激发《机械基础》课堂生命活力

“三学三活”活雅课堂的框架研究作者：黄雅文来源：《中学课程辅导·教育科研》2020年第03期【摘要】; “三学三活”的“三学”是学生层面的预学、共学、延学，“三活”是教师层面的活引、活导、活用。

开展“三学三活”活雅课堂的框架研究，转变教师的课堂教学观念和行为方式，培养学生的自主学习和合作学习能力，为我校的“雅健”特色教育增色。

【关键词】; 课堂学生学习教学教师【中图分类号】; G622 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】; A ; ; 【文章编号】; 1992-7711（2020）03-049-010一、活雅课堂的研究意义1.有利于转变教师的课堂教学观念和行为方式，使“以学为中心”的教学理念成为高效课堂的出发点《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”“三学三活”活雅课堂教学模式强调“以学为中心”，强调学生的主体作用，学生是课堂的主人，教师在课堂上的角色是“导演”，“演员”是学生，每位学生本色演出，演得好不好，“导演”也不能上台顶替。

因此教师要树立正确的学生观，让学生成为课堂的主人。

2.有利于培养学生的自主学习和合作学习的能力，使“以学为中心”的实践行动成为高效课堂的落脚点《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”我校是一所农村小学，学生缺乏自主学习、合作学习的能力。

“三学三活”活雅课堂教学模式中的“预学”和“共学”以硬性规定的方式凸显自主学习和合作学习的地位，切切实实地将“以学为中心”从“口号”转变为“行为”。

3.有利于构建相对科学合理的、有特色的活雅课堂教学模式，使“活雅课堂”成为学校“雅健教育”的支撑点质量立校、科研兴校、建设特色学校是我们的追求。

一 一
１ 教师的观念需要转变
传 统 的 教 学 模 式 ， 师 往 往 在 一 定 程 教 度 上 忽 视 了 对 学 生 兴 趣 的 培 养 ， 不 利 于 这 教 学 活 动 的进 行 。 此 ， 师 要 从 观 念 上转 因 教 变过来 ， 明确 培 养 学 生 的 学 习兴 趣 与 教 学 效 率 间的 联 系 。 师 进 行 教 学 的 目的 之 一 教 就 是 要 让 学 生 真 正 的 掌 握 必要 专 业 知 识 。 要 达 到 这 个 目的 可 以 通 过 提 高 教 学 水 平 ， 加 深 对 教 材 的 了 理 解 ， 真 备 课 等 途 径 来 认 实 现 。 学 生 是 否 对 专 业 基 础 知 识 的 学 习 但 有兴 趣 也 是 很 关 键 的一 个 因素 。 以 ， 师 所 教 首 先 要 在 观 念 上 进 行 更 新 ， 清 学 习 兴 趣 认 和 教 学 效 率 的 辩 证关 系 ， 提 高 自身 教 学 在 水平 的 基 础 上 ， 断 改 进 教 学 方 法 ， 而 提 不 从 高教学效率 。
显 然 难 以 满足 学 生 对 知 识 理 解 和 接 受 的 要 学 生 的 学 习兴 趣 。 ・ 求， 而运 用 具 体 的 ， 直观 的结 构 模 型 则 可 以 专 业 基 础 课 教 学 兴 趣 的 培 养 是 不 是 教 提 高 学 生 的理 解 力 。 如 机 械 基 础 》 门 师 或 者 学 生 单 方 面 事 情 ， 是 一 个 师 生 互 比 这 而
２ 培培 养 学 生 学 习兴 趣 的前 提 。 谐 的 师 生 关 系 可 以 为 培 养 学 习 和 兴 趣 奠 定 基 础 。 果 师生 关 系 还 是 支 配 与 如 被 支 配或 者 无 形 中 形 成 “ 立 ” 系 ， 可 对 关 就 能 让 学 生 失去 学 习 本 课 程 的兴 趣 。 生 只 学 有 在 一种 和 谐 、 自由 、 满 生 命 活 力 的 民主 充 氛 围 ， 能 使 心 理 和 情 感 不 受 外 界 权 威 的 才 管 束 和 压 制 ， 发学 习兴 趣 。 激 ２ Ｉ为 学 生营 造和 谐的 课 堂氛 围 ． 师 生 间 的 感 情 和 谐 融 洽 时 ， 很 好 地 能 调 动 师 生 双 方 教 与 学 的 积 极 性 ， 生 就 能 学 把 对 老 师 的热 爱 牵 引 到 课 堂 的 学 习 上 来 ， 从而 产 生 强 烈 的兴 趣 。 之 ， 反 如果 教 师 对 学 生 的情 感 冷 淡 ， 至 与 学 生 关 系 紧张 ， 师 甚 教 会 因 为 厌 烦 而 失 去 热 情 和 信 心 ， 生 对 教 学 师也 会 产 生 抵 触情 绪 ， 对 教 师 失去 信 任 ， 并 从 而 牵 引 到 对 教 师所 教 的 学 科 失 去 兴趣 。 所以 教 师 在 专 业基 础 课 堂 教 学 中 应 该 注 意 培养 与 学 生 的 感情 。 师 在 讲 台上 授 课 ， 教 容 易与 学 生 间 产生 距 离 感 。 此 ， 师 可 以 在 因 教 课堂 教 学 中试 着从 讲 台上 走 下 来 到 学 生 中 讲课 ， 小与学生的空间感。 缩

