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论高职教育工学结合课程体系特征及创新实践[摘要]文章以全国首批28所国家示范性高等职业院校之一的南宁职业技术学院的课程改革为背景基础,阐述了高职教育面向市场进行工学结合的课程体系改革的价值理念、以职业岗位工作为载体的课程体系的构建和教学实践创新等理论与经验探索。
[关键词]高职教育课程改革创新实践把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革,是高等职业教育教学改革贯彻教育部“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”的核心精神,其实质是开放建设。
这种开放发展的本质决定了高职教育在为地方经济建设服务时,必须依托市场、通过校企合作来培养适应市场需求的高技能人才。
因此,如何适应工学结合要求,积极与行业企业合作,构建更加凸显职业性、实践性、开放性和创新性的课程体系、师资队伍、实训基地和管理机制等,是目前国内各高等职业院校教学改革的热点和难点问题。
一、高等职业教育课程体系的价值观工学结合即早期的“合作教育”,其本质是通过建立校企合作关系,充分利用学校和企业的环境及资源,有计划地使校内课堂教学与校外参加实际工作相结合,企业参与人才培养全过程,使教学场所从学校课堂延伸至企业工厂,使书本学习与有计划、有指导、有检验的实际工作经历结合起来,从而有效地实现学生的学习目标和职业目标。
现代高职教育的课程概念,不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现,而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建;课程也不再是一成不变的结果而更多的是一种过程。
课程开发的全新理念就是“不通过资格课程的学习而是通过经验反思在经验中获得能力”。
通过分析工作过程的对象、方式、内容、方法、组织、产品等行动顺序的每一个工作过程环节来构建课程内容和确定课程排序,组成能实现实践技能与理论知识整合的行动教学内容,课程体系包括与课程教育相关的所有内容、条件、环境、环节、过程和结果。
工学一体化模式下优质课程建设路径研究摘要：人社部职业能力建设司于2022年发布《人力资源社会保障部关于印发<推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案>的通知》（人社部函〔2022〕20号），通知中指出“工学一体化培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。
”本文结合江苏省常州技师学院优质课程建设，探索工学一体化模式下的优质课程建设路径、方法。
关键词：工学一体化；课程建设；优质课程优质课程，就是优质的课程。
课程是实现人才培养目标的主要载体，课程质量直接决定着人才培养的质量。
课程建设是职业教育适应社会对高素质人才培养要求和院校内部人才培养活动规律要求的必然，也是一项全面提高教育质量的基础性工程，实质上是遵照教学系统运行规律促进教学系统整体优化的过程，高标准高质量开展课程建设，对于培养高素质创新人才具有十分重要的意义。
工学一体化模式下的优质课程建设应突出工学一体化的内涵，以市场需求为导向，结合本地供给侧结构性改革需求，积极开展优质课程建设工作，使课程设置与地方经济发展适应程度越来越高。
依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体。
以一体化课程教学改革试点工作为基础，将企业典型工作任务转换为课程教学内容，实现专业教学与岗位需求相对接，根据工作过程设计教学过程，改革传统的教学方式，实现“在工作中学习、在学习中工作”，充分利用多种形式的教学资源，实施工作过程导向，建设符合工学一体化培养模式的的专业优质课程。
“工学一体化”模式是我国当前应用型人才培养的重要方法，如果能够将相应的模式在中职的技能专业教学中得到有效推广，能够更好的帮助我国实现高质量人才的培养。
但是当前部分中职学校内部对于“工学一体化”模式仍然缺乏科学正确的了解，导致其很难得到广泛应用，影响了中职学校的技能人才培养。
中等职业学校课程体系建设实践研究（新形势下卫生中职学校如何加强课程体系建设的探讨）一、课题的提出随着教育改革的深入，人们越来越认识到：一所好的学校必定是一个具有个性的学校；学校“个性”首先应该表现为独特的文化氛围；而这种氛围的核心是具有学校特色的课程体系。
