中国模式研究述评

国内BOPPPS教学模式研究述评发布时间：2021-10-20T03:56:40.439Z 来源：《中国教工》2021年第9期作者：张洪健[导读] BOPPPS模式由导入、目标、预评价、参与式学习、后测评、总结等环节组成，对课堂教学具有很强的指导性。

张洪健四川外国语大学中国语言文化学院,重庆 400031）摘要：BOPPPS模式由导入、目标、预评价、参与式学习、后测评、总结等环节组成，对课堂教学具有很强的指导性。

该模式自2011年引进我国以来，逐渐在高校中得以应用，其应用研究进展可分为理论引入期、深入研究期和蓬勃发展期三个基本阶段。

关键词：BOPPPS；教学模式；应用研究；教学设计引言BOPPPS教学模式（以下简称BOPPPS）首创于20世纪70年代加拿大的教师技能培训工作坊项目，它是一种以建构主义和交际法为理论依据，以教学反思和教学互动为主要特征,以导入、学习目标、前测、参与式教学、后测、总结等为主要教学环节的教学模式。

该模式一改传统课堂“以教师为主导”的局限性，满足了“探究式”、“个性化”、“参与式”的教育发展新要求，被多个国家的高校和培训机构所推崇。

自王若涵、张志翔（2011）首次在国内介绍BOPPPS以来，我国学者便围绕模式介绍、教学方案设计、教学效果论证、网络学习平台应用等问题对 BOPPPS进行了全面而深入的研究。

其应用研究进展可分为理论引入期、深入研究期、蓬勃发展期等三个基本阶段。

一、理论引入期(2011—2014年)王若涵、张志翔（2011）首次将BOPPPS引进我国，他们结合BOPPPS教学理念探讨了该模式在植物生态学科的应用情况。

其后，宋荣（2012）针对“三维CAD软件应用”课程，提出了一套基于BOPPPS的教学设计。

而吴继红（2014）则基于BOPPPS制订了一套涵盖课堂准备、授课交流、课后评估等教学标准。

陈卫卫等（2014）探讨了BOPPPS与问题驱动教学法、教学要素5W之间的内部关系，并以“算法与数据结构课程”为例进行了教学设计。

1152020年7月刊（总第 87 期）学校体育中图分类号：G807.0　文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2020）07-115-02投稿日期：2019-12-20作者简介：邱荣（1982—），中学一级。

研究方向：学校体育。

通信作者：吴本连（1975—），教授，博士。

研究方向：体育教育。

“中国健康体育课程模式”研究述评邱　荣1，陈慧敏2，张鸿雁3，吴本连4（1. 浙江省安吉县高级中学，浙江　湖州　313300；2. 浙江省杭州市闲林中心小学，浙江　杭州　311122；3. 中央军委训练管理部军事体育训练中心研究室，北京　100086；4.杭州师范大学体育与健康学院，浙江　杭州　310036）摘　要：为了充分了解中国健康体育课程模式的内涵，提高学生身心健康水平，了解该模式在学校的开展现状，以及健康体育课程模式涉及的体质健康、心理健康等问题。

通过大量文献检索，对已有文献进行阅读分析，提出问题，解决问题，展望未来。

关键词：中国健康体育课程模式；体质健康；心理健康“中国健康体育课程模式”是华东师范大学季浏教授提出的。

该模式针对中国实际问题，努力解决我国青少年体质健康水平持续下降，青少年学生在体育活动和学习生活中表现出来的意志薄弱、活力不够、缺少交往、性格孤僻、焦虑抑郁等不良心理倾向等难题。

该模式注重理论与实际相结合，在全国多所学校的实验效果很理想。

为了进一步推进“中国健康体育课程模式”的发展，非常有必要对该方面相关研究进行梳理、评析。

1　理论研究季浏教授（2018）在第四届全国学校体育联盟（体育教育）大会报告中解释了为什么“中国健康体育课程模式”要以学科核心素养为背景，重点提出要将“三无”体育课改为“三有”体育课，要实现“运动负荷、体能训练、运动技能”3个关键要点，让学生喜爱体育，运动起来，从而达到实现学生体质健康增长的目的。

章柳云（2018）对“中国健康体育课程模式”的理念和内涵进行了总结，指出“中国健康体育课程模式”的提出具有很高价值，需要广大教师细心研究。

一、国内外研究现状述评世界上关于信息技术应用于课堂教学的研究，开始于20世纪80年代中期，美国于1985年在一份国家长期战略计划中提出关于把信息技术应用于课堂教学的思想。