新课程下“生本”课堂教学探析作者：姚竹明来源：《都市家教·下半月》2016年第05期【摘要】新课堂教学的基本理念是“以学生为本”、“为了每一位学生的发展”，突出表现为在课堂教学中必须把学生视为“发展的人”、“独特个性的人”、“学习的主人”。

在这种“生本”教育理念下，本文对传统课堂教学进行反思，认为传统课堂教学的弊端在于课堂中人的异化、课堂教学以知识为本、课堂上问题意识的淡化。

究其根源，这一切无不是对人的漠视，对学生存在及其价值与意义的漠视。

为此，笔者提倡新课程下的课堂教学应秉持课改“以学生为本”的基本理念，充分张扬学生个性、凸显学生主体，让学生自主、合作与探究的学习过程中体验生活与实现价值，让课堂在教学主体相互间的理解与对话中焕发出生命活力。

【关键词】新课程；课堂教学；生本一、新课堂教学的基本理念：“以学生为本”教育是一种以“关注人的生存，促进人的发展”、以“受教育者能拥有…美好生活‟”为终极目标的活动。

日本教育家小原国芳在《完人教育论》中说道：“我只想把出发点归之于…人‟。

回到人！回到人！只进行…人的教育‟，无论主观愿望如何，回到人，进行…人的教育‟，便会有真正的教育。

”由此可见，教育的主体是人，核心是人，目的也是人。

因此，对于当代课堂教学而言，课堂教学必须以育人为本，必须把学生视为“发展的人”、“独特个性的人”、“学习的主人”，重视学生自我发展和完善的需要，尊重学生的个性，调动他们的主体积极性，以促进学生的个性得到充分而自由的发展。

二、传统课堂教学的反思：“生本”缺失1.学校和课堂中人的异化学校和课堂有什么？在校长的心目中，学校有什么？一次，在一个校长岗位培训班上，校长们在一张白纸上用简笔画画出“我的学校”，48位校长中只有12位画到人，画出学生的只有4人。

大多数校长画的是教学楼、操场、花坛和通道。

“学生”在学校的画面上为什么没有凸显出来？面对学校，人们看到的只是“殿堂”和“制度”。

以学生发展为本,让数学课堂焕发活力长期以来，广大数学教师都在苦苦思索一个问题：如何让单调乏味的数学课堂活起来？诚然如此，那种“机械记忆、单纯模仿、反复操练”式的教学模式，早已让我们的学生心生厌倦，兴趣全无，因而导致课堂气氛沉闷，教学效益不佳。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，数学课堂如果如一潭死水，那么久而久之势必使学生产生厌学情绪，丧失主动探究的激情。

因此数学课堂不能再是一潭死水，而应该是一条常流常新的小溪。

新课改的教学理念认为：教学本身是围绕学习展开的，教学应以学习者即学生作为焦点。

而我们的学生是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。

因此在课堂教学中，教师应充分把握“以学生的发展为本、以学生的发展为主、以学生的发展为中心”的新课程理念，把握课堂的闪光点，让课堂在预设与生成的动态融合中焕发出生命活力，从而激活数学课堂，提高课堂教学效益。

一、转变教学方式，活跃数学课堂《数学课程标准》科学地提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。

