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品位·经典管理探索谈高职院校“双师型”教师发展性评价机制构建○赵莎莎（江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300）【摘 要】 高职院校建设高素质的“双师型”教师队伍是加快职业教育现代化的前提和基础。
自2012年国务院颁发《关于加强教师队伍建设的意见》以来，全国各高等职业院校在师资培养上，均突出“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合，不断提高教师专业实践能力的提升，造就了一批高素质的“双师型”教师队伍。
但“双师型”教师是一个动态的概念，如何对其评价、管理，是一个值得探讨的课题。
【关键词】 “双师型”教师；……评价主体；……评价内容我国的教师评价机制可以归纳为两种评价体系，分别是奖惩性评价体系和发展性评价体系。
发展性评价体系是高职院校中使用最多的一种评价方法，它所关注的重点是教师的持续、全面发展，所以，这种评价体系在实际中的应用比较广泛。
在发展性评价体系的作用下，更能促进教师的职业发展。
发展性评价体系从教师的角度出发，以促进教师发展为主要目标，采取的评价方式是客观公正的，能有效提高教师的绩效水平，促进教师向着更加专业的方向发展。
教师评价机制的根本目的就是通过评价，来促进教师的终身发展，而并非是为了奖惩。
在教师职业生涯规划的各个阶段中，都会涉及评价工作，其经历“评价→反馈→规划→新评价”的过程。
因此，在高职院校如何科学合理地使用该评价体系来评价“双师型”教师，在“双师型”教师队伍的建设工作中占据重要的地位[1]。
一、制定“双师型”教师发展性评价的制度高职院校在评价教师时，通常都会使用发展性评价方式来评价，这已经成为一种趋势。
而传统的教师评价方式则是对教师的“过去”以及“现在”的评价，发展性评价是一种全新的评价理念，是对教师的“将来”和“发展”进行的评价。
但是要想对“将来”和“发展”展开更加客观的评价，那么就需要了解教师“过去”和“现在”的表现情况，并对教师的表现情况展开全面客观的分析，对分析对象未来的发展目标做出预测性的评价，从而进一步引导教师的行为，通过有效激励缩小他们与目标之间的具体。
教师教育专业化发展的路径研究教师教育的专业化发展是教育领域中的一个关键议题，关系到教育质量的提升和教师职业生涯的进步。
教师专业化的发展不仅是教育改革的核心内容之一，也是促进教育公平和提高学生学业成就的重要因素。
研究教师教育专业化发展的路径，需要从多个角度入手，系统地分析现状、挑战以及相应的对策。
教师教育的专业化发展，首先应从教师的专业素养入手。
教师的专业素养不仅包括学科知识的深度和广度，还包括教育教学理论、教育心理学、教学策略等方面的内容。
这种专业素养的提升是教师专业化发展的基础。
针对这一点，可以通过优化教师教育课程设置来实现。
例如，高校教师教育专业可以设计更加科学、系统的课程，以增强未来教师的专业能力。
同时，鼓励教师在职进修，通过参加研讨会、培训班等方式不断更新自己的知识和技能，以适应教育发展的需求。
实践经验也是教师专业化发展的重要组成部分。
理论知识虽然重要，但实际教学经验对教师的成长同样不可或缺。
为此，构建实践导向的教师教育体系显得尤为重要。
在师范院校中，可以通过设立实践基地、开展模拟教学等方式，为教师提供丰富的实习机会。
通过实际课堂教学的历练，教师可以更好地理解和掌握教学方法，提高其教学能力。
此外，教育行政部门可以鼓励和支持教师参与学校的教研活动，通过集体备课、教学观摩等方式，促进教师之间的经验交流和共同成长。
教师的职业发展路径也是影响其专业化发展的一个重要因素。
在教师职业生涯中，合理的职业发展路径设计可以激励教师不断提升自己的专业水平。
例如，可以建立教师职业晋升体系，明确不同职级的职责和要求。
教师在职业生涯的不同阶段，应该有明确的成长目标和相应的支持措施。
针对优秀教师，可以设置研究型岗位、教学型岗位等，让他们在专业化发展中找到适合自己的发展路径。
教师的自我发展能力也是教师教育专业化的重要方面。
教师需要具备一定的自我反思和自我提升能力。
教师可以通过自我评估、教学反思等方式不断调整和完善自己的教学实践。