当前，各卫生中等职业学校课程仍沿用着传统的教学课程模式，在这种模式下，使得就业与教学出现了严重的“脱钩”现象，从一定程度上制约着卫生中等学校职业课程的发展。
课程是学校实现自己教育理想，培养具人才的载体和手段。
事实上，只有当学校能够根据本校的教育宗旨对国家课程和地方课程进行再开发，在有效实施国家课程和地方课程的同时，又形成和开发出适合学校特点的学校课程，形成了学校课程体系，才能实现形成以人的发展为理念，重建促进学生全面发展的、适应不同学校和学生个人差异的课程结构。
由此可见，以学校为本的“课程结构”和“课程体系”建设，是中等职业学校发展的核心和关键，大有势在必行之趋势。
理论意义：课程体系建设是人才培养模式改革的核心领域和实质环节，中职教育的培养目标最终也要通过课程的实施得以实现。
课程体系的建设是教育质量的保证，也是社会经济发展的基石，以培养就业能力为导向构建卫生中职教育课程体系是对当前卫生中职教育现实发展的思考和体现其办学特色的需要。
实践意义：通过对目前我国卫生中职教育课程体系存在的问题进行分析，结合国内各卫生中职院校课程体系建设取得的相关的研究成果，探索构建我校课程体系建设的有效途径。
有助于卫生中职院校重新审视办学理念，进一步明确其使命与自身定位，发挥特色，将课程体系构建与特定人才培养及就业需求结合起来。
构建具有医学中职院校特色的课程体系，有利于学生在社会中生存和发展，为学生迈向成功的职业生涯打下坚实基础，同时，也有利于我国卫生中职院校实现以人为本，健康、可持续发展的理念。
二、课题的界定目前，国内各卫生中等职业学校基本上仍在延用着基于“学科中心”的三段式课程模式，文化基础课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，先后有序，遵循着循序渐进的认识规律和学习顺序，便于教学，有利于学生掌握系统的理论知识。
对接产业链，完善专业链，打造高水平专业群 ——电子信息工程技术专业群建设思路黄静萍发布时间：2023-05-28T08:37:01.210Z 来源：《中国教师》2023年6期作者：黄静萍[导读] 在“双优”计划背景下，各职业学校专业群的建设开展得如火如荼，本文从地方产业、专业群组群的逻辑、人才培养的定位等分析，确定所需建的专业群，重点从人才培养模式、课程体系的构建、产教融合、人才培养质量等方面讲述建群的内容及措施。
江苏省扬州高等职业技术学校江苏扬州 225003摘要：在“双优”计划背景下，各职业学校专业群的建设开展得如火如荼，本文从地方产业、专业群组群的逻辑、人才培养的定位等分析，确定所需建的专业群，重点从人才培养模式、课程体系的构建、产教融合、人才培养质量等方面讲述建群的内容及措施。
关键词：组群逻辑、课程体系、课程实施、特色创新引言《关于推进职业学校现代化专业群建设的通知》苏教职【2015】38号中指出：“着力提高职业学校专业建设水平，特别是专业群集聚发展水平。
”江苏省各职业学校专业群的建设开展得如火如荼，如何对接产业链，完善专业链，打造高水平专业群，是各职业学校一直探讨的问题。
一、组群逻辑1、扬州产业分析电子信息是扬州六大主导产业之一。
在扬州“十四五”产业发展规划中提出：将大力发展大数据、新型电子元器件产业，加快布局和发展新型显示、物联网、区块链、网络信息安全等数字科技产业。
电子信息产业链规上企业有扬杰科技、曙光光电、川奇光电、可瑞尔科技、晶新微电子等318家，企业急需电子信息制造与应用的人才。
电子信息工程技术专业群正是为电子信息产业发展服务。
2、组群逻辑本专业群由电子信息工程技术、智能光电技术应用和物联网应用技术三个专业组成，均属于电子与信息大类，本着“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”的原则，形成以“电子信息为核心、智能传感为基石、应用服务可延展”的面向新一代电子信息制造、应用产业的现代化专业群。
“岗课赛证”融通式中职专业教学资源库建设实践摘要：在中职教学的过程中，教学资源库建设发挥着重要的作用。
推进专业教学资源库建设，有助于突破职业教育传统教学模式，在深化教育信息化的同时推动职业教育高质量发展。
本文就“岗课赛证”融通模式中职专业教学资源库建设进行研究，以供参考。
关键词：岗课赛证融合；思政教育；中职教育引言在“岗课赛证”融通背景下，探索职业教育在线精品课程建设和实施途径，对继续推进职业教育教学改革，提高人才培养质量具有一定意义。
