学习动机诊断量表MAAT-周步成

心理学探新2011，Vol．31，No．4，321－325PSYCHOLOGICAL EXPLORATION数学学习困难初中生的N－back任务表现特征*蔡丹1，李其维2，邓赐平2（1．上海师范大学教育学院，上海200234；2．华东师范大学心理与认知科学学院，上海200062）摘要：目的：分析数学学习困难初中生与学习优秀初中生的核心认知过程机制差异。

方法：采用N－back任务作为测查工作记忆能力的指标，分析初中42名数困生和53名数优生的表现差异。

结果：两组学生在0－back任务中无显著差异，在1－back和2－back任务中的差异逐渐增大。

回归分析表明2－back和1－back任务对数学成绩有显著影响。

结论：1）随着认知负荷增高，数困生和数优生的表现差距增大。

数学学习困难的核心认知缺损是工作记忆能力而非简单认知加工过程。

2）N－back任务能有效预测数学学习成绩。

关键词：数学学习困难；N－back任务；工作记忆中图分类号：B842．5文献标识码：A文章编号：1003－5184（2011）04－0321－051引言数学学习困难学生通常智力正常，但学业成就较低［1］。

数学学习困难的认知加工机制受到广泛关注，许多研究结果都表明数学学习困难学生在视觉－空间记忆中存在缺损，并特别强调视－空工作记忆在数学活动中的重要性［2－5］。

Passolunghi跟踪了数学学习困难学生的发展变化，结果发现他们在工作记忆上具有广泛的缺损［6］。

Swanson指出，学习困难儿童解决数学应用题的正确率与语音加工和言语工作记忆成绩均有显著相关；言语工作记忆和视－空工作记忆能力均是数学困难儿童数学成绩的重要预测因子［7］。

随着神经影像学的研究深入，N －back任务随之发展而起，该任务逐步取代了工作记忆广度的范式，作为衡量视觉－空间工作记忆功能的主要指标之一［8，9］。

Owen等人对N－back任务的元分析研究发现，以N－back任务作为工作记忆测查工具的研究越来越多，通过改变刺激材料，可以获取在线的视觉－空间工作记忆信息，也可以获取言语听觉工作记忆信息［8］。

中学生认知风格和学习动机的特点及其关系研究摘要：采用华东师范大学周步成教授主编的《中学生学习动机诊断测验（MAAT）》和北大心理系孟庆茂等人修定的《镶嵌图形测验》对邢台清河地区两所中学的180名中学生进行了调查，调查结果显示：（1）中学生认知风格在性别变量的各个水平上差异显著，女生比男生在认知风格上更倾向于场独立型。

（2）学生的认知风格分数随教育阶段变化而变化，教育阶段越高，认知风格越趋向场独立型。

（3）数学成绩处于优水平的中学生认知风格更倾向于场独立型，数学成绩处于良和一般的中学生认知风格更倾向于中间型。

语文成绩处于不同水平的中学生认知风格都倾向于中间型。

（4）学习动机类型在性别变量各个水平上差异显著，男生较女生更倾向于内部动机型。

（5）学习动机类型在教育阶段变量各个水平上的差异十分显著，呈现出教育阶段越高，学习动机类型越倾向于外部动机的趋势。

（6）数学和语文学习成绩处于优、良水平上的中学生学习动机类型倾向于内部动机型。

（7）中学生内部动机型所占的比例较大，相比较而言，场独立型中学生比场依存型中學生更倾向于内部动机型。

关键词：认知风格；学习动机；中学生1前言1、1学习动机研究的理论背景学习动机是用来说明学生发动和维持其中一种学习行为以达到一定目标的中介变量。

有研究将学习动机分为内在学习驱动力和外在学习诱因两部分，把与学习有关的内驱力分为心理性内驱力和社会性内驱力两部分[1]，心理性内驱力主要有求知欲、焦虑、自我效能感；具有教育意义的社会性内驱力包括依附内驱力、自我提高内驱力等。

当前学习动机尤其是成就性动机、认知性动机是制约中学生学习积极性和学业成败的关键因素，加强学生的积极的学习动机是目前学校教师和家长培养学生过程中需要重点关注的方面。