高校教师个人发展计划一、指导思想以新课改理念、《教育部关于大力加强中小学教师培训工作____》(教师[____]____号)和省、市教师培训工作会议精神为指导，努力建设学习型、专家型教师团体，促进教师专业成长，为提高课堂教学效益和教育教学质量，推动学校可持续发展奠定坚实师资条件。
二、总体目标1.培养一支师德高尚、敬业爱生、乐于奉献的教师队伍，提高教师的职业道德水平。
2.进一步转变教师的教育观念，提高教师的专业水平，打造学习型校园，努力形成读书学习的良好氛围。
3.深入开展教研活动，引导教师在学习中实践，在实践中反思，提高教师教育教学能力和研究能力，部分教师能在一定范围内交流自己的成功经验。
4.实施名师工程，培养和造就一批骨干教师。
三、培训内容在去年教师全员培训工作的基础上，本年度我校教师全员培训工作重点抓好以下几个方面：1.师德教育。
牢固树立学高为师，身正为范的从业准则，大力实施师德工程，开展教师素质提升工作的系列活动。
通过学习、交流、讨论等途径，积极引导教师乐于奉献，爱岗敬业。
引导教师进一步加强自身修养，提高思想道德素质和教育教学水平，以良好的师表形象塑造学校的整体形象，获取学生的信赖，赢得家长的信任。
2.基本功培训。
基本功是教师完成教育教学任务所必须的专业知识和专业技能，尤其是青年教师要自觉加强三笔字、普通话、备课、教案编写、课件制作等训练。
各专业部、年级组要将此项培训工作当作校本培训一项重要内容，注重指导和训练，并对基本功进行达标考核。
3.读书学习。
构建学习型团队，引领教师读专业书，读教育期刊，读中外名著，摒弃浮躁，潜心学习，让读书成为一种习惯，成为一种生活方式。
本年度，每一位教师至少读两本教育教学书籍，读书后要写心得，写反思。
业务学习笔记每月一交，由教务处加强读书效果检查，使读书活动不流于形式，真正成为教师课余时间的一种精神生活。
4.青年教师培训。
本年度将着力为青年教师专业化发展构建平台，抓实教研组业务活动，抓好过关课、常规课、研究课、示范课、竞赛课，充分发挥我校名师资源优势，开展传帮带活动，帮助青年教师尽快成长。
高校教师研修总结教师专业发展是当前教师教育改革的重要课题,而从本质上来讲,教师专业发展即教师通过不断地学习和探究,今天店铺给大家整理了高校教师研修总结，谢谢大家对小编的支持。
高校教师研修总结篇一我是***大学**系的一名计算机教师，20xx年参加工作。
在近9年的工作期间内我忠诚党的教育事业，热爱本职工作，将全部身心投入到教育教学，教书育人当中。
为了开拓自己的知识领域，提高自己的学历水平，我于20xx年x月被学校批准到**大学硕士学位进修班学习。
现已顺利毕业，不但获得了硕士学位，还拿到了毕业证书。
通过近一年半的学习时间，使自己开阔了视野，拓展了思路，我深知我在教育岗位上任重而道远。
现将学习情况以及收获体会总结如下：一、继续努力提高自己的政治思想觉悟，严于律己在**大学学习期间，在思想上毫不松懈，以更严格的标准要求自己，一言一行，总要想到我是来自于**大学的一名教师。
深刻领会和学习胡锦涛同志“八荣八耻”精神，先后参与了**大学校园网维护工作、创立江苏文明宿舍等一系列活动中，以自己的实际行动向党组织靠拢，并计划学习回**大学后递交入党申请书。
二、学习的收获及成绩通过近一年半的学习，修完硕士研究生培养计划规定的全部课程，成绩合格，毕业论文答辩通过，取得了硕士研究生毕业证书，并获得工学硕士学位证书，20xx年在计算机核心杂志《计算机应用》上发表一篇论文。
在**大学学习期间还参与了**大学校园网维护、校园网建设等实践活动。
三、进修学习的心得体会1.要选择最有效的教学方法教学方法虽然每个教师都接触到，但各人理解的含义不尽一致，广义上说，教学方法也可指完成教学目的和内容所采取的一切手段，途径和教学原则，例如通常所说的启发式，实际上是教学原则。
电化教学法是一种教学手段，又如什么程序教学法，单元教学法，问题教学法??，究其实质均不纯指方法，都涉及整个教材教法改革。
若纯粹地从方法上作出选择，我们通常所说的教学方法是指为了完成某一具体知识环节的教学任务所进行的师生相互作用的教学活动方式，从教学活动方式的本质看，教学方法主要有讲授法，讨论议论法，自学读书法，练习法，它们有其各自的特点，教学中具体采用哪种教学方法，一般要依据教学目的，教材要求，课型内容，学生水平，教师能力，教学条件等多方面考虑。
高校教师个人发展计划范本新的学期不知不觉中又来了，对于我们____年又是一个充满动力和压力的一年。
面对越来越激励竞争的岗位，我除了倍加珍惜之外，也意识到一位教师要不断的充实自我，提升自身素能，脚踏实地，才能不被时代所淘汰，才能成为一名与时俱进的合格教师。