1“岗课赛证”融通的内涵“岗课赛证”融通中的“岗”即企业岗位，岗位需求和职业标准是确定人才培养目标的基础和关键，也是融通的出发点；“课”即课程，课程建设和课堂教学是人才培养的关键核心和主要途径，也是融通的落脚点；“赛”即职业技能竞赛，是技艺切磋和教学改革的竞技场和催化剂，也是融通的着力点；“证”即职业技能等级证书，是学习者职业能力和教学成果的评价和检验，也是融通的切入点。
“岗课赛证”融通是以提升学习者职业能力为目标，岗课为主，赛证为辅，根据岗位要求确定课程内容，有机融入职业技能竞赛、职业技能等级证书等相关标准，实现“岗课赛证”融通。
2中职学校“岗课赛证”融通的现实问题2.1校企双主体育人深度不足从汽修专业的特点来看，推行“岗课赛证”融通首先要从汽车企业对人才的要求着手，从企业与学校双主体出发制订人才培养方案，脱离企业的纽带作用将使人才要求无法与岗位需求相衔接。
然而，虽然校企共建、双主体育人的建设从来没断过，但也没有很好地解决岗课偏航现象，即人才培养方案、课程标准、教学设计没有完全与一线岗位的标准相融合。
另外，岗赛脱轨现象也普遍存在，竞赛项目的高标准和企业一线工作的基本要求不一致，学生到岗位之后出现纸上谈兵、头重脚轻的不适应状况。
2.2教学视频数量不足教学视频是一种常用的教学资源，视频能将用语言难以表达的知识与技能清晰地展现出来。
由于办学经费不足、学校领导不重视，大部分中职学校的教学视频资源存在数量不足的情况。
中职工学一体化课堂教学评价实践与思考摘要：随着职业教育不断深入发展，以培养高素质技能人才为主的中职教育教学手段也在不断提升与发展，其中工学一体化课堂教学就是融合理论知识与技能培养的有效方法。
本文通过实践探索，总结了在工学一体化课堂中基于学生主体、能力培养和过程管理的综合评价方法，以期通过有效评价实现提高学生积极性、改进学习效果、促进教学提升的多重目标。
关键词：中职；工学一体化；教学评价引言中职工学一体化课堂教学是当前教育领域的热点课题，随着社会、经济发展的迅速变化以及技术手段的不断更新，培养学生的职业素质和创新能力逐渐成为中职教育的重要目标，而中职工学一体化课程的开设和实施，正是为了更好地达成这一目标。
然而，中职工学一体化课堂教学具有综合性和复杂性，如何对其进行科学有效评价，仍然是教师们亟需解决的问题。
在此背景下，开展了中职工学一体化课堂教学评价实践，并总结了一套科学化、有针对性的综合评价方法。
一、工学一体化课堂教学对中职学生的意义首先，工学一体化课堂教学通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，可以帮助中职学生更好地融入职业生涯，并提高学生的实际应用能力和职业素质。
这些都是目前就业市场所需要的关键能力。
其次，随着互联网技术的不断发展，工学一体化课程还可以帮助中职学生了解并掌握先进的信息技术和工程技术，从而增强其在未来互联网时代的竞争力。
此外，工学一体化课堂教学将理论和实践相结合，降低了纯知识学习的难度，增强了学习的实操性和趣味性，提升学生学习兴趣，培养动手能力的同时也能够促进学习成果转化。
所以，工学一体化课堂教学对中职学生具有多方面的积极意义，可以全面提升中职生的学习能力、实际操作能力、职业素养和职场竞争力，从而提升学校的整体教育教学质量。
二、中职工学一体化课堂教学评价实践与思考（一）采用“教、学、评”一体融合模式将教学评价贯穿于整个教学过程中，根据学生的学习情况进行即时评价，及时调整和优化教学进程，实现“教、学、评”一体融合，相互促进，以达到更好的教学效果。
中职教育示范校重点专业建设的探索和实践作者：李迺和来源：《教育观察·上旬》2013年第12期[摘要]中职教育重点专业建设应始终坚持以就业为导向的办学理念，紧紧围绕创新人才培养模式、改革课程体系、探索更加适合人才培养需要的教学模式和教学方法三大战略目标，遵照《国家中长期教育发展规划纲要（2010—2020）》对职业教育发展的相关要求，“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，结合广西理工职业技术学校硅酸盐专业建设的实践成果，探索出一条适合中职教育示范校重点专业建设的道路。
[关键词]中职教育；示范学校；专业建设[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）34-0001-04[作者简介]李迺和（1971—），男，广西博白人，本科，广西理工职业技术学校高级讲师。
