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孔子核心思想：大学生人文素养的不竭源泉人文素养的培育和提高是中国几千年来的不懈追求，孔子以“礼”、“仁”、“中庸”为核心内容的思想，是大学生人文素养培育的源泉。
提升人文理念，培养高尚道德情操，重视人生价值，提倡道德人格修养，是当代大学生的重要课题。
当代大学生应当汲取孔子智慧，加强道德素质培育，提高人文素养。
标签：孔子思想人文素养大学生孔子是中国文化史上一个承前启后的巨人，是中国文化的集大成者。
在其思想体系中，“仁”、“礼”、“中庸”、“道”、“义”、“和”等等都是有机的组成部分。
而关于什么是其思想核心，在学术界则存在着一定的分歧，有学者认为是“礼”，有学者认为是“仁”，也有学者认为是“中庸”，还有的认为是“和”。
而有的则认为孔子的思想学说的核心是不断变化发展的，早期是“礼”，中期过渡到“仁”，后来则是“中庸”，它是孔子对社会认识不断深入的结果。
这一有机组合的核心思想还是比较客观的，对当今大学上立志、修身、刚健、自强提供了丰富的素养。
随着中国经济的腾飞和综合国力的增强，教育事业的发展也突飞猛进，高等学府培养出了成千上万的专精尖人才，成为社会主义建设事业的重要力量。
然而，由于传统道德文化教育的缺失，我们培养出的人才在人文素质方面却不尽人意，以致有些华人教授评价中国留学生为黄皮白心的“香蕉人”。
学生是国家和民族的未来，其人文素养培育是一件十分重要和迫切的时代课题。
校园里应当充盈着人文精神、和谐理念、群体观念。
大学生应不断培养高尚道德情操，重视人生价值，提倡道德人格修养，树立“强健有为，自强不息”的人生态度和追求。
而要做到这些，就首先“应当回首两千五百年前，去汲取孔子的智慧”。
一、孔子核心思想的人文资源在孔子早年时期，面对春秋末期王纲解纽、“礼坏乐崩”的社会现实，孔子主张恢复周礼，希望建立“君君、臣臣、父父、子子”[][1]的有序社会。
因此，在这一时期，孔子更多地关注礼。
从其思想内涵来看，“礼”主要是孔子社会政治思想的反映。
大学生人文素质教育方案一、引言作为国家未来的希望，大学生的全面发展至关重要。
而人文素质教育作为大学教育中的核心内容，对于培养大学生全面发展具有重要意义。
本文将从不同维度探讨大学生人文素质教育的方案与措施。
二、文化传统与历史意识的培养大学应该注重培养学生对于文化传统的认知和理解。
通过开设相关课程，了解国家的历史、政治与文化发展过程，提高学生的历史意识。
同时，通过组织学生参观博物馆、纪念馆等场所，让学生深入了解历史文化，强化其对国家文化的认同感。
三、社会责任与公民意识的塑造大学应该加强学生的社会责任意识和公民意识的培养。
通过参与社会实践活动、志愿者工作等，学生能够亲身感受社会问题，提高对社会责任的认识。
此外，大学还应该加强公民法律常识的教育，培养学生的法治观念，提倡积极参与社会公益事业。
四、文学艺术鉴赏与创造能力的培养在大学教育中，应该加强学生对文学艺术的鉴赏与创造能力的培养。
通过开展文学、艺术课程，让学生接触和了解不同类型的文学艺术作品，培养学生的审美情趣和艺术素养。
同时，鼓励学生参与文学艺术创作，提高他们的创造力和表达能力。
五、道德伦理与人际关系的培养大学应该注重培养学生的道德伦理观念和良好的人际关系。
通过开设道德伦理教育课程，引导学生树立正确的价值观和道德观，提高其道德素质。
同时，大学还应该加强学生的人际交往能力培养，通过心理辅导、情感交流等方式，帮助学生建立良好的人际关系。
六、科学素养与创新思维的培养大学应该注重培养学生的科学素养和创新思维能力。
通过开设科学教育课程，让学生了解科学的发展历程和科学方法的运用，提高他们对科学知识的理解和掌握。
同时，鼓励学生开展科学研究与创新活动，培养他们的创新思维和实践能力。
七、跨文化交流与国际视野的培养大学应该加强学生的跨文化交流与国际视野的培养。
通过开设国际交流课程、组织学生参加国际学术交流和文化交流活动，帮助学生了解不同国家的文化差异，培养他们的跨文化交流能力。
