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“文言共生”院古诗文教学的应有之境作者：唐爱平来源：《江苏教育·中学教学》 2017年第11期唐爱平【摘要】古诗文在语文教学中的分量不容小觑，学生应从中积累、感悟、收获，达到文言兼备、文言共生之境。
教师应重视阅读，引导学生阅读向纵深处发展，让学生对文本进行比读，并在读中品味、咂摸出作者的情感；尝试让学生对古诗文进行多元解读，读出深度，提高学生的古诗文阅读能力；巧用各种资源，让学生感悟诗文形象。
【关键词】古诗文；比读；多元解读；巧用资源【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）83-0033-02【作者简介】唐爱平，江苏省东台市实验中学（江苏东台，224200）政教处副主任，一级教师。
兼备中国文化的文字之美、情趣之美的古诗文在我们语文教学中的分量不容小觑。
如何让学生从中积累、感悟、收获，达到文言兼备、文言共生之境？笔者在2017年3月参加了“‘文言共生’初中古诗文教学专题研讨会”，现以该次研讨会上的展示课为例，谈谈笔者对古诗文教学“文言共生”的几点看法。
一、引导学生比读品味，咂摸情感古诗文的阅读中，对文中关键的“言”的理解是十分重要的，这直接决定着学生对诗文内涵的大体理解。
朱熹曾言，凡读书须要读得字字响亮。
古诗文的课堂，离不开琅琅读书声。
许多文字的美是要通过阅读才能悟其精华。
为了让学生的朗读更有效、更有味，教师要用智慧去点染。
阅读的形式要多样化，除了传统意义上的齐读、自由读，阅读还应该往纵深处发展。
浙江省特级教师肖培东在执教《湖心亭看雪》一文时，通过比读、变化着读，引导学生以“文”解“言”，来提高学生的理解能力，便于学生深入解读文章，也让我们体会到了读的精妙。
请看片段：师：《湖心亭看雪》是一篇写景抒情散文，文中的景物描写堪称绝妙。
请找出文中直接描写看雪的句子。
生1：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
2018年第8期实践探索文史天地霍芳摘要：合作学习顺应了初中生心理发展特点，他们需要在合作中学会学习，提高学习效率，以适应未来的学习生活。
文言文是初中语文教学中的重点和难点之一，本文初步探讨了合作学习在初中文言文教学中的运用策略。
关键词：初中语文；文言文教学；合作学习合作学习顺应了初中生心理发展特点，他们需要在合作中学会学习，提高学习效率，以适应未来的学习生活。
文言文是初中语文教学中的重点和难点之一。
课程标准强调了诵读在文言文学习中的作用，并规定了背诵的数量和篇目。
本文初步探讨了合作学习在初中文言文教学中的运用策略，以期能为教学提供一些有益的借鉴。
一、初中文言文教学的特点从多年的教学实践看，初中学生难以掌握文言文学习方法，主要和文言文的行文方式、结构以及学生的生活经历有关。
破解文言文教学难题是语文教师的任务，要提高文言文教学质量，必须明确文言文教学的特点。
初中阶段的文言文学习是后继文言文学习的基础。
由于学生文言文知识积累有限，在阅读中有较大的困难。
这就要求教师在教学中要充分考虑学生的知识基础，多采用诵读、背诵等方法，增强学生的语感，促进学生记忆和积累文言文知识。
笔者在教学中注重将初中阶段的文言文和小学阶段的文言文相关联，以增强学生的熟悉感，增进学生对文言文的了解，减轻学生的学习难度，为后继学习奠定良好的知识基础。
二、合作学习的基本特征合作学习主要分为课前合作预习、课中合作探讨、课后合作检测三个阶段。
其中又涉及到学生个人学习情况和性格特征，同时还需在合作学习的基础上渗透多种学习方法，如探究式、表演式等，促进学生的成长和发展。
课前合作预习是合作学习的基础。
在这一阶段学生对所学知识还没有清晰的认识，因此预习过程中需要各个成员间相互配合，充分发挥个人的能力，相互探讨自学，从而形成主观知识体验。
课中合作探讨是合作学习的重要环节。
笔者在教学过程中发现，学生喜欢合作讨论，尤其是文言文学习中，由于有各种不同的理解和认识，学生的知识体验不同，相互之间的探讨就有了很好的价值和作用。