所以，我们要改变过去强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

例如，我在教学《有余数除法》时，在课堂上我积极搭建了让学生动手操作的平台，把自主学习的空间留给了学生。

课一开始，我先让学生动手摆学具：把8根小棒每4根组成一个正方形。

结果学生很快摆好，摆出了两个正方形。

我再让学生把9根小棒每4根摆一个正方形，这时，学生发现摆了两个正方形，还剩下一根小棒。

在学生摆学具的基础上，教师指出：在日常生活中，常遇到平均分一些东西，分到最后有剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容是“有余数除法”。

学生动手操作，对分的结果有充分的感知，为建立有余数除法的有关概念，掌握计算方法，打下良好的基础。

实践证明，运用动手操作的教学方式，远比空洞的说教效更佳。

机械基础教案初中课程名称：机械基础课时安排：2课时教学目标：1. 了解机器和机构的基本概念及其区别和联系。

2. 掌握机械的基本组成部分和功能。

3. 理解力和运动的基本原理。

4. 能够运用简单的机械知识解决实际问题。

教学准备：1. 教学课件或黑板。

2. 实物模型或图片。

3. 简单的机械装置。

教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）引导学生思考：什么是机械？机械在生活中的应用有哪些？学生回答后，教师总结：机械是指机器和机构的总称，它在我们的生活中无处不在，如自行车、汽车、电视等。

二、教学内容与活动（20分钟）1. 机器和机构的基本概念教师通过展示实物模型或图片，让学生观察并说出机器和机构的特征。

引导学生理解机器和机构的概念及其区别和联系。

2. 机械的基本组成部分和功能教师介绍机械的基本组成部分，如发动机、传动系统、刹车系统等，并解释各部分的功能。

3. 力和运动的基本原理教师讲解力的概念、基本性质和物体的受力分析。

引导学生理解力的作用效果和运动的基本原理。

4. 应用实例分析教师展示简单的机械装置，如滑轮组、杠杆等，让学生观察并分析其工作原理。

引导学生运用所学的机械知识解决实际问题。

三、课堂练习（10分钟）布置练习题，让学生运用所学的机械知识解决问题。

教师巡回指导，解答学生疑问。

四、总结与布置作业（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调重点知识点。

布置作业，让学生巩固所学内容。

第二课时：一、复习导入（5分钟）复习上节课的主要内容，引导学生思考：机械在日常生活中的应用有哪些？二、教学内容与活动（20分钟）1. 机械的分类和特点教师讲解机械的分类，如传动机械、执行机械等，并介绍各类机械的特点。

2. 机械的设计和制造教师简要介绍机械的设计和制造过程，让学生了解机械的制作方法。

3. 机械的维护和保养教师讲解机械的维护和保养方法，引导学生注意机械的使用和保养。

4. 应用实例分析教师展示复杂的机械装置，如汽车、洗衣机等，让学生观察并分析其工作原理。

河北省人力资源和社会保障厅关于公布2014年全省技工教育和职业培训教学研究成果评选获奖名单的通知
文章属性
•【制定机关】河北省人力资源和社会保障厅
•【公布日期】2014.09.22
•【字号】
•【施行日期】2014.09.22
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】机关工作
正文
河北省人力资源和社会保障厅关于公布2014年全省技工教育和职业培训教学研究成果评选获奖名单的通知
各设区市、定州市、辛集市人力资源和社会保障局：
全省技工教育和职业培训教学研究成果评选工作已经结束，按照有关评审标准，经市级初评，省级复评、终评、公示等程序，共评选出优秀教学研究成果论文类一等奖23篇，二等奖47篇，三等奖82篇；教案类一等奖20篇，二等奖46篇，三等奖72篇。

现将获奖名单予以公布。

为进一步推广优秀教研成果，交流经验和做法，获奖作品将在我厅网站（）教研专版上展示，希望广大教师浏览、学习、交流，并欢迎提出宝贵意见。

附件：河北省技工教育和职业培训教学研究成果评选获奖作品名单
河北省人力资源和社会保障厅
2014年9月22日2014年河北省技工教育和职业培训教学研究成果评选获奖名单。