基于此，我将为自己确立一个新的人生目标。
进一步反思上学期不足，深刻总结并继续发扬成功经验，追求更好地完成教学目标。
一、存在的问题及今后努力方向存在的问题：(1)对学生的了解还不够深入，本人自身的教学经验的积累还较少。
(2)知识面不够广泛。
(3)教育科研能力有待于提高，教学论文、优质课较少。
努力方向：(1)自身要不断“充电”，加强自己在教育学、心理学、文学、史学等方面的知识积累。
(2)完善与不同学生的沟通方式，积极主动地加强对学生的了解。
(3)调整教学方式使其不断完善，汲取经验，巩固自己的教学基本功(4)积极撰写教学论文，向老教师学习。
二、具体措施1、对教学的反思，教学感想要做即时的记录。
坚持写教学论文，以期在更高刊物上发表。
保证一年至少写一篇论文。
2、坚持撰写个人博客，深入领会先进教育思想。
3、认真研究新教材；全面掌握非专业方面的文学，史学和教育学相关知识。
积极参加新教材的培训。
4、要提高自己的政治思想素质。
5、促进个人专业发展，确立教育教学新理念6、善于思考，在实践中探求、感悟。
要坚持用脑子工作，力争做到在反思中扬长。
时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作7、注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。
8、提高自己的教育能力；在今后的工作中要务实求真，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模；并将所学知识充分应用于教学实践，以人为本，尊重学生个性，引导和启发学生自主学习，鼓励学生学会思考，学会自我增长和应用知识，学会怀疑和创新。
工作要勤勤恳恳，始终保持一种脚踏实地的作风，永葆健康的、阳光的心态，给学生及家长一个良好的形象，关爱每一个学生，让我的学生永远快乐！只要勤于耕耘，会有收获的一天！高校教师个人发展计划范本（二）一、指导思想：以新课程理念为指导，全面____上级有关文件精神，依据学校建设教师专业发展学校总体规划，加强教师队伍建设，提升校本培训质量;积极开展教研训一体化的校本研修活动，全面提高教师专业发展的能力和水平。
高校的年度工作计划7篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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（封面）关于高校教师教学反思3篇授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校一、高校教师的教学内容反思高校教师的教学内容反思必须与科研紧密结合，形成教学与科研相互促进的良性循环。
目前高校教师的岗位类型一般分为研究型、教学—研究型和教学型三种。
不管哪种岗位类型，高校教师都必须具备科研能力。
之所以分成三种岗位类型，不过是工作有所侧重。
因为我们所面临的21世纪已进入知识经济和信息时代，国与国之间的竞争不断加剧，科学技术创新能力，是衡量一个国家综合实力的重要指标。
高等学校作为知识传播与知识创新这两大支柱的重要组成部分，承担了国家大量的科研任务，高校教师已成为我国科技创新的核心力量，对建设创新型经济、创新型社会、创新型国家起着举足重轻的作用。
就教学型高校来说，同样需要有科研创新牵动。
因为教学型高校肩负着培养有技术专长的能够促进地方经济社会发展的高素质人才使命。
知识经济的日新月异的发展，要求学生学习的知识必须与社会需求无缝接轨，教师如果不能随时跟踪知识更新，就无法传授给学生新的知识以面对社会挑战。
这一点无论是教育主管部门，还是高校领导都有明确的认识。
但是，我们却遗憾地发现，高校教师中存在着科研与教学内容相脱离的现象。
至于教学反思与科研紧密结合更是无从谈起。
其中主要原因以下几个方面：第一，科研功利化。
部分教师把科研只作为晋职的敲门砖，不重视科研与教学关系；另有不想参与晋职比拼的教师，科研只是为了完成学校规定任职期间的科研任务，保住职业饭碗，至于是否与教学挂钩，了无挂怀。
第二，科研游离化。
许多高校教师研究方向远离所教学科，尽管取得科研成果，但却与提高学科教学质量无补，与教学反思无补。
第三，科研投机化。
部分高校教师科研处于一种投机化状态，既不考虑自身知识体系的建构，也不考虑研究方向的统一性，只是什么方便写什么，什么冷门写什么。