双新背景下高中文言文教学策略推广应用研究在双新背景下的高中文言文教学，需要结合传统的文言文知识和现代的教学理念和技术手段，来提高学生的学习效果和兴趣。
以下是一些可能的教学策略：1.合理规划文言文教学内容：文言文教学的重点是传统文化的传承，但在现代教育中，要更加注重学生的语言能力和交际能力的培养。
因此，在教学中应适度调整文言文课程的重心，注重学生对于文言文语言规律的理解和应用，培养学生对于现代汉语的规范用法。
2.使用多种教学资源：在教学中可以使用多种教学资源，如网络资源、多媒体教学等，以提高学生的学习兴趣和效果。
通过这些教学资源的使用，可以让学生更加直观地感受到文言文的语言魅力和文化内涵。
3.利用情境教学法：在教学中可以使用情境教学法，通过构建情境，让学生在特定的场景中学习文言文知识，以提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，可以设计模拟古代礼仪、文学创作等情境，让学生在实际操作中学习和应用文言文知识。
4.推广个性化教学：在教学中可以推广个性化教学，根据学生的特点和需求，设计不同的教学方案和内容。
例如，对于口语表达能力弱的学生，可以设计口语练习活动；对于阅读理解能力弱的学生，可以设计相关的阅读题目。
5.引导学生参与文化活动：在教学中可以引导学生参与文化活动，如文学比赛、文艺展览等，以增强学生的文化素养和自信心。
通过这些活动的参与，可以让学生更加深入地了解文言文所承载的文化内涵和价值观。
6.推动互动式教学：在教学中可以推动互动式教学，让学生在互动中学习和交流。
例如，可以设置小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中感受文言文的魅力和文化内涵，同时提高学生的口语表达和交际能力。
7.培养学生自主学习能力：在教学中可以培养学生的自主学习能力，让学生在课堂外也能积极学习。
例如，可以布置阅读任务、写作任务等，让学生通过自主学习来提高文言文能力。
8.推广课程整合：在教学中可以推广课程整合，将文言文与其他学科的知识相结合，以提高学生的学科整合能力和综合素养。
多科协作，共同开花——新课标下，如何提升语文教学发布时间：2022-12-10T17:05:18.022Z 来源：《中小学教育》2022年12月2期作者：张蓉[导读]张蓉南昌市立德朝阳中学 330000中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-014-01今年的重阳奇妙夜，河南卫视的作品《酿秋》又一次让我们眼前一新，舞者似在花中舞，又好像她们就是菊花——呈现出菊花的清丽脱俗，媚而不争。
这样的舞蹈除了给观众带来视觉上的享受外，更能让观众清楚地将菊花、重阳、文化等符号联系在一起。
不仅是河南卫视的舞蹈，春节的《只此青绿》也是大火，这些节目一直在用新的方式向我们展示中国的古典文化，中国的美。
又比如央妈的《经典永流传》、《典籍里的中国》等节目，对中国文化既有传承，又有创新，我们以我们的方式解读千年前的古人说的话，做的事，让观众更深刻感受到文化的魅力，让我们的文化更加自信。
我在思考，语文教学是不是可以综合其他学科，其他知识，将这些融入其中，教学不仅仅是文章，更有文章中的人，文章中的故事，文章中的文化，让语文不仅仅停留在字面上，更可以以其他的方式来学习。
一、语文教学的现状以前，语文课本中的每一篇文章都要和答题的准确性和完整性相关，语文就这样静静地、没有活力地一遍一遍被上着。
语文的课堂没了人文关怀，没了情感体验，最后就只剩下刻板、生硬。
但今年新课标中提到语文要立足学生的核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性；突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
新课标中明确提到的核心素养——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，这些素养一定要和其他学科结合，才能大放语文，甚至是文化的光彩。