2021年3期30加强工科大学生人文素养教育思考陈婉兰（武汉大学 工业科学研究院，湖北 武汉 430072）本文旨在从高校立德树人的必要性，人的全面而自由发展的内在特质，探讨工科大学生人文素养教育加强的路径。
一、高校工科大学生人文素养缺失的现状近年来，部分工科大学生思想整体上较为明显地体现出爱国主义情怀弱化、集体观念淡漠、责任与奉献意识缺失，利己主义甚嚣尘上。
（一）爱国主义情怀弱化时下，许多大学生均是90后青年，他们一直生活在和平稳定、国家越来越繁荣富强的环境下，以为我们的和平幸福生活是天经地义的，对近现代以来，中华民族所受的压迫屈辱，中华儿女浴血奋战团结一心把一个积贫积弱半殖民地半封建社会的国家变成一个独立自主的现代化国家那段血与火的历史知之甚少。
（二）集体观念比较淡漠、责任与奉献意识不够曾几何时，我们为自己率先当上少先队员戴上鲜艳的红领巾，被推选为班长、组长等班干部感到无比的骄傲与自豪；我们梦想长大当一名光荣的人民警察、人民解放军、人类灵魂的工程师……为班级为集体为国家奉献自己力所能及的力量。
这样的仁人志士和普通大众数不胜数，使得我们的祖国越来越强大。
时至今日，独生子女逐渐步入社会舞台中心，他们越来越注重个人价值、个性张扬、个人愉悦及个人自由，这是社会进步的必然趋势与规律。
然而，集体观念、责任与奉献意识与注重个性张扬、个人愉悦、个体价值的实现并不是矛盾对立的关系，而是互为前提互为因果的逻辑关系。
当下，许多工科学生只注重个人论文的发表、学分绩的拔尖、课题项目的参与、推荐免试研究生、出国交流资格的获得……最大限度谋取个人利益最大化，而对于志愿服务活动参与、班委社团学生会任职等公益活动不够关心，进而出现公益职务无人竞争，志愿服务鲜有报名的局面。
二、高校加强工科大学生人文素养的必要性大学生是国家的未来，民族的希望，社会的栋梁，必须有理想、有担当，有高度的使命感和责任感；另外，从人的本质和人的全面而自由的发展出发，需要大学生成为“宽口径、厚基础、强能力、高素质”文理兼备的复合型人才。
三点六面核心素养十六届六中全会明确了社会主义核心价值体系的内容，十八大提出立德树人要落在实处，教育部要求研究发展学生核心素养体系，明确了核心素养的三点六面：文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）。
语文和人民群众的生活紧密相连，学生人文素养的发展高度影响并决定着社会的文明和谐程度。
语文教学应重视、利用、发挥语文的人文性，发展学生的核心素养；从学生自身成长、社会发展的需求出发，将语文核心素养培养和学生核心素养的建立进行有机的结合。
一、语文教学追求考试分数，偏重应试能力，轻视或者忽视了人文素养培养的渊源。
语文既和人们交流的语言文字紧密相连，又和人们的生活息息相关。
在以成败论英豪、一俊遮百丑、一考定终身的应试教育模式下，运行的是应试教学模式：偏重知识技能、考试技巧的教授，轻视乃至忽视人文教育。
这种教学确保了学生在考试时能得较高分数，却丧失了语文学科对生命存在、发展的关怀。
直接结果：学习了数年的语文，语文素养得到了提高，却没有形成健康、良好的价值观、人生观、世界观。
追寻语文教学重视语文素养、忽视人文素养的根源，当上溯到《中学国文的教授》一文，胡适论述中学国文的目的，引述《中学校令施行细则》——“国文要旨在通解普通语言文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文字之兴趣，兼以启发智德”，确立了四条标准：人人能用国语（白话）自由发表思想——作文、演说、谈话都能明白通畅，没有文法上的错误；人人能看平易的古文书籍；人人能做文法通顺的古文；人人有懂得一点古文文学的机会。
《中学校令施行细则》：兼以启发智德。
对于学生的品行心性、道德观念、价值取向、社会责任感等，国文理应进行规范和培养，胡适先生不曾谈及后人忽视乃至无视的原因：语文基础、技能可以测试，得分的高低可以评优劣，心性、品德却不是几张试卷、一份作文就能彰显其高低、分辨出正误的。