东一头，西一头，研究方向模糊，研究思维模糊，根本谈不上以科研引领教学。
教学内容的深度与广度，是否具有创新性是高校教师教学反思的重要方面，要使这种反思真正有助于提高教学质量，有助于高素质的人才培养，就必须与科研紧密结合。
2024年当代教育心理学在高校教育中的发展前景随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，教育心理学作为教育学与心理学交叉融合的重要学科，其在高校教育中的应用和发展日益受到广泛关注。
教育心理学旨在研究教育和教学过程中学生的心理活动及其规律，以促进教育质量和效率的提升。
当代教育心理学在高校教育中的发展前景广阔，主要体现在以下几个方面。
一、学科交叉融合在当代高等教育体系中，学科交叉融合已成为一种趋势。
教育心理学作为一门跨学科的学科，与教育学、心理学、社会学等多个学科有着密切的联系。
通过与其他学科的交叉融合，教育心理学能够吸收更多元化的理论和研究方法，丰富其研究内容和手段，从而更好地服务于高校教育。
二、实践教学应用实践教学是高校教育中不可或缺的一部分。
教育心理学在实践教学中的应用，能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，教育心理学还能够为教师提供科学有效的教学方法和策略，促进教学效果的提升。
三、教师专业成长教师专业成长是高校教育质量提升的关键因素之一。
教育心理学能够为教师提供专业发展的理论支持和实践指导，帮助教师了解学生的心理特点和学习需求，提升教师的教学水平和教育能力。
此外，教育心理学还能够促进教师的自我反思和自我提升，推动教师的专业化发展。
四、学生心理健康在当代社会，学生的心理健康问题日益凸显。
教育心理学关注学生的心理发展和心理健康，通过心理咨询、心理辅导等方式，帮助学生解决心理问题，促进学生的健康成长。
同时，教育心理学还能够为学生提供心理健康教育，增强学生的心理素质和应对能力。
五、教育政策与评价教育政策和评价是高校教育发展的重要保障。
教育心理学能够为教育政策的制定和实施提供科学依据，促进教育政策的合理性和有效性。
同时，教育心理学还能够为教育评价提供心理学视角，丰富评价内容和方法，提高评价的准确性和公正性。
六、国际合作与交流在全球化的背景下，国际合作与交流已成为高校教育发展的重要途径。
在反思中促进高校教师的专业化发展-［摘要］教师的专业化发展是提高教师队伍素质水平的重要途径之一。
我国大部分高校教师没有教育科学专业背景，这在很大程度上限制了教师教育教学水平的提高。
高校教师身处教学一线，应自觉培养教学反思能力，善于在实践中发现问题、解决问题，促进自身教学水平的提高。
［关键词］反思高校教师专业化发展一、反思的内涵及其意义1.反思的内涵。
反思，一般是指行为主体立足于自我以外，批判地考察自己的行为及其情境的能力。
教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
其主要特征：一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中。
二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析。
三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。
四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期。
五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期；另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。
2.反思对教师专业化发展的意义。
教师的专业成长，就其途径和方式而言，包括两大方面：一是外在的影响。
指对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。
二是教师内在因素的影响。
指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。
自20世纪80年代以来，各国都在改革和寻求新的教师“学习”与成长模式。
特别是自《卡内基报告》和《荷姆斯报告》问世以来，西方先后出现了教师发展模式的多元化格局。
