信息技术为小学数学课堂插上创新的翅膀

信息技术为小学数学课堂插上创新的翅膀[摘要] 在小学数学课堂教学中恰当地运用信息技术，能变抽象为具体，化枯燥为有趣，把杂乱的问题简单化，静止的问题动态化，有助于学生发挥学习的主动性、创造性。

本文探讨了信息技术在创设教学情境和推进课堂进程中的重要作用，希望能以信息技术为媒介，为小学数学课堂插上创新的翅膀。

[关键词] 信息技术小学数学创新思维随着信息技术的迅猛发展，以多媒体计算机网络为核心，以大屏幕交互式平板电脑为亮点，以实物投影仪、高保真立体声音响为辅助的多媒体教学设备在普通中小学教室大面积推广和普及，使中小学课堂迅速迈进了现代化、信息化时代，并由此引发了传统课堂教学的深刻变革。

作为一名小学数学教师，必须尽快适应这一变化，深入探索信息技术环境下数学课堂教学的新规律，充分利用现有的信息设备创造性地开展教学活动，努力提高学生的学习兴趣和学习效率，培养创新精神，让传统的数学课焕发出新的生机与活力。

在小学数学课堂教学中恰当地运用信息技术，能变抽象为具体，化枯燥为有趣，把杂乱的问题简单化，静止的问题动态化，并且有助于学生发挥学习的主动性、创造性，从而优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量。

在小学数学教学中，作为教学过程的组织者、引导者和参与者的教师如何利用信息技术优化数学课堂，充分有效地发挥学生的学习主体作用和信息媒体的桥梁纽带作用呢？我在教学实践中采用了如下做法。

一、运用信息技术创设特定情境，给数学课堂一个崭新的开始。

兴趣是最好的老师，小学生由于其年龄的特点，他们的活动最容易受兴趣的支配和影响。

运用信息技术可以方便地创设出多种教学情境，从而充分地激发学生学习数学的兴趣。

1、问题情境，唤起好奇心创设问题情境，就是设置一个与课堂内容相关的具体问题，让学生对即将学习的知识产生疑问，唤起学生的好奇心并引发思考，为即将到来的课堂学习做好铺垫。

与传统媒体相比，信息技术在创设问题情境方面有着无可比拟的优势，教师利用多媒体技术与网络技术，可以方便地创设生动、有趣的问题情境，引导学生多方位、多角度地对情境内容进行分析、比较、并在教师的引导下完成知识的“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。

例如，在教学“乘法分配率”时，我们创设了这样的问题情境：一群猴子在山上游戏，忽然发现了一棵树上挂着一个奇特的桃子，令他们垂涎欲滴，抢着爬到树上去摘桃。

这时猴王跑过来，一声令下：“谁想摘桃子，先过我这关！”猴王便出了两道计算题：23×25+25×17=？ 25×（23+17）=？不一会儿，一只聪明的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王很高兴，亲手摘下桃子给了他。

其他猴子都很不解：“这两道题明明算式不同，结果怎会一样呢？”在好奇心的驱使下，学生跃跃欲试，教师趁势而入，因势利导、展示课——从而达到了“一石激起千重浪”的效果，将学生带入了学习情境之中。

2、亲历情境，突破重难点多媒体和网络技术以其资源的丰富性、交互性等优势给数学教学注入了新的活力。

恰当使用这些技术手段，可以创设出一种使儿童仿佛“身临其境”的活动场面，将多姿多彩的生活情景带入课堂，让学生在虚拟的真实活动中动手又动脑，从而掌握知识要点，突破学习重点，化解学习难点，使教学达到事半功倍的效果。

如在教学《直角的初步认识》时，当学生认识了直角，学会了画直角后，我们设计了一个拓展题：经过个屏幕上一点引出两条射线（射线可以在屏幕上任意旋转），要求学生用鼠标拖动、旋转两条射线，利用电子直角三角板工具，能画出多少个直角（无数个）？学生可以在电脑上直接操作，也可以通过网络控制平台与教师直接交流，教师也可以在网上监看每一个学生的学习进度，同时与学生进行个别交流，这样，每一个学生都能够得到老师的辅导，因材施教也就落到了实处，有力地促进了学生创新精神的发展。

