契科夫变色龙课题

中间的两次（第10段和第20段），他因“判”错了狗而吃惊、胆怯，一热一冷，一脱一穿，这一细节描写充分表现了他内心的恐慌、掩饰自己的忐忑、掩盖自己的恐惧和强作镇定的复杂心理。
分组对抗读
生评
①先读给你的同桌，个人赛读
②做好表情：男生前一句女生后一句
揣摩方式：表情动作等
学生扮演厨师共同合作朗读
概括人物性格特征-----善变
课题：变色龙
科目：语文
教学对象：九年级
课时：二课时
提供者：
单位：
一、教学内容分析：人教版九年级语文下册第二单元第七课契诃夫的短篇小说《变色龙》。
《变色龙》是俄国作家契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警官奥楚蔑洛夫的形象。作品选取了日常生活的典型人和事，来表现尖锐重大的社会问题。
④看学案思考问题
初步了解奥警官性格上最突出的是哪个字？用哪些四字词形容？有没有始终不变的?
小组合作交流
漫画排序
明确：4-5-3-2-6-1
理由：动作、神态、语言心理等细节
四次穿脱大衣
开头奥楚蔑洛夫穿着新军大衣出场，这件大衣是沙皇警犬的标志，也是他装腔作势，作以吓人的工具；
结局“裹紧大衣”离场，他力图保持自己的威风，但对于自己不光彩的表演，却显得难堪，与开头照应。掩盖自己的狼狈
趋炎附势、溜须拍马、谄媚讨好、媚上欺下、见风使舵、圆滑世故、狡诈蛮横
学生交流讨论，师生共同总结：
就是这样的一群沙皇走狗忠实维护着沙皇的统治，作者契诃夫深感苦闷，用笔来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会。
交流总结：回顾本单元小说中的人物，如孔乙己、范进、胡屠户等，并分析典型人物的意义。
练笔或作业：
教读本文，应抓住警官奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼学生思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。
小说主要通过人物对话来展开情节和表现人物性格的。教学中要引导学生采取默读、听读和分角色朗读的多种形式，灵活开展，并借助自主、合作、探究的学习过程，为学生深刻透彻理解文意并进行个性化创作提供平台，同时为学生提高阅读小说的能力奠定坚实基础。
这道作业，意在通过本文学习，教会学生方法的同时，鼓励学生用这样的方法去刻画自己心中的形象，从而创造出令自己、读者难以忘怀的典型人物。
七、教学评价设计
学生课堂表现评价量表
项目
A级
B级
C级
个人
评价
同学
评价
教师
评价
认真
上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真
上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论
上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论
二、教学目标
（本人制作的可视图）
三、学习者特征分析
九年级的学生，已经在上册书中接触到了中外短篇小说和中国古代经典名著（节选）的学习，初步具备了小说阅读能力，再加上小说是中学生喜闻乐见的文学样式，因此在教学兴趣的激发上，不存在阅读障碍。我所任教的九年级一班，语文学习成绩忧、中、差比例比较正常，有思维活跃的，也有。。。。。但是，中学生的心理年龄特点，导致部分学生因为过分在乎自己的行为形象，担心课堂表现出错，受同学嘲笑，往往不愿意主动发言，表达自己的观点，这样参与课堂学习的热情就会减弱。所以，我利用多媒体教学课件，合理创设课堂学习情境，把每一个学生都带入课堂教学氛围之中，激发他们参与学习的热情与愿望，促使学生乐于表现，积极合作、探究。培养他们的自信心和积极思维的良好习惯，以及语文学习中形象思维、逻辑思维能力，分析理解能力和语言表达能力等。
积极
积极举手发言，积极参与讨论与交流
能举手发言，有参与讨论与交流
很少举手，极少参与讨论与交流
自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见
四、教学策略选择与设计
设计理念：创设情境、启发诱导、以学生为主体。
学习方法：诵读法，合作探究、讨论法等，充分调动学生的参与学习的积极性。
教学策略：让学生充分地读，自由地议，入情地演，尽情扮好学习主人这一角色。
教学结构：利用多媒体课件，采用“自主探究式”教学模式进行教学。
五、教学重点及难点
教学重点：引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，从而认识这一具有典型意义的人物形象。
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
我这样评价自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
利用课件来激发学生的学习兴趣，培养学生观察能力，认识小说主人公，在观察人物后初步感知人物的“变”。
将图片与课文联系，一是承上启下，自然过渡，引出教学主题，二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待。
二、自主学习，检查预习
1、小说知识回顾
2、生字自检
3、用一句话概括小说主要内容
提示：课文什么人做了件什么事
资料一：语言描写是对人物独白和对话的描写，俗话说言如其人，又说言为心声，什么人说什么话，我们也常说，对一个人要听其言观其行，说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。
①热身读：建议你这样读：用一快一慢的方式连读
快就是责
③师生合作分角色朗读24-27节
大家变了变，身份不一样了，现在厨师来了，我朗读奥警官，大家扮演厨师，老师的情感调动看大家表现了。
小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。本环节的设计意图是根据我自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。
综合分析：奥楚蔑洛夫这个典型形象清晰可见
变”中见“不变”就是“透过现象看本质”的思考方法，这是一种思考问题、剖析现象的方法论。即教学生一种分析问题的方法，培养一种思维的习惯。
四、提升主题，拓展延伸
1、问:奥楚蔑洛夫警官是个多变善变之人，就像“变色龙”，可在他身上有一样东西是不变的。知道是什么吗?
2、运用这种“变”中“不变”的方法，分析学过的小说中的人物吗?
3、用“变”写“不变”
①跳读对话描写
②圈点勾画主人公的态度发生了几次变化，是怎样变化的？
③观察发现图片细节，并说明理由。
用“变”中“不变”的方法写你自己最熟悉的一个人。
培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。
满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。
设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义，为下面探究人物为何变色做好充分的准备。
八、板书设计
教学难点：奥楚蔑洛夫这一典型形象的深刻社会意义。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境、激趣导入
1导入：同学们先看老师变一个魔术出示PPT：图片：老头变公主
1.1 这个魔术不算高明，今天老师带来了一个人出示PPT：奥楚蔑洛夫的图像
1.2 他的变术却是很高超，这个人就是我们今天小说里的主人公-------
进入自主学习。
做学案快速浏览课文5分钟
自学选一人答题
全班纠正
检查学生的预习课文的情况，引导学生了解课文的内容，提高概括表达能力，为下来的合作探究品析人物做好准备。
三、合作交流，解读探究
小组汇报交流成果
1、老师板演法官读终身判决书，引导进入办案现场，看图排序。
提示：大衣：穿脱穿裹紧
2、品对话析人物
大衣一冷一热换的太快了，初步了解了奥楚蔑洛夫警官。而在表现人物中他变化多端的语言描写尤为突出，语言描写那就得读出来品析。
打开课本，一起学习俄国小说短篇巨匠契诃夫写的《变色龙》。PPT显示课题。请看学案，出示目标PPT4，进入自主学习。板书课题。
学生观看图片说出初次感受（两幅图的变化）
师生共同说出人物：奥楚蔑洛夫
打开学案阅读勾画本课目标
通过这样一个导人，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性