这中间，注重教师自身的反思性发展是其鲜明的特色，并由于其独特优势而受到推崇。
它至少在两个方面的功能上优于传统的教师发展模式：一是通过强调教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。
二是赋予教师新的角色定位：教师成为研究者。
通过教师成为研究者，使教师工作获得尊严和生命力，表现出与其他专业相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。
通过反思，教师可以意识到自身在教学实践中的不足以及自己专业化发展的方向，能使教师对自己的专业发展进程保持清醒的认识，同时这种认识又可以反过来刺激教师的专业再发展。
通过实践―反思―再实践―再反思这样一个循环上升的过程，教师能在教学中发现问题、研究问题、解决问题，从而不断提高教育教学的质量和效率，加快专业化水平的发展，促进教师专业知识的增长。
由此可见，进行教学反思对于教师专业素质的发展具有重要的意义，也是促进教师专业发展的有效途径。
二、教师专业化的内涵如果从现代教学形式――班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了三百多个年头。
二战以后，特别是20世纪60年代以后，教师专业化成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。
现在，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。
有学者指出，教师专业化必须分清两个层面的专业化，一是为提高教师社会地位与待遇的专业化，另一个是以提高教师教学水平以及扩展教师个人知识技能为发展方向的专业化。
而对于广大教育工作者而言，应该把第二个层面的专业化作为奋斗方向。
1996年，联合国教科文组织召开了以“面向21世纪师范教育发展”为主题的国际教育大会，强调：“专业化――作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。
显然这里的“专业化”，指的就是教师的专业发展，也就是说，应该致力于内在的专业发展，通过改变自身的职业行为和职业形象，进而来谋求社会地位的提高和工作待遇的改善。
可见，促进教师的专业发展，提高教师的专业水平，既是教师专业化的目标，也是教师专业化的有效策略。
我们所谓的教师专业化发展指的是教师个体专业水平不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程，是教师从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的过程，即由一个专业新手发展成专家型教师的过程。
专业化的目标就是把教师视为教育教学的专业人员，发展教师教育教学的知识和技能，提高教育教学水平。
三、高校教师专业化的重要意义所谓世界一流大学，其本质特征就是学科高水平，有特色；教师高水平，有影响；研究高水平，有创新。
这三者互为因果，相辅相成。
一流的学科是一流大学的标志，而学科的建设需要有优秀的学科带头人和骨干教师支撑。
一流的师资队伍是创建一流大学的根本保证，而教师专业化发展则是建设一流教师队伍的前提。
在我国，高校教师的初始来源基本分为两种：一是来自专门的教师教育机构（即师范院校、独立的教育学院以及近些年出现在一些综合性大学中的教育学院）；二是来自非专门性教师教育机构（专科性大学或综合性大学的非教育学专业）。
高校教师以后者为主，他们大多未接受过教师专业教育，他们关于教育学、教学法、心理学等教育专业知识来自短暂的岗前培训。
同时由于高校教师岗位竞争性低，教师在授课中自主权大，又由于没有良好的激励机制，就造成了现在很多高校教师“得过且过”的心态，敬业精神缺乏、知识结构不合理、教育实践能力弱、教育观念陈旧。
这也就造成了不少高校的教学水平不容乐观的现状。
同时，随着近年来高校扩招政策的实行，各级各类高等教育在校生人数屡创新高。
随着在校生人数的不断增长，我国高校教师数量增加迅速，仅在1998~2001年的三年内，增加了12.5万人，增幅为30.6%，完全改变了过去近十年教师数量基本稳定的局面。
而在数量迅速增加的高校教师队伍中，仅具有大学本科学历的教师数量的增长尤为突出。
这一情况更加重了社会对高校教学质量降低的担忧。
提高教学水平的治本之策，就是下决心提高教师的教育专业性水平，推动教师职业发展。