智德之优劣如何进行检测？学生在其作文或者阅读理解性题目中表露出来的思想或者价值观，是否就是学生对道德、价值的真实认知？是否就能因此判定学生的优劣？窥一斑而见全豹，是究豹子的外形而言，由一时之言、一文之显推论一个人的品行、心性，显然这是不科学也是不严谨的。
《长江丛刊·理论研究》2016.12理工科大学生人文素养现状研究荀洪梅【摘 要】人文素养包括人文知识和人文精神，对于理工科大学生来说人文素养也是一项不可或缺的技能。
大学生人文素养能力的提升是当代高校教育目标之一。
人文素质教育对于当代理工科大学生来说在其成长的历程中有着跨时代的意义。
而在现实中推行人文素养教育在理工科高等院校中并没有那么顺利。
为改善这一现状，应深度分析其原因，了解其根本，重视人文素养教育，推进大学教育教学体质进行改革。
【关键词】人文素养 理工科大学生一、人文素养的含义人文素养从相对意义上来说，是一个人在生活、学习等各方面精神品格的体现。
人文素养包括：具备充足的人文知识，了解先进的人文思想，遵循优良的人文精神。
其中，人文精神是人文素养的核心。
人文素养与社会环境密不可分，二者相辅相成，共同发展，共同进步。
人文素质的养成与自然学科、人文学科、社会学科的发展息息相关，表现为高素质人才所具有的品质和涵养。
人文素养不仅仅局限于对人文知识学习的好坏，还包括心理素质、道德品质、人文精神、人文思想等方面的共同发展。
人文素养更着重突出人的世界观和价值观，强调为人处事的原则，同时涵盖了对国家，对民族的热爱和了解，领悟民族精神，崇仰民族文化，关注人的内心世界和精神引导。
人文素养越高，就越能够清楚的认识自我、认识他人，从自我精神和认识两方面的做到独立，这样才不会在繁杂的世间迷失自我。
只有人文素养达到了一定高度，才能够以主人翁的姿态去认识世界，看待社会，才能以自己的观点去评价其他事物。
总结不同学者对人文素养的理解，将人文素养定义为:指人类为获取自身的精神、物质需要，追求自由和发展，学习人文知识，践行人文理念，培养人文精神，并将其运用于实践，使自身的观念、能力、气质和修养得以提升。
二、理工科大学生人文素养的现状从整体上来看，大学生作为未来国家的栋梁，是当今社会最具有活力、最具有思想，最易接受新鲜事物的青年群体，大多数理工科大学生在具有扎实的理工科专业知识的同时，还积极发展文化素养和思想道德修养并具备一定的人文学科常识。
开封文化艺术职业学院学报Journal of Kaifeng Vocational College of Culture & Art 2021年2月20日Feb.20 2021第41卷 第2期Vo1.41 No.2doi:10.3969/j.issn.2096-7853.2021.02.073“诗路金华”视角下新时代大学生人文精神培养的经验做法探析宗相佚（义乌工商职业技术学院 宣传部，义乌 浙江 322000）摘 要：在中华优秀传统文化中，诗歌无疑是瑰丽的珍宝，具有丰富的人文精神内涵和强大的教化功能。
在“诗路金华”的建设背景下，金华地区高校大学生人文精神培养的经验做法有以下几点：创新宣传载体，营造文化育人氛围；开展多样活动，提升实践育人成效；发挥学科优势，增强活动育人功能。
关键词：“诗路”；大学生；人文精神中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2096-7853（2021）02-0175-03金华古称婺州，历史悠久，教育发达，文人荟萃，素有“小邹鲁”之称。
秀美的山水、深厚的历史底蕴和淳朴的民风，吸引了众多文人墨客纷至沓来，且留下了许多诗画佳作。
这些诗画反映了当时的历史文化和风土人情，具有一定的思想性和艺术性。
然而，随着外来文化和网络文化的冲击，大学生对诗词的热情已不似往日浓烈，人文素养也亟待提升。
诗词蕴含了中华文化的基因，为响应“文化浙江”的号召，值此“诗路金华”建设之际，探讨新时代大学生人文精神的培养和优秀传统文化的传承，具有一定的时代意义和现实意义。