3、激励情境，促进敏捷思维利用信息技术运载信息量大、反应速度快、综合表现力强和容易控制的特点，可以恰到好处的创设激励情境，有利于学生敏捷性思维的发展。

例如：学生学习20以内口算加减法时，传统的方法是教师出示口算卡片，学生看算式回答。

这种情况下教师很难以照顾到每一个学生，效果比较差。

而教师利用多媒体网络教室，设计一个交互游戏型课件，让学生在游戏的情境中学习训练。

学生只有在规定的时间里正确的完成任务，才能进入下一关学习，否则仍然返回这一关重做，而且越到最后的关卡，难度就越高，要求学生的反应速度就越快。

每过一关，学生都能看到自己在班级排行榜中的位置。

学生在这种人机对战、激烈竞争的氛围中逐渐养成不服输、敢于挑战的品质，学习和思维的主动性大大提高。

4、生活情境，培养创造思维数学源于生活，能帮助我们解决现实生活中的许多问题。

创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲身体验情境中的数学问题，有利于学生理解学习数学的意义，同时又能培养学生的观察能力、创造能力和解决实际问题的能力。

利用信息技术，可以方便模拟现实生活，能创设逼真的虚拟应用情境。

如：学生学习“比一个数多（少）几的应用题”后，我通过视频，展示同学们亲身经历的秋游情境，让学生体验美丽的大自然和孩子们捉迷藏、跳皮筋等游戏。

学生们兴味盎然之时，画面戛然而止，出现了一组数据：唱歌的9人，捉迷藏的12人，跳皮筋的18人。

谁能根据这组数据提出几个问题？先小组交流后汇报。

学生们思维非常活跃，很快提出了如：“捉迷藏的比唱歌的多多少人？”“跳皮筋和唱歌的一共多少人？”“唱歌的和捉迷藏比跳皮筋的各少几人？”等多个数学问题。

学生根据自己喜闻乐见、亲身经历的生活情境，选择了自己喜爱的事物，展开了思维的翅膀，提出了自己想提的问题。

这样做不仅较为顺利的将生活中的具体事物转换为抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力，丰富的想象力和创造能力。

二、运用信息技术推进课堂进程，为数学课堂插上创新的翅膀1、动态呈现知识形成过程，激活学生的创新思维。

数学教学的过程不仅是传播知识的过程，更是培养能力的过程，而思维能力的培养是核心。

小学生的思维正在由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，而且这种抽象的逻辑思维还带有很强的具体形象性，特别是小学数学中的公式、概念、法则及应用题中叙述的情节，数量关系间的内在联系等，学生无法亲身体验，必须借助文字展开想象，体会语言文字的意义与内涵，因此就要求教师在教学时要精心设计学生的学习过程，充分运用教具、学具、信息技术等手段化抽象为具体，赋予静态的知识以动态的呈现过程，生动直观地展示图形的变化，使新知识的学习化难为易，加深学生的理解，变“学会”为“会学”，从而有效激活学生的创新思维。

