《半截蜡烛》教学反思范文(20210122030940)

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半截蜡烛教学反思（8篇）半截蜡烛教学反思第一篇：课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。

整堂课的教学设计紧紧抓住描述紧张氛围的文字进行渲染，透过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再透过反复朗读，结合上下文，透过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。

在深入学习了活动单导学案后，我为学生设计这样的活动方案：活动一：读文，整体感知自我喜欢的方式快速读课文，读准新词并思考：本文围绕半截蜡烛写了一件什么事？活动二：讨论，品味妙言你认为谁的贡献最大？你又最欣赏谁的语言？为什么？―――在文中画出来，在小组内读一读谈谈感受。

活动三：表演，实践演练分主角表演剧本，注意人物的语言、动作和神态。

在教学过程中，学生能够了解到剧本的特点，也能够锻炼表演潜力。

但在有些环节上，设计还能够更优化。

如情境的渲染还不够到位。

在以小组为单位上台表演时由于课堂时光有限，不能脱离书，所以制约了学生表演的发挥。

半截蜡烛教学反思第二篇：《半截蜡烛》教学反思一、针对课文类型，正确选取教法《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。

备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。

如果要采变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。

要不要上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。

因为我发现这对我的教学起不到个性重要的作。

那如何使我的课堂教学不让人有一种通读通讲的感觉呢？我想了很久，在一种要体现由扶到放的教学思想的指导下，我就对三个情节采了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采以述促读的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。

半截蜡烛教学反思半截蜡烛教学反思(优秀15篇)身为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？本页是人美心善的小编山仔为大家收集的半截蜡烛教学反思【优秀15篇】，仅供参考。

《半截蜡烛》教学反思篇一课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。

整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的`镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。

在深入学习了活动单导学案后，我为学生设计这样的活动方案：活动一：读文，整体感知用自己喜欢的方式快速读课文，读准新词并思考：本文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？活动二：讨论，品味妙言�活动三：表演，实践演练分角色表演剧本，注意人物的语言、动作和神态。

在教学过程中，学生可以了解到剧本的特点，也可以锻炼表演能力。

但在有些环节上，设计还可以更优化。

如情境的渲染还不够到位。

在以小组为单位上台表演时由于课堂时间有限，不能脱离书，所以制约了学生表演的发挥。

《半截蜡烛》教学反思篇二上完《半截蜡烛》第二课时，现在再细细的品味，我觉得本堂课较大的成功就是整个课堂始终以学生为主体，打破以往的教师牵鼻式引领学生探究文本的教学模式。

新课标就指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的独特感受、体验和理解。

”高效课堂的理念就是“以学定教”“先生后师”。

主体部分3-7自然段的教学，这是文章的重点段落。

我充分放手，以学习单为导向，先让学生自主画一画，伯诺德夫人一家动作、神态、语言和心理活动的有关句子，了解在这些危机关头，伯诺德夫人一家是如何与德军周旋的。

语文半截蜡烛教学反思范文五篇模板2021半截蜡烛是反映其次次大战期间，参与隐秘情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报战的事。

以下是我整理的语文半截蜡烛教学反思，期望可以供应应大家进行参考和借鉴。

语文半截蜡烛教学反思一半截蜡烛这篇课文生动地记叙了在其次次世界大战期间，参与隐秘情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵英勇和猛烈的爱国主义精神。

这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，并且人物刻画手法丰富，语言细腻，同学比拟宠爱。

基于教材特点和同学实际，在教学时，我接受争辩性学习方法，以到达学问与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为同学营造足够的主动探究的时间和空间，引导同学亲身经受阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究〞的学习方式。

为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白〞走向“对话〞。

同学在阅读过程中与文本、老师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深化感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。

经过这样的教学，我有两点体会：一是教学的过程不再是老师备好教案，然后“按图索骥〞的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。

为此，老师要认真备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把同学的学情作为教学新的生成点。

仅有这样才能真正表达同学是学习的仆人，才能真正发挥老师的主导作用。

教学半截蜡烛时我为同学创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在爱护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的镇静、英勇和机灵，值得我们去学习。

同学们，你比拟观赏其中的哪位人物呢“一石激起千层浪〞，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。

同学们在沟通着他们独到的见解，谈着他们对人物的生疏，老师适时点拨，同学在这个布满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨气氛中，生疏了人物，受到了教育，一堂课真正表达同学是学习的仆人，真正发挥了老师的主导作用。