二、音乐在教学方面的尝试（一）音乐与朗读的结合在语文教学中，大多数课文都离不开朗读。
将文言文教学与现代文教学相结合将文言文教学与现代文教学相结合文言文是中华文化的重要载体，学好文言文对提高学生的语文素养意义重大。
而白话文由文言文开展而来，白话文与文言文有着千丝万缕的联系，两者相互联系，不可分割。
笔者认为，将文言文教学与现代文教学相结合是提高中学文言文教学效率的重要手段。
下面笔者将从三个方面论述如何将文言文教学与现代文教学相结合来有效地提高文言文的教学效率。
一.以语音、词汇、语法知识为根底打通文言文教学与现代文教学语音、词汇、语法作为语言的三要素，三者共同构成了一种成熟的语言。
作为五四以前所用的文言文与中国现行的白话文，二者皆为汉语且是继承与开展的关系，二者无论在语音、词汇还是语法方面都有着密切的联系。
在实际的教学中以语音、词汇、语法知识为根底打通文言文教学与现代文教学可以有效的培养学生的纵向迁移能力。
首先，对于语音而言，文言文及白话文同样是书面语，除了文言文中的通假异读字以外，二者的发音根本是一致的，因此在识字教学中，无论是对于现代文的学习还是对于文言文的学习，二者都可以起到同样的作用。
两者可以说是相辅相成的关系。
其次，对于三要素中变化最大的词汇而言，我们同样也可以将文言文教学与现代文教学相结合。
众所周知，词汇分为根本词汇与一般词汇，根本词汇是日常生活中最常用、意义最明确的一类词，它是词汇中最重要的局部。
一般词汇那么与之相反，虽然两者在历史的长河中都会有所变化，但是对根本词汇而言，它的变化相对来说比拟小，如人、田、鱼，河等词，其意义并没有变化，而这些词无论是在文言文中还是现代文中运用都特别频繁，因此，无论是在现代文教学还是文言文教学中，都可以对其进行有效地教学。
除此之外，在现代文中我们经常会使用很多成语，如岂有此理、亡羊补牢、因地制宜、固假设金汤、望梅止渴等等，这些成语均出自古代汉语，且言简意赅，寓意丰富。
在对相关的文言文进行教学时，我们可以对其来源及含义有一个更加明晰的了解，从而应用到现代文的写作中。
用讲现代文的方法教授文言文的尝试作者：何金勇来源：《教育教学论坛·上旬》2012年第06期摘要：面对中职教育越来越突出技能培养和学生对学习语文特别是对学习文言文缺乏兴趣的现状，本文结合讲授《崤之战》的教学实践，阐明用讲现代文的方法讲授文言文，重点突出文章艺术特色的讲解，能提高教学效果，激发学生学习文言文的积极性，使其在学习中获得教益。
关键词：现代文；文言文；教学中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0070-02文言文教学历来是中学语文教学的难点，而对于中职语文教学来说，难度更是突显。
众所周知，现在中等职业学校特别是理工类学校的学生文化基础普遍较差，学习语文课的积极性本就不高，加上中职教育又越来越强调技能培养，更在很大程度上助长了学生轻视语文学习的倾向，别说是文言文不愿学，就是现代文的学习兴趣也不高。
面对这样的窘境，如何搞好语文教学，特别是解决文言文教学这个难点，不能不引起广大中职语文教师的重视和思考。
对于文言文，传统的教学方法大都会不遗余力地在释字词、断句读、搞翻译上下功夫，几乎每篇必讲“词类活用”、“特殊句式”、“固定结构”，教学时间往往占用大多半，甚至整个课时都纠缠于字句的讲解上，很少有时间甚至无暇顾及对文言文艺术特色的解读，使那些脍炙人口、传颂千古的文章丧失了灵性。
虽然教师在字句上斤斤计较，很是用心，但是学生往往如坠云雾，望文言文而生厌。
这种像教授古代汉语式的教学方法绝不是文言文教学的正道。
其实，我们可以改变教学方法，把对文言文字、词、句的注、评、析、译不放在课上进行（重点和难点可以适当讲解），可以提前印制这方面的材料或准备有关的书籍，让学生自己课下明辨字、词、句的意思，扫清阅读障碍。
教师可以利用课上充裕的时间，像讲解现代文那样，着重分析文章的艺术特色和思想内涵，使学生对文言文的学习不单单停留在对字意、词意、句意的把握上，真正通过学习获得教益。