一、新时代大学生人文精神缺失的表现（一）人文素养欠缺个人在学习过程中所积累的人文知识，是人文素养最表层、最直接的构成要素之一，从更深层次来说，人文素养包括文化涵养、审美品位、道德修养、人生观和价值观等方面。
当今社会，由于现代科技的发展，人们普遍重视理工科而轻视人文学科，久而久之，造成部分群体人文涵养较低；高校在设置课程时也侧重加强科学技术教育，弱化人文教育。
论文化自信与新时代大学生人文素质培育作者：丁良艳芮晓华来源：《决策探索》2021年第06期【摘要】在新时代大学生人文素质培育中，树立文化自信有助于大学生形成正确的价值观，坚定理想信念;有助于传承优秀传统文化，阐释好中国特色;有助于涵养大学生优秀精神品格，弘扬时代精神。
基于此，立足文化自信，通过开展立德树人的思政教育、开设以传统文化为核心的通识课程以及建设以文化人的校园文化等具体路径，能有效提升新时代大学生的人文素质。
【关键词】文化自信;大学生;人文素质文化是一个民族的灵魂。
党的十八大以来，习近平总书记多次提到文化自信，表达对传统文化、传统思想价值体系的认同和尊崇。
他指出：“中国有坚定的道路自信、理论自信、制度自信，其本质是建立在5000多年文明传承基础上的文化自信。
”人文素质培育是培养“人”的教育，重在人文知识的传承、人文精神的涵养和内在品格的塑造。
立足于文化自信的人文素质培育，就是以中华民族优秀传统文化为核心对大学生进行培根铸魂，以文化人、立德树人，对于发展中国特色社会主义文化事业、推动中华民族伟大复兴具有深远的现实意义。
一、树立文化自信对新时代大学生人文素质培育的重要性调查发现，目前大学生人文素质普遍较低，而受全球化浪潮下西方文化冲击和文化渗透的影响，部分青年学生的传统文化认同感降低，价值取向迷茫且文化自卑。
基于此，在高等教育教学改革中，树立文化自信对于提升大学生人文素质具有重要意义。
（一）有助于大学生形成正确的价值观，坚定理想信念在新时代大学生人文素质培育中，培育正确的价值观导向、树立正确的理念信念是其中的重要内容。
然而，在经济全球化的当下，面对多元社会思潮的冲击，职业、情感、学业等现实问题，以及受到功利主义、享乐主义等不良价值取向的腐蚀，大学生往往在价值观与精神信仰方面存在着模糊和彷徨。
中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。
因此，树立文化自信，可以帮助大学生增进文化自觉，补足精神之“钙”，使其坚定的理想信念投入新时代中国特色社会主义事业的建设当中。
高校青年学生人文素养培育的理论基础①人文素养是指个体在人文社会背景下所具备的一种基本素养和能力，包括对世界、社会、文化和人类共同体的理解和认识，对人类价值观念的批判和反思，以及对人文精神的情感共鸣和情感表达。
高校青年学生的人文素养培育具有重要意义，不仅是提高学生综合素质的重要手段，也是塑造学生人格、提升社会文明水平的基础。
本文从哲学、教育学、心理学等多个学科的角度，探讨高校青年学生人文素养培育的理论基础。
一、哲学视角下的高校青年学生人文素养培育在哲学上，人文素养被看作是人类在社会历史发展中形成的一种综合能力和精神素养，它包含了对人类社会历史、文化传统、价值观念等方面的理解和认识。
高校青年学生人文素养的培育需要在哲学思想上进行指导和引领。
作为高校教育工作者和学生导师，要树立正确的人文素养观，强调人的全面发展和道德情操的培养，引导学生树立正确的人生观、价值观。
高校教育要注重培养学生的批判性思维和创新能力，使学生在学习和生活中能够更好地理解和应用人文知识。
高校教育应该鼓励学生发展自己的兴趣爱好，培养学生对人文艺术的情感共鸣和创造力，使学生能够更好地审美人生、修身养性。
在心理学上，人文素养被看作是人类心灵高级功能的表现，是人类心灵深处的一种理性和情感的交融。
高校青年学生人文素养的培育需要在心理学技术支持下进行。
高校要注重学生的心理健康教育，培养学生的自我认知能力和自我调节能力，使学生内心世界更加丰富、坚定，有利于学生对人文知识的理解和应用。