2023年《半截蜡烛》教学反思[集合15篇]《半截蜡烛》教学反思1这节的设计，从我初步定稿到今天给大家呈现的堂也是一波三折的过程。

这是学生们第一次接触剧本这种学形式，而且是一篇略读，在初步的教学设计时，自己的思路很乱，总觉得要抓的点很多，要让孩子们知道了解的东西更多，可是又不能面面俱到。

经过我们这个团队的深入分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。

因为我们通过对一些学生的调查后，发现孩子们对剧本以及表演剧本更感兴趣，而我们学校的“个需化”教学理念正是要求我们教师一切从孩子的需要出发。

那么，这堂我们为什么不可以从学生的兴趣入手，从他们最需要的方面入手组织教学呢？而且，因为是语，因为是母语，孩子对本的理解并非零起点。

像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。

因此我们就基于这样的起点实施堂教学。

为了让学生真正学好，激发学习兴趣，前我写了一份“通告”，大致内容是：五班要举办“语言的艺术”的语综合性学习活动，要排练本剧，现招募有表演才华的同学参加演出。

这节将选拔《半截蜡烛》话剧的演员，请大家踊跃报名参加。

因为跟这个班孩子交流的时间有限，所以在堂上我给了孩子们充分的时间进行准备，只有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握好角色。

就这样，堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，学生们表演欲望强烈。

我让他们自主选择最喜欢的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。

既然要演戏，当然就少不了导演，所以我就将“复述故事内容”这个环节变成了“导演说戏”，从中选出一个优秀导演，放手让他筛选演员。

当然，在学生们练习表演的环节，我已经和这个学生导演进行了交流，那个孩子也很有思想，经过老师的点拨，他确定了选演员必须要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握，要通过朗读表现人物的性格特点；二是角色体验，把握好人物说话时的表情动作，然后选出演员。

本节的设计旨在把呆板的'字演变为栩栩如生的人物，这符合少年学生的年龄特征和思维特点，也正符合我们学校的“个需化“教学理念。

半截蜡烛教学反思《半截蜡烛》教学反思篇一孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。

因此我基于这样的起点来实施课堂教学。

我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。

学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。

当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。

就在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个孩子举手说：“老师，我觉得德国并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有善良的一面。

”我的眼睛立即“亮”起来，请他继续解释他的观点。

他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国同意了，因为他想到了自己的女儿，说明他还不是完全的没有人性。

”多么灿烂的思维的火花！多么细心的发现、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着肯定，顺势将他的观点拿来全班进行讨论。

经过讨论，大家一致同意！是的，尽管在战争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是很多孩子的好爸爸啊！学生们一定是联想到自己的生活体验，自己的爸爸了。

尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自己善良的心发现了这一点。

阅读本是学生的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的个性化体验，强调统一的标准答案。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的`独特感受、体验和理解。

”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。

在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。

《半截蜡烛》的教学反思（精选7篇）《半截蜡烛》的篇1下面是小学语文课文《半截蜡烛》的教学反思范文，欢迎参考!篇一：《半截蜡烛》生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。

我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇定和机智，以“点燃──吹熄──重新点燃──熄灭”一条线精心预设，品读全文。

课文需要调动情绪，需要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。

在教学《半截蜡烛》中，当我上到德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，我让孩子自己思考，如果这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的?你会怎么做?孩子们你一言我一语地说起来，最后得出一个结论，这真是一个棘手的形势!如果母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是非常危急!既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊!孩子们的情绪已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加紧张，于是经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个镇定的小姑娘，都自叹不如，居然在那么紧张的时刻，最后还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊!文章本来到此已经学完，我又追加了一问：“难道仅仅是小姑娘一人的功劳吗?”这一问引导学生回顾了全文，同时也潜移默化地培养了学生的全盘思想和合作意识。

我也有许多不足的地方。

比如对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。

但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，特别是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。

半截蜡烛教学反思第1篇：半截蜡烛教学反思《半截蜡烛》是个剧本，学第一次接触剧本，他们反映说，没怎样看明白。

因为提前布置预习，学的反应很平淡。

没有学认为这个剧本“好”。

我陷入沉思：怎样让学走进剧本，领略剧中人物特点，感悟语言的魅力？仔细阅读着剧本，研究着教学参考书，联系学对剧本陌的现状，我决定将教室临时“转变”为伯诺得夫人的家，我的教学在我为学设定的地点如约展开。