20世纪60年代以前的学习动机研究主要受行为主义影响，大多将个体看成是受外部环境控制、无主观能动性的机械个体，注重探讨促使个体产生活动的外部原因，如探讨表扬与责备、成功与失败、结果的期望、合作与竞争、奖励与惩罚等因素对个体动机行为的影响。

中职生学业情绪与学习动机的关系研究作者：唐立张莎蒋光明朱丽娜张晟南来源：《中小学心理健康教育》2012年第01期〔摘要〕采用学业情绪问卷和学习动机问卷对352名中职生进行调查，以考察中职生学业情绪与学习动机的关系。

结果表明：（1）中职生常体验到高兴、希望、平静、放松、焦虑、生气和沮丧等学业情绪，追求成功动机和回避失败动机均较低；（2）学业情绪各维度均与追求成功动机（r =-0.261~0.367）、回避失败动机（r =-0.232~0.481）存在相关；积极学业情绪对追求成功动机具有显著的预测作用（β=0.388），消极学业情绪对回避失败动机具有显著的预测作用（β=0.541）。

〔关键词〕中职生；学业情绪；学习动机〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2012）01-0016-03一、引言学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验，包括在课堂学习活动中和完成作业过程中以及考试期间的情绪体验[1]。

国外已有研究表明，学业情绪与学业自我概念、学业自我效能感、教师的情感支持及学业努力等关系密切[4,5]。

近三年，国内以俞国良和董妍为主的研究者对我国青少年学业情绪进行了系统的研究，并取得了一些有意义的成果[1,6,7,8]。

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并驱使行为朝向一定学习目标的内在过程或内部心理状态[9]。

众所周知，情绪在当代动机的认知心理学理论中扮演着重要角色，然而除了韦纳（Weiner）的归因理论，其余的动机认知理论似乎忽略了情绪的作用。

而现有关于学生成就动机与情绪关系的实证研究较少，研究结论也不一致[10]。

当前，我国正在大力发展中等职业教育。

有调查显示，中职生的学习现状主要表现为：动机不明确、习惯差、厌学情绪严重等[11]。

因此，本研究探讨了中职生学业情绪与学习动机的关系，旨在提供两者关系的实证依据，同时为中职学校开展教育教学、学习心理辅导提供科学指导。

中学生学习动机量表（MSMT）指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存有行为困扰，共由20个题目构成。

测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。

若觉得相符，请选择A；觉得不相符，请选择B。

选项：A：符合B：不符合1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。

2、当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

3、你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。

4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

6、你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提升自己的学习成绩。

8、你常为短时间内成绩没能提升而烦恼不已。

9、为了即时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

10、为了把功课学好，你放弃了很多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。

11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。

12、你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。

13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。

14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。

15、你把自己的时间平均分配在各科上。

16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

17、你给自己定下的学习目标，多数不容易做到。

18、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。

19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。

20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。

二、简介和记分中学生学习动机量表（MSMT）中学生学习动机量表（MSMT）用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存有困扰。

该问卷由20个条目构成，对每个条目实行“符合”、“不符合”评价。

它包括4个分量表：（1）动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱；（2）动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强；（3）学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存有困扰；（4）学习目标，用来测查学习目标是否存有困扰。

关于小学生心理健康的调查报告小学生心理健康现状调查报告小学生心理健康现状调查报告一、调查对象本次调查是在南阳市方城县洋楼镇第一中心小学全校1-6年级18个教学班进行的.共随机抽取针对六年级发出的问卷22 同学, 共收回问卷22份。

二、调查工具本次调查采用的是华东师大心理系周步诚教授修订的《心理健康诊断测验（MHT ）量表》；也是目前我国中小学普遍采用的一个测试量表，该问卷我们针对学情随机抽取共25个项目，八个内容量表为：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自由倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。

内容量表总分反映个体心理健康总体水平。

同时，根据各分量表统计结果，可诊断个体在某一方面的心理问题倾向与严重程度。

心理健康总体水平焦虑倾向的标准分即由八个内容量表的标准分相加而成，以此来衡量心理健康总体水平。

三、调查方法本次调查采用问卷调查和座谈调查。

问卷调查利用6年级各班信息技术课上课时间，以班级团体测验方式进行。

在学校微机室用电子表格问卷进行调查。

调查数据运用电子表格操作和处理。

四、调查结果与分析1.问卷调查我们从六年级22人在一些问题的统计数据中很容易看出一些情况。

如，第10题“你上学读书是为了什么？”六年级有6人被调查学生选择的是“A没有知识不能生存”，其中有15人选择的是“D读书后赚大钱”。

首先我们说无论有多少同学是随意性选择的，但有一点可以确定，被调查同学中大部分是明白或者说是在家长、老师、社会的影响下了解没有知识不能生存是一条真理。

而少数学生的读书为赚大钱多多少少受传统思想“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”的影响，受社会上一些没有文化照样挣大钱的人的不正常现象的诱惑。

