲座、兴趣小组、短期培训、自学、讨论等。
3、企业：这将是未来成人教育在职业培训上的一个主要发展方向，培训企业能十分便捷地了解职业最前线的需要，对于实现需要的途径，也有条件作深入的理解，并强调效率和针对性。
企业从事成人教育其内容是多种多样的。
可以为新员工提供初步训练，也可以进行各种类型的后期训练，以满足员工准备晋升、提高资格的需要；还可进行有关管理、行政、经营等方面的训练，具有较大的灵活性和变通性。
企业进行成人教育的形式也是多种多样的。
可以立足企业内部，设立企业专门的培训机构或学校，也可以通过与企业外部的教育与科研机构联合的方式对员工进行继续教育。
4、大众传媒：借助大众传媒进行成人教育，其途径是多种多样的。
可以借助于图书馆、博物馆、文化馆、青少年宫、科技站等社会文化设施来进行，也可以通过广播、电视、电影、文学艺术作品等媒介进行。
它可以不受时间、空间条件的限制，每个人都可以根据自己的知识基础和兴趣爱好灵活地选择适当的媒体和内容来进行学习。
开发大众传媒在成人教育上的功能，在操作层面上具有较大的难度，但这并不妨碍它的发展前景。
首先，应充分发挥学习者借助大众传媒进行自学的潜能。
其次，教育机构及其教育者应保证成人在通过大众传媒接受教育的过程中发挥选择、定向、指导和适当评价的作用。
最后，全社会尤其是政府应投资建立必要的教育媒介基础设施如广播、电视等，鼓励有关社会文化机构如图书馆、科技馆及报纸、杂志等媒介积极参与成人教育活动，并给以必要的资金支持和政策保证。
建立适合成人教育的课程模式。
课程在成人教育中起主要作用，它是学生学习的主要内容。
按照传统的观点，对教育内容作出选择的若非老师就是学生，因为人们习惯上把课程看作是在教室里进行的教与学的相互作用。
这也提出了课程是以实现的基本条件，即作为学生的成人与教师（或提供学习机会与内容、材料的机构、专家或媒介），构成“学”与“教”的双方。
故此，这里主要从上述二者相互作用的角度讨论课程模式：包括协商课程模式、学习合同模式、网络课程模式。
协商课程模式非常适合职业性的成人教育。
作为在职人员，学习者知道在自己的专业实践中需要什么，因此他们有决定学习内容的能力，协商课程模式就提供了这样的可能。
在这一模式中，由学生提出所需知识的方向与基本框架，而掌握知识或技能的一方则提供学习或研究的实质性内容和学习方法、学习计划实施办法，双方在协商的基础上最终决定课程学习的内容，包括评价学习效果的标准。
英国的开放大学已经尝试在成人教育课程中引入协商的做法。
这一模式既是对传统教学关系的修正，也使知识由向控制转变为双向控制，对于实现教育的过程民主有相当的意义，不过其适应范围相对不大。
学习合同模式类似于协商模式，不过要比后者更开放。
虽然课程内容尤其是职业教育的课程内容可以实行某种控制，但由于每个平学习的成人具有不同的经验和知识，所以他们可能无须学习每一部分内容，并与提供知识才能签订一份学习合同，在自由地进行学习的同时，必须提出足够的支持性证据，来证明自己已经履行了合同，而由知识控制者来对合同和证据进行评价。
这一模式的适应性却要广泛一些，可以应用于基于不同教育需要的成人学习，而且比较适合成人更倾向于自学的特点。
与将网络作为知识控制机构的网络教育模式不同，网络课程模式主要是从内容组织角度建立起与学习者的联系。
在网络所提供的自由空间内，学习者不仅可以获得爱好、兴趣、娱乐等诸多生活享受，而且可以进行由网络控制者或知识控制者提供的学科知识、职业技巧等广泛的学习。
同时，网络既是一个理想的自由学习场所，还是一个由知识控制者和学习者双方共同控制的多向的信息渠道，使学习本身超越了简单的互动关系，成为各种知识、技能和娱乐的集散地，并为每个学习者提供在生活与职业的经验、技能和对生活的理解等等方面交流的平台。
包括传统课程模式、协商课程模式和学习合同模式也都可以借助网络信息通道实现。
建立有效的成人教育的教学评估体系。
成人高等教育教学评估的特点是受成人高等教育特点制约的：其一，由教学对象的成人性带来的评估特点。
由于成人教育的主要对象是在业成人，所以教学活动只能在生产过程中进行，或与生产工作过程平行，或与生产过程交替，二者必居其一。
成人教育的对象，除少数人参加脱产、半脱产学习之外，多数人的学习只能在业余时间进行。
另外，学员的年龄较大，有相对稳定的职业，有丰富的实践经验，对学习的要求有速成性、系统性、概括性、实用性和针对性等特点。
所以，成人高等教育教学评估必须注意学员的学习与生产相适应这一特点，评估重点应放在教学的实用性上，而不应只考虑学员的毕业率和学历。
例如：对成人高校教学改革的评估，就要突出对教学计划、教学大纲和课程的制订及编写的针对性、实用性、符合职业性等方面的考核评估；在教学效果评估中，不仅要考核学员的毕业状况，还要对学员毕业后的状况进行跟踪评估，以确保教学的实用性而不是流于形式、注重学历。
其二，由教学过程的多模式带来的评估特点。
传统教育的教学基本上是在课堂进行的，而成人教育活动既可以利用传统的教学形式，也可以利用非传统的教学形式，如函授、讲座、模拟现场等。
所以在制定教学评估标准时，要注意动态考核标准与静态考核标准、理论考核标准与实践考核标准相结合，具有一定的灵活性。
如评估指标中，除了有对学员理论学习的考评指标，还有对学员实践操作的考评指标；既有对面授课质量的考评标准，也有对实践课效果的考评指标；另外，因为教学模式的多样性，教学评估指标中还应包括对教学基本设施和教学经费的考评指标，以保证各种模式的教学得以顺利进行。
总之，成人教育发展的形式、内容都不是整齐划一的、一成不变的，它是随着社会发展、进步而不断变化，是动态式发展。
成人教育只有紧跟时代步伐，不断提升自身的办学水准，培养出社会需要的人才，才能担当得起时代赋予的使命。
参考文献1 唐爱民21世纪成人教育发展模式探论北京成人教育2000(9)2 江红霞成人高等教育教学评估指标体系探究继续教育2006(2)。