2011年3月，国家教育部、人社部、财政部确定广西理工职业技术学校为国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划第一批立项建设学校，建筑工程施工、硅酸盐工艺及工业控制、机电技术应用、汽车运用与维修和计算机应用等五个专业为重点建设专业。
建设进程中，按照示范校建设的总体规划，我们始终坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”培养高素质劳动者和技能型人才的办学理念，深化校企合作，加强师资队伍建设，“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，落实《国家中长期教育发展规划纲要（2010—2020）》对职业教育发展的相关要求。
关键的各项举措，除了加大投入实现硬件设施的更新换代，紧紧围绕三大战略目标：创新人才培养模式、改革课程体系、探索更加适合人才培养需要的教学模式和教学方法，将之视为重点专业建设的理论基础和核心内涵。
2013年9月，我校高分通过国家中等职业教育改革发展示范学校建设省级验收，专家组对我校五个重点专业建设成果进行评价时认为“任务完成的比例达到100%”。
两年多来，我校在硅酸盐专业建设的探索和实践中，结合本专业特点，把各项举措落到实处，取得多项项目成果，与示范校建设前比，办学水平大幅提升，面貌焕然一新。
基于AHK中德职教项目构建“六步三环”学习模式的实践探索*孙跃岗，陈世鹏，陈紫晗（集美工业学校，福建厦门 361022）【摘要】汲取学习德国双元制课程体系的优势，将德国职业标准和职业资格认证内容引入教学实际中，将课程体系进行本地化的改造提升。
以专业核心课程《机电设备安装与调试》为例进行实践探索，以项目为载体、任务为驱动、工作过程为导向开展教学研究，构建行动领域课程体系；依托“六步三环”组织教学，培养新时代融合性技术人才，服务本地高端制造产业。
关键词：行动领域；AHK；三教改革中图分类号：G712 文献标识码：BDOI：10.13596/ki.44-1542/th.2024.03.032Practical Exploration of Constructing a "Six Steps Three Rings"Learning Model Based on AHK Sino GermanVocational Education ProjectSun Yuegang，Chen Shipeng，Chen Zihan（Jimei Industrial School, Xiamen, Fujian 361022, CHN）【Abstract】Drawing on the advantages of the German dual curriculum system, the German voca⁃tional standards and vocational qualification certification are introduced into the teaching practice, and the curriculum system is "localized" to transform and upgrade. The author takes the profes⁃sional core course "Mechanical and Electrical Equipment Installation and Commissioning" as an ex⁃ample for practical exploration, and carries out teaching and research with the project as the carrier, the task as the driver, and the work process as the guidance, and constructs the curriculum system in the field of action. Relying on the "six steps and three rings" to organize teaching, cultivate in⁃tegrated technical talents in the new era, and serve the local high-end manufacturing industry. Key words:areas of action；AHK；three education reform1引言我国从20世纪80年代就开始考察学习德国职业教育，在多年的探索和实践中，真正的德国双元制并没有在国内遍地开花结果。