第11题“课堂上老师提问”六年级11人学生选择的是“想一会儿再回答”，其中3人选择了“A马上回答”，6人选择了“D老师抽问才答，一般不回答”，2人选择了等别人答。

从这个数据我们可以看出同学们大多能认识到老师提问以后必须思考好了再作答，但是因年龄和学习现状等问题，六年级学生与低、中年级学生不同，不愿意举手，等老师抽问才回答是课堂中比较常见的状态。

学习动机诊断测验（MAA）T （小四~高三）量表介绍：人类的行为是在一定动机的基础上产生的。

学生的学习行为也是如此。

要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。

学习动机是直接推动学生学习的内部动力。

本测验就是分析和测定学生学习活动的内在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。

利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。

测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。

1 、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。

成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。

这些成功动机是因课题和场面而异的。

因此，分以下 4 个场面分别测定各个成功动机。

A、知识学习方面——测定有关“学习”课题的成功动机。

B 、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。

C、运动方面——测定有关运动和体育等课题的成功动机。

D、社会生活方面——测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。

2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。

对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。

这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。

但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。

不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。

因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。

E 、促进的紧张——对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。

F 、回避失败动机——对考试不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。

也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。

成功动机是促使人进行学习的积极动机。

与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。

本测验是由华东师范大学周步成教授组织全国十多个单位，对日本教育研究所学习适应性训练研究部所编制的《学习适应性测验》进行修订后制定出的中国常模，非常适合中小学生之用。

测验的一般注意事项1、测验的场所本测验属于团体测验（也可个别实施）。

团体实施时，以学生日常学习的教室为宜。

不习惯的地方，吵闹的地方，容易使学生分心，不宜使用。

2、测验的时间测验时要考虑到学生的疲劳和兴奋程度。

尽可能不在节日前后，体育活动后实施测验。

测验实施时应让学生安下心来再开始。

整个测验约需一节课时间。

但是，测验时间不必严格限制。

一般说来，年级越高，所需测验时间就越短。

早完成的学生应让他（她）出去，以免打搅别人。

测验的实施程序和方法：1．发测验回答用纸前，首先向受试者讲清测验的目的，使受试者正确了解测验，以正确的态度积极参加测验。

测验指导语：这个调查不是要了解你的能力性格是好还是不好，而是要详细地调查研究，如何进行学习才能根据你的性格、状况和环境条件，充分提高你的学习能力。

因此，你实际上是怎么做的，怎么想的，就怎么回答。

如果不说实话，回答的内容与平时情况不同，那这项调查对你是没有用处的。

2．拿到答用纸后注意事项：现在我把“AAT回答用纸”发给你们，每人一张。

拿到后，请填写好省、市、区、县、学校、年级、班级、学号、姓名、性别、年龄、测验日期等。

上述各项务必要求填写清楚，准确无误。

待每位学生填写好上述各项后，对大家说：“我下面要发给每人一份测验题目，你们拿到测题本后，务必注意以下两点：（1）这本测验题目要反复使用，不能在上面写任何字，画任何东西，必须保持书的整洁，每一个问题的答案都请做在我刚才发给你们的回答用纸上。