这个剧本的资料主要由两部分组成：第一部分是伯诺得一家人“暗守机密”，将藏有机密的金属管放进半截蜡烛中；第二部分是他们一家巧妙地同德军军官周旋“保护机密”。

我首先引导学了解剧本的基本特点，然后带领他们通读剧本，理清剧本的条理，认识剧中主要人物，围绕半截蜡烛引导他们想象人物心理。

学静静地读着，有学陆续嚷着：哦，原先是他们在保护这半截蜡烛，每个人都在和德军军官斗智斗勇。

见学对整个剧本有了初步的掌握，我开始用导演的身份将讲台布置成伯诺德家的桌子，一根教鞭成了“半截蜡烛”，六个学成了剧中的主要演员。

于是，半读半演着剧本，学对人物的所作所为有了进一步的了解，也许是学有了设身处地的感觉，他们有点豁然开朗的感觉。

为了让学进一步了解剧本的资料，体会人物的特点，我又在网上找到了剧本视频表演，让学看，使学从人物的语言，动作表演中体会为伯诺得一家在保护这半截蜡烛，在和德军军官斗智斗勇的品质。

半截蜡烛教学反思第2篇：《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。

所以我基于这样的起点来实施课堂教学。

我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，引导孩子准确简洁地表述资料，反馈孩子对文本的整体把握情景。

学对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。

当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自我的活，将自我放入故事的情境等。

半截蜡烛教学反思（优秀9篇）半截蜡烛教学反思篇一在教学中感觉最开心的是同学们不像前几周上课那样不自然，开始有一点自由了，这可能对于教学秩序方面会产生一定的影响，但同学们在课堂上心情放松，对于今后的教学来说是一件好事。

同学们表现最好的是多数同学能根据教师的要求完成学习任务，课堂上给同学们十分钟的时间自由理解课文大意，大家基本上能做到与同学一道去完成自己的学习任务，只有极少部分同学坐在课堂上自己做自己的事。

影响学生学习的因素主要还是没有养成良好的学习习惯，这可能与同学们的学习兴趣，学习的激情有关，在今后的教学中必须加强学习学习习惯养成教育和学生目标的培训教育，只有从根本上才能解决部分学生厌学的问题，从而提高课堂教学质量。

半截蜡烛教学反思篇二九年义务教育小学语文（人教版）五年级下册的第12课《半截蜡烛》，是一篇课本剧，课文讲的是在第二次世界大战中，伯诺德夫人一家与敌人斗智，巧妙地保住了藏在半截蜡烛里的秘密的故事。

记得那时正是毕业班复习迎考的学习阶段，为了让同学们在紧张的复习阶段中得到适当的调节，我把自选课文《半截蜡烛》的学习穿插在期末复习中进行。

在这一课的教学过程中，我运用分主角朗读课文和分主角扮演剧中人物、分组进行课本剧表演竞赛的手段，激发学生学习课文的兴趣，让学生走进文本，在生动趣味的语文实践活动中学语文、用语文，引导学生把自我对课本剧的感悟品味，经过自我的朗读和主角扮演充分表现出来，让文本在愉悦的实践活动中悄无声息地进入学生的心里，努力创设一个师生、生生与文本互相对话的交互情景。

当听到教师宣布要进行课本剧表演比赛时，教室里顿时沸腾起来，同学们纷纷举手争着要上台扮演剧中的主角。

为了满足大家的表演欲望，我让同学们自选主角、自由组合，在理解课文的基础上进行排练。

然后推选出两组同学参加课本剧表演比赛，教师和全体同学既当观众又当评委，表演出色的个人将获得“最佳表演奖”和“最有创意奖”，优胜的小组全体成员将成为本班的“今日之星”。

半截蜡烛教学反思《半截蜡烛》教学反思（优秀6篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？它山之石可以攻玉，以下是敬业的小编沉默为家人们收集的6篇《半截蜡烛》教学反思，仅供借鉴，希望对大家有一些参考价值。

半截蜡烛教学反思篇一《半截蜡烛》生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。

我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇定和机智，以“点燃──吹熄──重新点燃──熄灭”一条线精心预设，品读全文。

课文需要调动情绪，需要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。

在教学《半截蜡烛》中，当我上到德国军*从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，我让孩子自己思考，如果这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？你会怎么做？孩子们你一言我一语地说起来，最后得出一个结论，这真是一个棘手的形势！如果母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军*必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是非常危急！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！孩子们的情绪已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的。

讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加紧张，于是经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个镇定的小姑娘，都自叹不如，居然在那么紧张的时刻，最后还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！文章本来到此已经学完，我又追加了一问：“难道仅仅是小姑娘一人的功劳吗？”这一问引导学生回顾了全文，同时也潜移默化地培养了学生的全盘思想和合作意识。