90年代中期，加拿大开始了关于信息技术在学科教学中应用的研究。

日本在90年代后期课程与教学改革中强调在各学段的各个阶段各个学科中积极应用计算机等信息设备进行教学，也突出的显示了信息技术在学科教学中的作用。

近两年来，我国香港、台湾也积极进行把信息技术应用于学科教学中的实验研究工作。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010年－2020年）（征求意见稿）指出：“加快教育信息基础设施建设，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

”“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”，这也体现了信息技术在学科教学中的应用要求。

“校本”的思想始萌发于20世纪60至70年代英、美等国，其初衷是为改革教师教育，提高教师队伍的整体专业素质。

而今，校本的思想和提法己经渗透到教育的各个方面。

“校本培训”则成为这些国家教师教育中一项有效的改革措施，但相比而言，国内学者于20世纪末本世纪初引进“校本培训”模式，则主要用于在职教师的继续教育。

“校本教研”可谓我们中国正宗的“土特产”，是我国基础教育课程改革的必然产物，其基本内涵可概括为三个方面：其一，为了学校而进行教师专业发展的培训；其二，在学校中进行教师专业发展的培训；其三，基于学校的现实问题需要而进行教师专业发展的培训。

“校本教研”有为弥合教育理论与实践严重脱节之嫌，过于侧重于教师的“研”以及外来专家的引领作用，教师有参与权但其出发点很少基于教师自身的“反思”与“专业发展”，因此势必影响到教师主观能动性的发挥，这与我们课程改革的现实目标追求存在出入，需要做出必要的调整和修正，“‘班班通’背景下校本培训”由此出现。

“明德模式”研究述评自1994年施仲谋《明德中文暑校经验的启示》一文发表以来,国内陆续出现一些关于“明德模式”的研究成果。

就笔者所见专门介绍和研究的文章共有9篇,还有4篇文章在讨论另外的问题时涉及到了“明德模式”①。

绝对数量虽然不多,但是十几年来这方面的研究延续不断,再加上这一模式在大陆汉语教学界的影响越来越广泛,使得笔者有了对这方面的研究进行一番梳理的想法。

本文分三个部分:一、“明德模式”背景介绍;二、“明德模式”研究成果述评;三“明德模式”研究的意义及不足之处。

眼界、学识所限,片面、不当之处,敬希方家指正。

一“明德模式”背景介绍明德暑校(middlebury's summer language schools),是美国明德学院(middlebury col-lege)利用每年暑假在校园举办的外语学习学校,按语种分,目前共有10个暑校:俄语、德语、阿拉伯语、日语、法语、意大利语、西班牙语、希伯来语、葡萄牙语和汉语。

其中最早的德语暑校开设于1915年,而希伯来语暑校将于2008年暑期开办,中文暑校开设于1966年。

本文所说的“明德模式”,即是中文暑校所采用的教学及管理模式。

经过历届暑校校长和教师的倡导和实践,这一模式渐趋成熟、定型, 不仅在明德中文暑校沿用多年,而且这些年来已经影响到其他项目、尤其是中国国内的汉语教学。

明德学院坐落于美国东北部的佛蒙特州(vermont),在全美的文理学院中排名一直非常靠前(us news-2007排名第五),是一个适合于读书的“世外桃源”。

每年暑假,整个校园就成了各语言暑校的天下,为了减少母语的干扰,英语的报刊、电视、广播都被控制起来。

明德中文暑校的教学属于短期强化型教学。

学生规模控制在百人左右,主要是美国、加拿大的在校大学生,此外还有约15%的生源是属于工作进修性质,不少来自美国的政府部门。

(施仲谋,1994;汝淑媛,2006)和其他语言暑校一样,中文暑校的校长也从明德学院外聘任,“任年,可连任三届。

中国社会保障制度渐进式的、重构的改革始于1986年。

自此以后，学术界关于社会保障模式选择及其政策上的体现开始了前所未有的关注、观点评述、评论甚至争论，虽然关于社会保障模式的定义很少见于相关论文和各类学术期刊中，但毫无疑问，关于模式选择问题体现了一国社会保障制度的战略方向，无论在理论还是实践应用方面都有重要硏究价值。