（2）测题本拿到后不要打开，等我叫你们打开时再打开。

3．发测题本后注意事项：请同学们打开测题本，翻到测验指导语或说明中“回答方法”和“注意事项”部分，边看边听老师朗读，同时做好“例题”练习。

同学们完全掌握了答题方式之后，方可开卷正式测验。

学习动机量表学习动机量表共包括 40 个题目，分为学习主动性与计划性、学习方法有效性、学习毅力、学习心理品质四个分量表，可以用来测量中小学生的学习动机强弱。

指导语：下面是一些有关学习的题目，看看是否符合你的实际情况，若符合请选择“是”，若不符合请选择“否”。

1.我喜欢为自己制定学习计划。

2.如果老师不布置作业，我回家就可以轻松自由了。

3.我学习从不让人督促。

4.我每天都能安排好自己的学习时间。

5.放寒暑假时，我总是制定一个学习计划。

6.对学校里的所有学科我都认真学习。

7.对书上的题，不是老师留的作业，我也乐于完成。

8.因为老师要批改作业，所以我不得不写作业。

9.如果作业不会做，我就去抄别人的作业。

10.在家里经父母催促我才去做作业。

11.我上课总能积极回答老师提出的问题。

12.我上课时认真听讲，思想从不开小差。

13.一学习起来，我就把其他事情抛在脑后了。

14.我经常做到课前预习，课后复习。

15.我有使用字典等工具书的习惯。

16.我经常阅读与学习有关的参考书和课外读物。

17.试卷和作业发下来后，我认真研究为何出错。

18.我总是把当天的问题弄懂。

19.我经常用学校中学到的知识去解决生活中的问题。

20.上课时，我常控制不住自己去想和学习无关的事。

21.学习中遇到困难我经常泄气。

22.遇到难题，我就心烦。

23.不喜欢的学科我也能坚持学习。

24.有别人干扰时我也能安心学习。

25.当我发现不明白的地方时，我就想方设法弄懂它。

26.学习时间稍长一点我就感到心烦。

27.考试成绩不好时，我就不想好好学习了。

28.遇到难题，我恨不得马上把它解答出来。

29.好容易才解出一道题时，我就再也不想解这么难的题了。

30.上课时，一有听不懂的地方我就不想学了。

31.我总感到作业很难。

32.在考试中遇到难题，我总是感到无能为力。

33.我觉得学习非常有趣，令人着迷。

34.我感到动脑筋思考问题有一种说不出的乐趣。

35.我要好好学习为父母争光。

学习动机诊断测验（MAAT）（小四~高三）量表介绍：人类的行为是在一定动机的基础上产生的。

学生的学习行为也是如此。

要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。

学习动机是直接推动学生学习的内部动力。

本测验就是分析和测定学生学习活动的内在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。

利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。

测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。

1、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。

成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。

这些成功动机是因课题和场面而异的。

因此，分以下4个场面分别测定各个成功动机。

A、知识学习方面——测定有关“学习”课题的成功动机。

B、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。

C、运动方面——测定有关运动和体育等课题的成功动机。

D、社会生活方面——测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。

2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。

对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。

这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。

但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。

不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。

因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。

E、促进的紧张——对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。

F、回避失败动机——对考试不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。

也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。

成功动机是促使人进行学习的积极动机。

与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。

指导意义：通过和小伙伴们的聊天谈心，发现很多人都存在有关学业方面的问题和疑惑，但是在和你们共同探究讨论到底具体是学习的什么地方出现问题时，大家都是“学不会、听不懂、学习不好、成绩不好、坚持不下来、不知道学来干嘛”等笼统的表达。

所以我特意找来国内国外有关学习方面的心理测验量表的题目，重新编辑。

希望能直接找到你们每个人学习问题的根源，也为我们接下来的谈话提供具体的方向。

维度意义：1.学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。

它是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。

其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。

从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。

由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。

学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。

维度意义：2.学习归因指的是学习者对成败结局的原因的解释，它直接影响到学习行为的坚持性和对未来活动结局的期望。

例如，若学习者把失败归于缺乏努力这一内部的、不稳定的、可控制的因素，则除了出现内疚感外，还会对改变失败的结局充满信心，也会预料到工作的艰难，学习将更勤奋和努力。

若把失败归于任务困难这一外部的、稳定的、不可控制的因素，则会表现出缺乏控制失败原因的信心，对改变原有的失败结局不抱希望，因而在学习活动中不作任何努力。

维度意义：3.学业自信（原学业自我效能感）是指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望。

即：个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体感受。

一个人对自身效能的判断，决定其对目标和自我表现差距的反应：效能感高的人会进一步努力，效能感低的人会放弃努力。

研究表明，高自我效能的个体，当感到个人表现与目标有差距时，会更加努力，而低自我效能者却会减少努力。

维度意义：4.学习策略是学习的规则、能力或技能；也是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划；还是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，选择、整合应用学习技巧的一套操作过程。