中高职一体化课程体系建设探析摘要：中高职一体化教育是职业教育重要内容和重要方式。
中高职一体化人才培养有着重要的社会意义，但现阶段中高职一体化过程培养中还存在诸多不足，故而本文将针对中高职一体化课程体系予以科学建设，以提升中高职一体化职业教育质量。
关键词：中高职学生；学情分析；教学改革前言：随着职业教育一体化发展和高职招生制度的变革，对口生成为高职生源重要组成部分。
在中高职一体化课程体系建设期间，应充分了解这一群体学生的思想行为特点，不仅对于加强中高职教育极为重要，而且对于促进中高职学生教育的衔接亦有裨益。
1中高职职学生学习行为特点的调查与分析学习行为是中高职职学生思想行为特点表现内容之一，是认识人的行为能力的依据。
调查数据显示大部分学生重视学习，尤其是高职一年级学生对学习及未来迷茫困惑同时又充满希望，但是缺乏良好学习习惯及学习能力、学习基础又影响了自身学习。
在学习态度“参与教育学习的影响程度”调研中58%学生选择非常重要，35%的学生选择比较重要，7%的学生选择“不太重要”，数据显示大部分学生重视自身的学习及积极认可学习产生的影响。
在学习困扰“学习交往生活中经常出现的情绪”调研中18%学生选择“困惑茫然”，13%的学生选择“开心快乐”，14%的学生选择“充满希望”，12%的学生选择“心情平稳”，还有16%学生选择“焦虑抑郁”，11%的学生选择“敌对情绪”，9%的学生选择“煎熬难过”，7%的学生选择“其他”。
总体上，中高职职学生对学习是快乐自信的，但部分学生有困惑迷茫、焦虑不安的情绪。
2中高职一体化课程建设过程中存在的问题2.1中高职专业群设置统筹力度不够中高职专业群设置不仅应该根据中职学校的办学条件和高职学校专业特色发展而定，更应该服务地方经济社会发展需求，紧密结合本地企业的生产实训条件，有利于开展产、教、学、研一体化发展等。
而一些地方高校中高职一体化职业教育发展更多地考虑内部专业设置，并没有真正实现和中职教育贯通，也与地方产生企业需求不契合，所以不能很好地与当地经济发展融合，不能很好地和当地企业开展合作。
中高职课程衔接体系建设研究作者：石凌栋来源：《科学大众·教师版》2021年第06期摘要：新课标不断深入，中高职课程衔接既是一个热点问题，也是我国职业教育面临核心瓶颈之一。
为进一步做好中高职课程衔接体系建设，我国教育局出台相关[2014]6号文，明确指出需根据时代发展潮流，建立创新型课程衔接体系，促进专业课程内容与直接标准匹配，以及推动中高等职业培养目标、专业设置等衔接，形成衔接紧密、动态化调整课程体系，为培养新时期复合型人才奠定良好基础。
有效的课程衔接，作为中高职教育衔接核心节点，是提升职业教育核心竞争力基础保障。
因此，本文阐述中高职课程衔接现状及问题成因，分析衔接课程体系实际建设，以及与之相匹配的保障措施。
关键词：中高职教育；课程体系；衔接策略中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-079-002现阶段中高职衔接模式较多，如“3+2”、五年一贯制大专等模式，但中高职衔接问题未从本质予以解决，衔接程度逐渐分离化，造成其因素较多。
为促进中高职课程教育体系完美衔接，需根据时代发展潮流，掌握学生认知特征及规律，打造新型衔接课程体系，助力学生可持续发展。
基于岗位层次递进中高职衔接课程体系，在原有学科知识体系层面，根据后期实际岗位知识需求，对知识体系予以重构，不仅满足现下学生学习需求，而且为后续岗位能力培养做以支撑，该课程体系模式注重学生持续性发展，实施操作性较强。
一、中高职课程衔接体系建设现状及其成因分析1.中高职衔接课程体系建设现状首先，培养目标。
教育核心目的决定培养目标，与常规培养目标相较，教育目的是国家教育初期点，更是对受教育群体总体质量标准。
基于教育目的下，制定中高职教育培养目标，有助于展示办学层次及类型，是衔接协调发展基础保障。
中高职院校制定人才培养目标时，需凸显职业素养、实践技能、创新意识等。
中高职阶段教育人才培养目标不尽相同，中职阶段强调劳动者及技能型人才；高职阶段重视技能技术性人才，如何区分培养技术还是技能，以及课程深化达到何种程度作为技能和技术界定，是目前急需解决问题。