情 境 ·对 话 ·协 商
— — 让 职 业 教 育 的 课 堂 焕 发 生 命 的 活 力
／陈 鹏
【关键词 】课 堂教 学 ；活力课堂 ；职业教育 【中图分类 号 】Ｇ７１７ 【文献标志码 】ｃ 【文章编号 】１００５—６００９（２０１８）２０—００１５—０３
鎏 剥 ■ 课堂教学 是整个教育改革 的依托 ，缺少对
度保障 ，学 校通过研究制定适配 活力课 堂的教 学管理 制度 ，引领 活力 课堂 的实践 ，规 范 活力 课 堂 的管理 ，如 活力课 堂教 案 、导学案 格式 与 内容要 求 ，活力 课堂 教学模 式 ，班级教 学组 织 形式 ，师生活动时间限制 ，评价标准等 。三是物 质保 障 ，建立能 实现师生交互 的信息化教学平 台 ，按 中小班额建 班以便组建学 习共 同体进行 合作学 习 ，教室尽 可能多地配备黑板 以方便 学 生合作探 究和成果展示 ，及相关经费保 障等 。 四是环境保 障 ，通过学校 有关会议 、校 园网络 、 标语 口号 等营造积极的舆论氛 围 ，鼓励 教师踊 跃探索实 践活力课 堂。五是科研 保障 ，活力课 堂 的研 究途 径是 校本教 研 ，让 教师 在探 索实 践 活力 课堂 的过 程 中经 常反思 ，安 排 同课程 教师定 期研 讨互 助 ，邀请 有关 教学 论专 家对 教师进 行专 业 引领 ；研究 内容应 包 含活力 课 堂 的 内涵 、特征 ，不 同课 程 的 活力 课堂 模式 ， 教案 、导学 案 的格式 与 内容 ，评 价标 准与评 价 方法 ，等等 。
而充 满活力 的技 能人 才需 要充满 活力 的教 育 蕴 的“课 外 ”活 动早 已成 为 了课 堂 内涵 的一部
来培养 ，教育 中最基础 的组成部分——课 堂更 分 ，但 职业 教育课堂 的内涵更 为丰富。职业教

[创新课堂教学模式,构建教学新活力]活力课堂教学模式探讨创新课堂教学模式构建教学新活力新课程改革是一场深刻的全方位的教育变革，它不仅会改变学生的生存方式和学习方式，而且将根本改变学校的教育方式和运作方式，改变教师的教育理念和教育方式。

学习方式的转变是这次课程改革的核心问题。

新课标要求，改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

这一切的提出对传统的教学方式无疑是一个巨大的挑战。

而且，翻看前沿的教育理论书籍我们不难发现，“自主创新”与“合作探究”能力的培养已成为目前课堂教学的重要目标。

在现代教育理论的指引下，探索和实践与之相对应的教学方式和课堂模式已成为必然。

在研读了现代教育理论的基础上，结合当前课改的形势，我们认为只有重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的普遍规律；只有优化了课堂教学结构模式，才能达到提高学生素质的目的。

所以我们在认真贯彻落实市教育局、市教师进修学院有关文件精神的同时，结合我校实际，积极构建了以“自主互动”为灵魂，以“合作探究”为核心的“学—教—练”，课堂教学模式。

一、“学—教—练”教学模式内涵解读“学—教—练”分别代表本模式的三大环节：“学”就是学生自主学习的过程。

即学生自己读书、自己思考、自己发现提出问题，并尝试解决，对学习的知识生成自己的理解与认识。

学的过程就是学生独立理解识记知识，发现问题和分析、解决问题的过程，本质就是独立学习。

本环节通过引导学生独立思考，独立学习，以培养学生良好的自学习惯和自学能力。

约占课堂10分钟。

“教”，即在自主学习的基础上，组织学生以小组为单位进行更深入地探究、交流、讲解。

然后展示汇报学习成果，师生间、小组间相互交流、纠正错误，提出仍未解决的疑难问题，引发学生的深度思考。

目的是深化知识，升华理解。

本环节主要体现教师的教：即教师必要的精讲、引导、点拨、纠正。

《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。

那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。

叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。

无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。

下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。

以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。

要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。

丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。

让课堂焕发出生命活力——叶澜（转帖）(2009-09-03 18:47:31)让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化华东师范大学叶澜叶澜，女，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学教授，博士生导师。