中国的社会保障改革虽然在机制调整和面向城镇职工、困难群体的制度建设方面取得了重大成就，但新制度还未定型，整个社会保障政策仍处于选择阶段（郑功成，2001）。

诸多问题仍然制约着制度的良性变迁，非常有必要对此做一个综述，文献检索的主要工具是中文期刊全文数据库。

需要说明的是，社会保障制度模式的外延很广泛，因为篇幅所限，本文的综述主要围绕以下几个方面进行。

一、关于制度模式的整体思考（一）公平与效率相权的建制理念价值理念及政策取向是社会保障制度设计的基础和前提，公平、效率与社会保障制度建设密切相关。

互助互济、保障公平是社会保障事业追求的固有特性、目标、本质和核心。

而效率是社会保障制度正常运行的物质保证，对社会保障制度的实施产生重要影响。

寻求公平与效率的统一是社会保障制度的核心建制理念。

然而实践中关于何者优先或倾向于何者的选择往往对社会保障制度模式选择起决定性作用。

效率优先往往更加强调社会保障制度对经济体制改革的配套作用，而公平的价值取向更加倾向于将社会保障制度视为最重要的社会政策之一，关系到民生问题。

第一种观点，更加关注社会保障制度建设的效率性，强调效率优先兼顾公平。

他们提出社会保障改革的基本方向是：其一，要注重鼓励个人劳动的激励系统的有效性；其二，要强调保持较高的积累率；其三，要重视与其他社会经济改革的相互配合。

周小川认为，社会保险与个人账户模式相比存在许多内在的缺陷和弊端，因此社会保险只是一种金融产品，其中一些产品虽然可以在规避特定风险方面发挥积极作用，但激励性不够，在社会保障体系中只能发挥辅助性的职能。

治理理论与多中心合作治理模式研究述评多中心合作的网络状治理形式现已为政治形态研究、公共行政以及国家与社会治理体系研究的新思维模式。

在经济转型发展期，国家治理体系与社会治理体系都在经历深刻而不同以往的变化，治理理论的研究据此也发展出更为适应新形势的应用模式与多样化研究思路，此种多中心合作治理模式的研究与尝试应用，是为了在传统的国家管理“超级利维坦”与极端私有化之间寻找平衡国家与社会的治理模式。

纵观多中心合作治理的研究脉络与成果，为现代化转型发展中国家的治理模式探究与应用试验提供新的可选择途径。

标签：多中心治理；国家治理；社会治理；多中心合作；研究述评一、治理理论与多中心合作治理之国外研究（一）研究现状从多中心合作治理的发展最初源头来看，“治理”（governance）一词与“政府统治”（government）英文词汇均派生自“govern”（统治、支配），政府的传统统治管理作为其最早的理论研究与现实实践形态显著于“治理”之前，因此“治理”概念的派生與治理行为主体的早期研究对象以及理论构架也常以国家政府为多见。

作为现代法治社会中社会领域自主多元治理的核心理论，治理相关理论的研究也随20世纪八九十年代在西方国家兴起的治理运动而逐步升温。

在治理理论基础、治理范式规范研究方面，1989年世界银行以“治理危机”一词的提出将治理带入非国家正式制度解决机制的观察视角以来，詹姆斯·罗西瑙（James N·Rosenau）在《没有政府的治理》与《21世纪的治理》明确将治理与政府统治区分开来，将治理视为一系列活动领域里未得到正式授权仍发挥效用的管理机制，其包含正式机制与非正式机制，内涵较政府的统治管理更为丰富。

治理行为的权力责任边界视角的概念研究体现于英国学者加里·斯托克（Gerry Stocker）对治理行为从政府权力、行为、责任边界确定与治理行为最终目的为研究导向提出了有关治理的五个方面的阐释思路。

有关“中国模式”的研究述评
王国庆
【期刊名称】《赤峰学院学报（哲学社会科学版）》
【年(卷),期】2013(000)005
【摘要】改革开放以来，中国的发展取得了非凡成果，尤其在经济领域，可谓经历了近三十年的爆发式的增长。

伴随着大国的崛起，“中国模式”日益成为学界关注的热点。

本文在梳理归纳学者关于“中国模式”的概念、特征、形成过程等方面的研究成果基础之上，分析总结中国当前发展面临的困境与阻力，在效率与成本原则下探讨此模式的可持续性和社会转型的可能性，以得出有益于指导当下与今后发展的经验与共识。