高校应该重视学生的情感教育，引导学生正确对待学习和生活中的困难和挫折，培养学生的人文情感共鸣和情感表达能力。
高校应该关注学生的人际交往和情感沟通能力培养，帮助学生建立良好的人际关系，增强学生的社会适应能力，促进学生全面发展。
通过以上综合的理论基础分析可以看出，高校青年学生人文素养的培育不仅是一种教育目标的体现，更是一种社会需求的回应。
高校青年学生人文素养培育有助于提高学生的社会文明素质，促进社会文化的传承和创新。
培养学生人文素养在当代社会，培养学生的人文素养已经成为教育界的共识。
人文素养不仅仅是指人文学科的学习，更是指对于人类文化、价值观和道德伦理的理解与尊重。
本文将会从多个角度来阐述学校应该如何培养学生的人文素养。
首先，学校应注重教育学生对历史、文化的了解。
通过历史课程的设置，学生能够了解到自己所处社会的历史背景和演变过程。
在历史课堂上，教师不应只局限于教授历史事件和人物，而应该引导学生从历史事件中汲取智慧，培养学生的人文素养。
例如，通过讲述世界战争的悲惨故事，可以引导学生反思战争的危害，进而培养学生对和平的珍惜与追求。
其次，学校应该重视文学艺术的教育。
文学艺术是人类智慧的结晶，通过文学作品和艺术作品的学习，学生能够领略到人类情感的丰富性和多样性。
通过阅读文学经典，学生能够接触到众多的思想和观点，培养对不同文化的尊重和理解。
此外，学校应该鼓励学生参与文艺活动，例如朗诵比赛、戏剧表演等，培养学生的审美能力和表达能力，从而提高他们的人文素养。
第三，学校应该注重道德教育和价值观培养。
学校是培养学生品德的重要场所，应该将道德教育融入到学校的方方面面。
可以通过课程设置，例如德育课、班会等方式来进行道德教育。
同时，学校应该注重培养学生正确的价值观。
可以通过课程设置、活动安排等方式来引导学生树立正确的价值观，例如尊重他人、关爱弱者、维护公平等。
只有拥有正确的道德观念和价值观，学生才能够真正成为有高度人文素养的人。
此外，学校还应该注重培养学生的社会责任感和创新能力。
社会责任感是人文素养的一个重要组成部分，学校应该通过社会实践、志愿服务等方式培养学生的社会责任感。
通过参与社会实践，学生能够亲身体验社会问题，理解自己的责任所在，进而培养对社会的关爱和热爱。
创新能力是现代社会对于学生的要求，学校应该提供多样的培养平台来培养学生的创新能力。
例如开设创新创业课程、举办创业大赛等，鼓励学生勇于创新，敢于面对挑战。
总结起来，培养学生的人文素养是学校教育的一项重要任务。
［摘要］人文素养是基于人文、科学、艺术知识与精神涵养所孕育形成的思想观念、思维模式、价值取向等精神品质的集合。
青年学生是国家未来的根基与希望，青年学生的科学知识、能力素养、道德水准更是衡量一个人、一所学校、一个国家、一个民族发展水平的标尺。
因此，加强高校青年学生人文素养的培育是基于教育目标、个人成长与社会发展规律的必然要求，更是提升高校学生思想政治教育、校园文化建设、人才教育质量的必要手段。
［关键词］人文素养；理论基础；青年学生［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）16-0034-02高校青年学生人文素养培育的理论基础①王远（河南牧业经济学院，河南郑州450044）2018年教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，确立了“促进学生全面发展为中心”的教育宗旨，以“培养青年学生社会责任感、创新精神与实践能力”为重点，达到提高学生审美和人文素养的综合素质教育教学改革的要求。
人文素养的培育一方面需要学校人文科学知识的理论教育，另一方面则需要通过教学实践形式渗透、启发人文精神的孕育氛围。
如何引导、渗透、启发青年学生的人文素养精神是高校教育的难题。
一、人文素养概述“人文”，《汉语大词典》释义：“人类社会的各种文化现象，旧指诗书礼乐”。
文化现象是指人类在文化发展过程中呈现出对外部现象感受上升到内部理性概括的认识状态与联系，即人类对世界的认识。