如在教学“圆的面积”时，理解和掌握圆面积计算公式推导过程是这一课的重难点。

我充分发挥多媒体动画的特点，变曲为直，化圆为方，巧妙拼图，围绕圆心把圆等分成若干个相等的扇形，进而通过动画把这些扇形拼成一个近似的长方形。

学生亲眼看到从圆到长方形的转化过程，很容易体会到这个近似的长方形与原来的圆的面积的相等关系。

怎样才能计算这个近似的长方形的面积呢？通过动画的展示，学生很容易理解到，随着等分份数的增加，每一份越少，拼成的形状就越接近长方形，计算出的面积就越趋于准确。

进一步再探讨这个近似的长方形的长、宽与圆的关系，从而及时地沟通了新旧知识之间的联系，顺利推导出圆的面积公式。

2、及时有效的练习与应用，发展学生的创新思维。

练习是学生理解和掌握知识，形成能力的基本手段，又是运用知识拓展思路、发展创新能力的重要途径。

在这方面信息技术可以凭借其超大的信息量和强大的功能，发挥重要的作用。

一方面运用信息技术配合内容丰富的素材库、习题库，可以有效增加课堂容量，为学生提供更多、更好，也更有针对性的练习题和操作题，更好地巩固所学知识；另一方面还可以利用多媒体的动画效果设计练习，实现习题的动态呈现与组合，变“练知识”为“知识链”，有利于在练习过程中培养学生的独立思考和解决问题能力，发展学生的创新思维。

如在复习几何图形的面积计算时，出示三条长度相等的线段，动画演示：分别围成长方形、正方形和圆形。

假设长方形的长4米，宽1.5米，这三个图形的面积各是多少？哪一个图形面积最小？哪一个图形面积最大？学生面对这样的题目很感兴趣，纷纷开动脑筋，通过独立计算和小组讨论，总结出了周长相等的长方形、正方形和圆，长方形的面积最小，圆的面积最大的规律。

教师还可以运用动画进一步演示长方形的拉伸变形，得出结论：同是长方形，它的长和宽相差越大，围成的面积越小。

这样的练习方式，使抽象的思维形象化，不仅拓展了学生思维的空间，而且沟通了数学与现实的联系，提高了学生的学习兴趣。

在有关教育部门的大力支持下，各地的教学资源库迅猛发展，实现了海量教学资源的开放共享，有力地支持了信息技术在课堂教学中的普及和应用。

现在的网络多媒体备课和教学系统能够灵活而方便地运用网络资源进行组卷，并可实现网上答题和阅卷，使学生的练习和测试具有更大的灵活性和针对性，更有利于学生创新思维的发展。

3、巧妙引导促进知识迁移，强化学生的创新思维。

当学生基本掌握了所要学习的基本的数学知识和原理后，如何引导并促进这些知识发生迁移，使学生体会到所学知识的意义和价值，并主动运用这些知识解决问题就显得尤为重要。

数学学习的过程本质上是一个发展思维的过程，数学思维的特点就是要不断提出问题再不断的解决问题。

因此，教师要能够及时提出新的数学问题，引领学生的数学思维活动不断地走向深入。

在这方面，信息技术以其生动直观的特点，能很好地吸引学生的注意力，便于学生围绕新知展开讨论、提出疑问，并顺利实现知识的引申和深化，变“被动学”为“主动学”，强化学生的创新思维。

如在教学“圆的认识”时，当学生已经掌握了圆的基本性质，课程也即将进入尾声，学生们普遍感到疲惫时，教师提出问题：“你能利用圆的性质知识，说明汽车的车轮为什么要做成圆形吗？”在学生思考和讨论后，老师用动画演示了几种不同形状的车轮前进的情形，使学生清楚地认识到：由于在同一个圆内所有半径都相等，圆形的车轮在滚动时，车轴到地面的距离能够始终保持不变，这样车子才能更好地保持平稳前行，所以车轮要做成圆的。

相比之下，其它形状的车轮在前进时都会不断颠簸，并且多边形车轮的边越少，颠簸的越厉害。

这样的直观形象加深了学生对圆的进一步认识，使学生创新思维得到强化。

实践表明，恰当地运用信息技术手段，能使小学数学课堂生动、直观，充满吸引力，从而有效地激发起学生的学习兴趣，便于学生理解概念，化繁为简，化静为动，化难为易，把具体的画面与抽象的数学原理紧密联系起来，更便于学生形成正确而完整的数学知识体系和时间空间观念，让学生亲身感受和理解知识形成过程，从而有效激活学生的创新思维，让他们在媒体信息的引导下主动探究、发现知识，使他们的思维能力、探索精神、创新意识得到充分的发展。