【总页数】4页(P113-116)
【作者】王国庆
【作者单位】中国海洋大学法政学院，山东青岛 266100
【正文语种】中文
【中图分类】D616
【相关文献】
1.“中国模式”研究述评 [J], 李玉生;耿云
2.当前关于"中国模式"的研究述评 [J], 齐冰
3.对“中国模式”问题的研究述评 [J], 张爱英
4.中国模式研究述评 [J], 蔡晓薇
5.近年来国内外关于"中国模式"研究述评 [J], 赵美玲;杨秀萍
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三全育人机制国内外研究述评一、引言自古以来，教育一直被视为推动社会进步和个人发展的重要力量。

中国的教育改革也在不断深化，为了培养具有全面素质和创新能力的人才，我国提出了“三全育人”机制。

这一机制旨在培养学生的德、智、体、美、劳全面发展，进而实现学生综合素质的提升。

本文将围绕三全育人机制，在国内外的研究成果基础上，进行深入探讨和述评。

二、国内研究综述2.1研究背景在国内，三全育人机制的研究备受关注。

以教育部为代表的相关机构纷纷开展了一系列研究活动，探索实施该机制的有效途径和方法。

研究者们认为，通过全面发展学生的品德、智力、体育、艺术和劳动能力，可以培养学生的自主思考、创新能力和社会责任感。

2.2研究成果国内的学者对三全育人机制进行了广泛的研究，提出了一系列的实施方案和教育模式。

其中，重点研究包括以下几个方面：课程改革研究1.：许多学者提出了以培养学生综合素质为目标的课程改革方案，注重跨学科的整合和实践性教学的应用，以提高学生的创新能力和问题解决能力。

教育评价研究2.：研究者们关注对三全育人机制的评价方法和评估体系，提出了一系列有效的评价工具和指标，以全面了解学生的发展状况，并为学生提供有针对性的个性化发展方向。

教师培训研究3.：由于三全育人机制强调培养全面发展的人才，教师的角色也发生了改变。

研究者们提出了新的教师培训方案，注重教师的专业发展和教育理念的转变，以适应三全育人机制的要求。

2.3存在问题与展望尽管国内的研究在三全育人机制的理论和实践方面取得了一些进展，但仍存在一些问题待解决。

首先，由于三全育人机制的实施需要全社会的共同参与，目前社会各界的支持力度还有待进一步加强。

其次，三全育人机制的评价体系和方法仍然存在一定的争议，需要进一步深化研究。

未来的研究应该携手多方合作，共同推动三全育人机制的发展。

三、国外研究述评除了国内的研究，国外也有一些关于三全育人机制的研究成果。

主要集中在以下几个方面：教育政策研究1.：国外研究者关注中国的三全育人机制，并对其进行了实证研究。

关于中国式现代化道路的研究述评一、本文概述中国式现代化道路对世界现代化发展具有开创意义。

现代化是全球性的运动，多样性是成功的保证。

中国式的现代化新道路，打破了“西方中心论”，一个国家根据自己的国情寻找自身发展的道路，恰恰体现了现代文明应有的包容特征；终结了“历史终结论”，中国的现代化实践在经济、政治、文化、社会、生态领域取得的历史性成就、发生的历史性变革，这条根本区别于西方模式的崭新路径，极大丰富了现代化的价值论、认识论和方法论内涵；超越了“文明冲突论”，一个古老文明的生机焕发与新生，扭转了曾经被西方霸权强加的文明之间不平等关系，让文明的多样性再次呈现，文明之间恢复平等。

本文概述了中国式现代化道路的研究述评文章，主要围绕以下几个方面展开：中国式现代化道路的背景和意义；中国式现代化道路的特点和优势；中国式现代化道路面临的挑战和应对策略；总结与展望。

二、中国式现代化的基本特征和内涵中国式现代化道路对世界现代化发展具有开创意义。

现代化是全球性的运动，多样性是成功的保证。

中国式的现代化新道路，打破了“西方中心论”，一个国家根据自己的国情寻找自身发展的道路，恰恰体现了现代文明应有的包容特征；终结了“历史终结论”，中国的现代化实践在经济、政治、文化、社会、生态领域取得的历史性成就、发生的历史性变革，这条根本区别于西方模式的崭新路径，极大丰富了现代化的价值论、认识论和方法论内涵；超越了“文明冲突论”，一个古老文明的生机焕发与新生，扭转了曾经被西方霸权强加的文明之间不平等关系，让文明的多样性再次呈现，文明之间恢复平等。