目前，教师教育研究的重点是大学为基础教育培养师资，对于高校关注较少，可资借鉴的成果也较少。
这跟我国刚刚步入高等教育大众化阶段、高等教育师资数量短缺有关。
目前我国高校在教师选用上是数量优先、兼顾质量。
根据目前我国高等教育发展态势、尤其是研究生招生培养情况，高校教师数量短缺和学科专业性矛盾会逐步解决，今后将质量优先、兼顾数量，进而重在质量，大力推进教师专业化发展。
四、进行教学反思的几种方法进行教学反思的方法有很多种，综合来看，可以从以下几方面着手：1.撰写教学日志，从教育经历中反思。
撰写教学日志是教师把教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来，并在此基础上对其进行分析，以理清思路、提高认识、改进教学的一种手段和方法。
因此，在撰写教学日志时，不仅要从教材内容、课堂结构、教学方法、学法指导、师生互动、多媒体使用、问题设置、作业设计等方面挖掘亮点，同时也要寻找不足，要对教学活动的得与失有所思有所悟。
要写好教学日志，首先要明确日志应记录哪些内容，这些内容不是预先设想出来的，而是经过教学实践后回顾、反思、总结出来的。
其次在写作形式上，没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。
事实上，写日志的过程也是教师对教学进行反思的过程，是教师在用自己的理性思考和评判自己的教育教学行为，力图解决教育过程中的种种问题的过程，是教师步入反思境界的有效途径。
2.寻求同伴对话，在对话讨论中反思。
教师对以往教育经历的反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讨论、共同分析，提供“不同意见”“多种声音”，可以促使教师借助集体智慧，不断矫正个人理解的偏颇，进行更深刻、更全面的反思。
如果教师生活在一种合作的文化氛围中，开放性的对话和讨论会促使每位教师的思想得到升华、教学行为得以改善，促使教师更有效地进行思考，促使教师把实践经验上升到理论水平。
在对话讨论中，教师必须坦诚地说出自己在教学中存在的问题，只有这样才能在共同探讨、相互对话中寻求解决的方法，最后形成的解决问题策略才能为所有参与者共享。
3.阅读理献，在理论解读中反思。
教师的工作需要理论的指导。
理论知识不是教学活动本身，但它却对教学活动具有指导作用。
教师在实践中往往发现不了自己教学中存在的问题，或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态。
对理论的学习和思考将有助于教师真正理解教学的意义，启迪自己的思想，增强自己的理性智慧，改进教学实践。
因此，为更好地进行教学反思，教师必须借助于理论分析。
这样可以帮助教师改进教学实践，更好地理解自己的教学行为，而且还为教师提供看待事物的多种观点。
4.征求学生意见，从学生反馈中反思。
教学是由师生双方组成的双边共同活动，师生之间借助于反馈互通实现一种独特的交流，从而使师生双方获益。
学生对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学进程、课程安排及课堂组织形式等进行评价，使教师不仅能够清楚地认识到自己教学上的闪光点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。
五、结论进行教学反思，经常把反思性的感受写出来，才能做到目中有“人”，以人为本，着眼于学生的终身发展和终身学习上，用审视的目光，负责的态度，发展的思路，对教育教学现状反思创新，尽量减少或避免重复、低效、无效的劳动；由于经常写反思性的感受，易养成善观察、勤动脑的好习惯，易于发现和觉察自己教育教学中的问题和缺陷，易于对社会上各种纷繁的教育教学现象、问题，进行由此及彼、去粗取精、去伪存真的分析鉴别，由感性认识上升到理性认识，由片面到全面，由欠缺到完善；由于经常写反思性的感受，才有强烈的与时俱进的进取心和责任感，刻苦地学习、吸纳新的教育理论和业务知识，主动、积极地汲取别人的最新研究成果，不断提升自己的理论素养和业务水平。
可以说，通过反思写出来的文字，是对实践的检验，是情感的升华，是素质的提升，是文字的精灵。
总之，反思是经验型教师向科研型、专家型、智慧型教师转变的必由之路，是促进高校教师专业发展的重要举措，是高校教师自我完善、自我成长、整体素质和谐发展的必备条件和存在方式，是提高高校教师队伍教学水平的切实可行的手段。