【语文教研组业务学习文章】三“重视”，三“兼顾”——新课标下中学文言文教学方法探究广东省梅州市蕉岭中学徐武刚内容摘要：本论文针对目前中学文言文教学在内容、方法及课程安排等方面存在的主要问题，结合新课标的教育教学理念及个人的教学实践，作了比较深入的思考，提出了比较可行的解决办法。
关键词：新课标、文言文、误区、教学方法、改变《普通高中语文课程标准》对文言文教学的要求主要有两个：一是让学生在借助注释和工具书读懂浅易文言文作品的基础上，体会其中蕴涵的中华民族传统精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；二是同时让学生学会从历史发展的角度理解古代文学作品的内容价值，从中汲取民族的智慧，并且学会用现代社会观念审视古代文学作品，评价其积极意义与历史局限。
在这样一种新的理念之下，在高考制度依然存在的背景下，如何有效地开展文言文教学，达到新课标的要求，就成为迫在眉睫，亟需解决的问题。
由于过去语文教学大纲存在的局限和弊端，以及今天一部分教师对《普通高中语文课程标准》的理解存在偏颇之处，致使文言文教学出现了“新旧误区并存、‘少’‘慢’‘差’‘费’未变”的局面。
（一）、内容方面的误区：1、抛弃人文性，独重工具性。
多年来，中学语文教学大纲虽经几次修改，但对文言文教学目标的要求始终未变，即“培养学生阅读浅易文言文的能力”。
教学内容则强调“字、词、句、段落、篇章”。
很明显，教学大纲目标只局限于知识的领域，这对文言文教学造成了消极的影响，即误导教师只把入选的文言文当作语言文化知识的范例来讲。
许多教师认为，只要系统地讲清文中的字、词、句、篇，语、修、逻、常（文学文化常识）即可，忽视了文章的艺术和人文因素。
审美和鉴赏只是走过场，甚至干脆弃之不顾。
受传统观念和习惯思维的影响，许多教师至今仍采用如上方法进行文言文教学。
2、抛弃工具性，独重人文性。
新课标除了要求“继续培养学生阅读浅易文言文的能力”外，对文言文教学的价值有了新的定位，即“提高学生文化素养”“重视优秀文化遗产的继承”。
高中语文教学中如何找准古诗鉴赏和现代文阅读的对接点发表时间：2020-11-12T15:21:39.453Z 来源：《教育学文摘》2020年21期作者：肖新国[导读] 随着新课程教育改革的实施，古诗鉴赏和现代文学类文本阅读作为高中语文教学的重难点，肖新国江西省吉安市泰和县第二中学，江西吉安，343700摘要:随着新课程教育改革的实施，古诗鉴赏和现代文学类文本阅读作为高中语文教学的重难点，在近几年的高考语文试卷比分中越来越高，俨然成为让老师和学生头痛的“麻烦”。
学生非常容易犯一些共性的错误，走入某些误区，造成丢分。
教师要激发学生兴趣，就要转变教学方法，顺应文本的指引，深入分析二者在阅读教学环节中的“对接点”，并以语文为载体，不断加深自己思想的宽度，让阅读成为一种具有美感的过程。
关键词:高中语文;古诗词鉴赏;现代文阅读;思维转换;对接;能力提升阅读作为考察学生的知识综合运用能力的有效途径，是对语言、文化、心理、写作技巧的相互理解渗透的过程[1]。
随着新课程的改革，不管从广度还是深度上都对高中语文阅读教学提出了更高的要求，教师要遵循可接受性原则，不仅要注重学生对优秀文化典籍的传承，而更应当注重在阅读理解中培养学生的逻辑思维能力。
帮助学生在现代文和古诗阅读的过程中回归“个性解读”，同时注意课程内容的生活化与问题化，了解文章背后的意义，找准二者的“对接点”，更好的把握文章主旨，构建自我认知体系，最后能掌握迁移运用的能力。
一、以“形象”为教学对接点，体验文学作品的思想境界古代诗歌“形象”鉴赏堪称学生人文素养及审美能力的“试金石”，因此日益受到高考命题者的重视。
比如我国风景秀美，山河万里，也因此诞生了很多文人雅士对于它的赞叹，用自己的笔墨将各种山川美景形象都记录下来，直到今天我们还能够在通过阅读这些古诗文的时候感受到仿佛铺开了一幅画卷，文中描绘的美景就展现在眼前一样；高中现代文阅读的逻辑思维具有复杂且抽象的特点，不经过大量的训练与学习学生难以扎实且充分掌握。