中国式现代化既强调现代化本身的发展规律，又注重从中国实际出发，挖掘和利用中华优秀传统文化资源，将马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合，形成了独具特色的中国式现代化理论体系。

中国式现代化以人民为中心的发展思想以及共享发展理念等价值追求是其鲜明特征之一。

在推进现代化的过程中，中国共产党始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为一切工作的出发点和落脚点，坚持人民主体地位，保障人民权利、尊重人民创造活力，不断促进人的全面发展。

国外学术界关于中国式现代化研究述评
中国式现代化是中国特色的现代化路径，其研究在国内外学术界引起了广泛关注。

国外学术界对中国式现代化的研究主要集中在以下几个方面：
一、中国式现代化的经济模式
中国式现代化的经济模式是国外学术界关注的重点之一。

西方学者普遍认为，中国式现代化的成功在于其经济模式的创新。

中国在改革开放后，采取了一系列特殊的经济政策，如特区政策、外向型经济政策等，这些政策的实施使得中国的经济快速发展。

同时，中国还大力发展制造业，成为全球制造业的重要基地。

这种经济模式的成功，引起了国外学者的关注和研究。

二、中国式现代化的政治模式
中国式现代化的政治模式也是国外学术界关注的重点之一。

西方学者普遍认为，中国式现代化的政治模式是一种独特的模式，它既包含了传统的中国政治文化，又吸收了西方政治制度的优点。

中国的政治体制是一种“有中国特色的社会主义政治制度”，在这种制度下，中国政府能够有效地控制社会稳定，维护国家安全，同时还能够保持经济持续发展。

三、中国式现代化的文化模式
中国式现代化的文化模式也是国外学术界关注的重点之一。

西方学者普遍认为，中国式现代化的文化模式是一种独特的模式，它既包含了传统的中国文化，又吸收了西方文化的优点。

中国的文化模式强调“和谐社会”、“人民至上”等价值观，这些价值观在中国社会中得到了广泛的认同和实践。

总之，国外学术界对中国式现代化的研究主要集中在经济、政治、文化等方面。

中国式现代化的成功，为西方国家提供了一个新的发展模式，同时也为发展中国家提供了一个可行的发展路径。

作者简介:程竹汝,中共上海市委党校社科部教授,博士生导师,法学博士;郭燕来,上海大学社会科学学院博士研究生,贵州大学马列主义教学部讲师。

1*2本文系国家社会科学基金项目/改革开放以来中国政治发展模式研究0阶段性成果(08BZZ004)。

#学界观察#1观点述评25学术界6(月刊)总第144期,2010.5ACADE M I CSNo .5M ay .2010当代中国政治发展模式研究综述1*2o 程竹汝1,郭燕来2(1.中共上海市委党校 社科部,上海 200233;2.贵州大学 马列主义教学部,贵州 贵阳 550025)1摘 要2自上个世纪80年代以来,国内有关政治发展理论和当代中国政治发展的研究进展迅速。

从一开始套用西方政治发展理论到最终概括中国特色政治发展理论,经历了不断探索的历程。

经过三十年改革开放的实践,我们初步形成了中国特色的政治发展模式。

学者们对该模式的论述主要集中于以下六个方面:一是分析当代中国政治发展的内在逻辑;二是探讨中国政治发展中的政党特色,认为政党特色构成了中国政治发展模式的最具独特的方面;三是界定政治发展的价值目标;四是研究政治发展模式的核心结构;五是分析政治发展的动力来源;六是聚焦中国政治发展的战略和对策研究。

1关键词2改革开放;政治发展;中国模式;研究综述自上个世纪80年代以来,国内有关政治发展理论和当代中国政治发展的研究进展迅速。

从一开始套用西方政治发展理论解释中国现象,到最终概括中国特色的政治发展理论,经历了不断探索的历程。

经过30年改革开放的实践,我们初步形成了中国特色的政治发展模式。

此发展模式是在实践的基础上中华民族的/民族史0与/世界史0相融合的一个创新命题。

中国传统政治文明及政治现状、世界各国政治文明及共性成分与实践创新的结合构成了当代中国政治发展的一般规律。

这一模式(党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一)正处于不断完善的实践进程之中,既需要实践的不断证明,更需要理论的恰当说明。