“书、礼、乐”之名首次出现于西周时期，是官学规定的六门学科类目中的三种。
“六书”为汉字的六种造字方法，可以推演为识字、句读的文化知识的教育，“五礼”为各种活动的仪式礼节，可以推演为礼仪范式、仪表规范的技艺指导，“六乐”为六套祭祀活动的歌舞，可以推演为音乐、舞蹈等艺术造诣的培育。
“诗、书、礼、乐”在春秋时期是孔子为教授弟子而整理编著的几部先秦经典儒家著作，即《诗经》《尚书》《礼记》《乐经》的简称。
由此可知，“人文”关注的是人类文化发展的科学知识。
“素养”，《汉语大词典》解释为“修习涵养”，是指人类通过后天的教育规范、知识习得而逐渐形成的内在精神品格。
《孔子家语·弟子行》一文中以卫将军文子问于子贡的形式，告知世人孔子实施“六艺”教育的目的：“孔子之施教也，先之以《诗》《书》，而道之以孝悌，说之以仁义，观之以礼乐，然后成之以文德。
”《庄子·天下》与《旧唐书·经籍志》也同样提到了这些著作的作用：“《诗》以道志，《书》以道事，《礼》以道行，《乐》以道和。
”通俗而言就是通过人文科学、艺术知识的教育，使人正言思、明事理、纪体制、性和敬，进而起到“厚人伦，美教化，移风俗”的作用。
人文素养是指人类在后天学习哲学、语言、历史、文学、艺术等人文学科理论知识，掌握教育实践技能中受到人文学科精神滋养、熏陶而逐渐形成的文化学识、价值理念、理想追求、审美情趣、行为习惯、心理状态、思维模式等精神创造的总和。
人文素养的形成就是通过课程教育将人类的陈述性知识传授给学习者，而后通过教育实践多次重复文化现象，巩固练习，加强人文学科知识向人文科学技能转化，最终实现自动化的人文科学知识与技能内化为人内在稳定的精神品格。
人文素养就其本质而言，是一个人的世界观、人生观、价值观的体现。
高校人文素养课程的作用就是引导学生学习人文学科知识的兴趣，构建知识结构与主、客观世界的链接点，使学科知识最大限度转化为个人学识、能力、气度、涵养，帮助学生逐步建立起科学向上、稳健和谐的“三观”，实现人的自由与全面发展。
客观世界教育实践学科知识思维创造个人素养技能认识人文素养的形成过程二、人文素养培育的基本内容（一）人文知识与方法学科知识也称之为人文知识，是我们人类对客观世界的认识与经验总结，诸如哲学逻辑、政治历史、语言文学、艺术等。
它们是以人为视角主体来记录观察、学习、适应客观世界的过程与经验，因而属于人文范畴。
人文方法是以人为中心，思考如何与他者建立交流、沟通的联系方式，进而研究、表达人与客观世界、人与神、人与人，人与宇宙万物的关系，诸如分析与综合、归纳与演绎等。
（二）人文精神与教育人文精神是一种自我关怀，关注人自身的发展需求，表现为对人的价值、尊严、权利、职责、理想的关切、维护，追求真、善、美的人生意义。
它是人文素养的核心体现，关注的是人的精神与价值表现，是对全面发展的理想人格的肯定和塑造。
①本文系河南牧业经济学院2018年校级一般教育教学改革研究项目“应用型本科人文素养课程教学改革研究———以《沟通技巧》课程为例”（课题编号：2018-YBXM-010）的阶段性研究成果。
作者简介：王远，助教，就职于河南牧业经济学院文法学院，研究方向：语言与文化。
34--人文教育是指以人为教育主体，建构文化知识与人文精神（思想）的结构底蕴，以生活意义的追求为指向，通过知识传授、环境熏陶的方式，帮助受教育者实现人文知识与思想内化为自动性的标尺，引导受教育者的价值理念，确立理想人格、约束行为规范、匡正思维方式、提高审美情趣的法则与原理。
三、人文素养培育的原则（一）认同性认同性是开展人文素养教育的前提与基础。
青年学生的成长规律与心理特征造成其易于受到多元意识形态与价值观念的冲击。
特别是全球化与现代化进程的加速，导致后现代主义思潮的渗透，青年学生的主流意识形态认同面临相当严峻的挑战。
以“流浪者思维”为视角的后现代主义，主张“游牧式”的享乐生活，强调摈弃权威思想、否定价值规范的主体独创性，反对道德说教，鼓吹个体自我意识。
在追求利益至上的市场经济影响下，青年学生更易于陷入妄我的颓废状态，加剧思想主体异化的风险。
