模板(6)学习策略6―自我调节学习策略.ppt

负负为正——减少支出
3、综合的精加工策略
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（4）图示法 将材料所述的内容用见图表示出来，帮助 理解与记忆。
画地图来理解世界KC
（5）符号转换法 在学习过程中提取财力走红的关键项目， 将这些项目用简单的符号进行代换，使材 料所述内容更加简洁明了。
学习策略
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学习者为了提高学习的效果和效率，有目 的、有意识地制定的有关学习过程的复杂 方案，是学习者在学习活动中采用的有效 的学习程序、规则、方法、技巧以及调控 方式。
二、学习策略的特征
（一）主动性
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学习者采取学习策略一般都是有意识的心理过程。学 习者先要分析学习任务和自己的特点，然后制定适当 的学习计划。
2、加深理解的精加工策略
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（1）画线法 画线能使学生快速找到复习学习内容中重 要的信息。画线法促进学生学习的关键在 于划在材料的关键之处。 研究表明，如果学生画出课文中重要的和 相关的信息，学生就能从课文中学到更多 地东西。
2、加深理解的精加工策略
（2）记笔记法
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早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信息进行编码和 用于课后复习，新近的研究则把记笔记看作为一个学生自 我监控的过程，在这个过程中，记笔记的目标、学生对课 程重要性和笔记的作用的理解、学生所具有的关于如何记 笔记的知识经验等等都会对记笔记产生影响 有人建议，记笔记应采用以下三个步骤： ①留下笔记本每页右边的1／3或1／4空白处； ②记笔记（note taking），即记下听课或阅读的内容； ③做笔记（note making），即整理笔记，在留下的空白 部分加边注、评语等。
（二）有效性
策略是相对效果和效率而言的。
（三）过程性

▪ 例如，《辛丑条约》的内容为：（1）清政 府赔款白银4.5亿两；（2）清政府保证严 禁人民的反抗斗争；（3）允许帝国主义在 中国驻兵；（4）修建使馆，划分租界。用 首字联词法，可将其记做“前（钱）进 （禁）宾（兵）馆”。
(2)谐音联想法
▪ 滁（chú）州西涧
▪ 唐 韦应物 ▪ 独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。 ▪ 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 ▪ ▪ 韦应物（围硬物——看水围石头）
▪ ▪ 记笔记应注意的三个方面： ▪ ①留下笔记本每页右边的1／3或1／4空白处； ▪ ②记下听课或阅读的内容； ▪ ③整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等。
（四）、组织策略
▪ 组织策略是指整合新信息之间、新旧知识之间的 内在联系，形成良好的知识结构的策略。、次要 观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各 种观点之间的关系，从而对材料进行整合。
4知识树1819时间管理策略1统筹安排学习时间2高效利用最佳时间3灵活利用零碎时间20时间管理象限图1时间排序普通人和成功的人均投入2030时间普通人和成功的人均投入2030时间普通人投入20时间而成功的人投入6068时间普通人投入20时间而成功的人投入6068时间21最佳12223小结
高效学习策略
自我提问是一种很有用的元认知策略。 在元认知训练中，教师可以提供一系列 供学生自我观察、自我监控、自我评价 的问题单，促进学生自我反省，提高学 习和解决问题的能力。自我提问应该贯 穿于整个的学习过程中。
调节策略
元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如 发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知 策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。 元认知调节策略与监控策略有关。例如，当学习 者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退 回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时 放慢速度、复习他们不懂的课程材料。测验时跳 过某个难题，先做简单的题目等。

意志 • 自我效能： • 任务价值： • 目标定向： • 意志：区别于动机。 • 动机意味着投入，意志意味着坚持到底。
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第二节自我调节学习的过程与自我 调节能力的习得
• 一、自我调节学习的过程 • （一）齐默尔曼的自我调节学习过程模型 • （二）温内和哈德温的自我调节学习过程模型 • （三）两个模型的比较 • 二、自我调节能力的习得 • （一）自我调节能力的实质 • （二）自我调节能力习得的过程 • 1、观察水平 2、模仿水平 3、自我控制水平 • 4、自我调节水平 • （三）自我调节能力习得的环境
• 3、通过形成心理图片过程，可大大增强在实际进行任务 时对策略的有效应用。
• 4、此种方法在体育中经常应用，教练让运动员在比赛前 想象自己如何成功地做完每个细节动作。
• 5、高自我调节者会在心中形成生动的、积极的图片，即 自己成功的细节，而低自我调节者则往往形成消极的不利 于自己的图像，实际是一种自设障碍的策略。
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元认知策略
• 元认知：就是对认知的认知，是关于个人 自己认知过程的知识和调节这些过程的能 力，对思维和学习活动的知识认知和控制。
• 元认知知识：人们对于什么因素影响人的 认知活动的过程与结果、这些因素是如何 起作用的，它们之间又是怎么样相互作用 的等问题的认识。
• 元认知策略：计划、监控、调节
自我调节的循环阶段
• 1、先前准备阶段指在努力学习和选取策略 之前的影响过程和信念。
• 2、作业控制或意志控制指在努力学习时， 影响注意和作业的过程。
• 3、自我反思，是在努力学习之后，影响学 习者的对体验的反应。
• 4、自我反思，反过来会影响接下来的先前 准备，因此完成自我调节循环。
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• 2、目标策略：学习者头脑中有明确的领会目标，在整个 学习过程中始终注重实现这个目标，根据这个目标监控学 习过程，包括寻找重要细节，找出要点等。
• 3、策略监控：学习者对自己应用策略的情况进行监控， 保证该策略在学习过程中有效地运用。
• 4、注意监控：学习者在学习过程中对自己的注意力或行 为进行自我管理与自我调节。
• 第三阶段：儿童可以自发地产生学习策略并能使用策略。初、高中时 期，某些青少年在他们熟悉的知识领域，可以在无人指导的条件下， 自觉运用适当的策略改进学习，而且能根据任务的需要来调整策略。
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四、学习策略Байду номын сангаас发展
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第二节、元认知策略及其培养
• 一、元认知概述 • 一）元认知的定义 • 元认知就是主体对自身认知活动的认知。
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• 二）文章结构分析训练对阅读理解水平的 影响的实验研究
• 三）应用题结构训练对提高小学生解题能 力的实验研究
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PPT教学课件
谢谢观看
Thank You For Watching
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• 三、元认知的培养和训练 • （一）国外元认知培养的主要方式 • 1、自由放任式 • 2、直接传授式 • 3、元记忆获得程序模式 • 4、波利亚的启发式自我提问法
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• 四、培养学生元认知能力的具体途径 • 1、丰富学生的元认知知识 • 2、增强元认知体验 • 3、提高元认知监控能力
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• （二）元认知训练的典型实验研究