实现青年学生对主流意识形态的认同，是增强学生明辨是非能力、开展高校人文素养教育工程的首要条件。
（二）方向性邓小平提出“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位”的观点，直指教育应坚持社会主义的方向性原则。
坚持社会主义方向包含两个内容：（1）坚持中国特色的马克思主义教育理论，全面贯彻党的教育方针，立足基本国情，遵循教育规律；（2）准确把握立德树人的根本任务。
习近平总书记在全国教育大会上指出“培养什么人，是教育的首要问题”。
我们应该坚持“把立德树人的成效作为检验教育工作的根本标准，必须把培养新时代中国特色德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本任务，必须将立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育环节，引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，肩负时代重任，立志扎根人民、奉献国家”。
（三）人本原则教育的根本目的就是实现学生自由全面的发展，所以教育的本质就是“以人为本”。
素质教育提倡人文关怀，注重受教育者的感受与体验。
学生是教育的接受者，更是教育的主体。
培育青年学生的人文素养，更应该充分发挥学生主体的自主性、创造性与自觉能动性，开展“研究导向型”“任务驱动型”等以学生为主体的教学实践改革。
教师根据课程内容与教学计划设计有效的教学情境，培养学生的创新性、自主性，提升课程的参与度，帮助学生获得教育的成就感。
另外，以学生为主体的原则更是遵循青年学生身心发展规律的选择。
青年学生还处于感性思想占主导、个性差异化明显、价值观可塑性强的阶段。
在人文素养教育中应适当突出学生的知觉、感受，消除逆反心理、淡化目标差异，强化人文精神的隐形熏陶。
（四）整体性原则1.课程培育的全方位性：人文素养的形成过程决定了其教育的联动性，各个载体部分互相嵌合才能系统地进行知识与思想的培育。
单独一门学科知识的教育并不能完全实现学生人文素养的提升，我们更应该注重多门课程联动互补，注重学生德育、校园文化、中华传统文化的环境熏陶。
2.教师全员的参与性：培育青年学生的人文素养，并非只是哲学、历史、文学等文科教师、思想政治理论教师的任务。
全体教职工都有责任与义务，以言传身教的形式影响、引导学生树立人文思想意识。
3.教育活动的整体性：一直以来，我们的教育都以“学校”为主，割裂社会与家庭的关联。
学校、家庭、社会应共同负责，实现校内外协同配合的工作格局，提升个人、家庭、社会的素养教育。
诸如组织“研学”活动，注重实践性、公益性、协同性、教育性。
社会+学校遴选研学实践教育基地，积极推动资源共享与区域合作，打造特色文化研学资源，普及自然生态、历史文化知识的同时，也推广宣传旅游资源，扩大人文素养的孕育场所。
（五）渗透性原则渗透性教育模式是适应青年学生心理发展特点与人文素养形成规律的必然选择。
教师应注重营造精神氛围，创建情感体验环节，灵巧构建教育内容与教育形式的结合，设计人文知识与人文精神的转化点，使学生无意识地接受素养教育的干预与熏陶。
另外，人文素养教育内容的生活化更有益于渗透性教育。
教育来源于生活，是生活经验的理论凝结。
教师在教学设计中更应该从生活取材，研讨新闻热点事件，将人文学科知识内化为情感标准，进而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
只有这种隐性的教育形式才易于触发心灵，同化情感，滋养熏陶。
人文素养的培育不能机械式“填鸭”，不能一蹴而就，需要发挥学生的主体作用，学校与社会的共同协作才能实现“春风化雨润无声”的效果。
在自主、开放的教育氛围中实现学生的自我教育，将外部科学文化知识内化为精神自觉，提升对个人、社会、民族的认识与责任感。
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