现任华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学学报（教育科学版）主编。

兼任上海市人民政府参事，中国教育学会副会长，上海教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。

兼职，并兼任清华大学等8所高校的兼职教授，中央教科所兼职研究员。

曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长。

主要研究领域为教育学原理，教育研究方法论及当代中国基础，师范教育改革。

自1984年以来，先后出版由个人独立撰写或他人合作编写的著作，译著及研究报告共10本，发表论文及研究报告近44篇。

近七年来进行的"面向21世纪新基础教育探究性研究"课题在全国基础教育领域产生了广泛，深入的影响。

先后获得过国家教委颁发的全国优秀教材一等奖、国家级优秀教学成果二等奖、首届曾先梓优秀教学奖二等奖、上海市哲学社会科学优秀论文优秀著作一等奖等奖项。

1992年获政府特殊津贴，1997年获"全国有突出贡献中青年专家"称号。

叶澜教授的这篇论文，我曾仔细地研读了多遍，获益匪浅。

这是一篇对当前课堂教学研究最到位、最系统、最有创建的文章，更是一篇对基础教育领域新课程改革实验具有重要影响的经典之作。

对于指导我们认识课堂、研究课堂、改革课堂具有十分重要的意义和价值，特推荐给大家，让我们共同学习，共同探讨。

课堂教学其中最基本的是必修课的课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。

近年来。

随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课—统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式，顽强地展现着传统教育思想。

《机械基础》课堂教学中践行“教学做合一”思想的研究摘要：“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，也是职业教育课程改革中实施课堂教学的根本方法。

作者经过多年的课堂教学实践，感悟到在《机械基础》课堂教学中要体现“教学做合一”思想，在课堂教学改革中应关注三个方面：教学对象应注重因材施教、教学素材应回归生活世界、教学方式可实施任务导学。

关键词：教学中合一《机械基础》课堂教学教学对象教学素材教学方式教育家陶行知“教学做合一”教育思想认为：“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法；事怎么样做就怎么样学，怎么样学就怎么样教。

”这实质上与现今课改中提倡的理论联系实际、重视学生创新精神和动手实践能力培养的教学原则是一致的。

我在多年的教学实践中，感悟到在《机械基础》课堂教学中要体现“教学做合一”思想，应关注三个方面：教学对象应注重因材施教、教学素材应回归生活世界、教学方式可实施任务导学。

一、教学对象应注重因材施教第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。

”学生的发展水平差异是客观存在的。

因材施教一方面要兼顾个体差异，“90后”学生个性强，以自我为中心，对感兴趣的事情很认真，对不感兴趣的事情很冷淡。

知识基础积累、认知能力、兴趣爱好差异很大，对其共性个性要摸清，在实际教学中平等地对待每一个学生，开展符合其自身发展规律的学习活动。

因材施教要结合学生发展目标。

教职成【2009】2号文件确定中职培养目标是在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。

经调研，中职机械专业学生在本专业发展中，很多从事生产、安装、维修、采购、销售等。

基于必需够用的原则，机械学科相关课程的教学目标定位要与之相匹配，适合学生个体发展的需要。

因材施教的本质就是从学生的实际出发，根据学生的现有的知识和能力水平，实施分层教学，目的是使学生的个性和创新能力都尽可能地得到发展，使所有学生在原有基础上都有所提高。

二、教学素材应回归生活世界生活即教育，社会即学校，教学做合一。

构建生态课堂，体验生命活力一、传统课堂的“反生态”现象透视传统的课堂，教学目标重在分数和升学率，课堂教学演变为一种机械训练的模式运作，忽视了学生的生命灵动和个别差异；教师全身心投入到关注学生的考试分数，课堂学习对于大多数学生而言，无法从中体会到幸福和享受，只能承受负担与折磨。

（1）知识的课堂①教学目标被简化成单纯的认知。

在人的身心全面发展的目标中，纯粹的知识学习只能完成其中的认知任务。

新课程标准中规定的课堂教学目标是“知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观”的三维目标。

传统的课堂唯知识独尊，别的从不涉及。

教学过程沦为了死记硬背和机械训练。

这种教学忽视了对知识背后的经验的感受，对学习过程的体验，忽视了对情感、态度、价值观等非认知素质的培养和开发，这样的课堂培养的是片面发展的人，不是全面发展的人。

②效率为先，忽视生命。

课堂教学注重短期可见的效果，注重立竿见影的效果，用普遍客观的知识来塑造和加工活生生的生命体。

对教学的结果偏重量化的评价，教学重结果轻过程，教师关注的是通过教学学生能掌握多少知识，能考多少分，上课就是为考试服务的，师生关注的是正确答案，而不是答案是如何得出的过程。

学生只能是学会了，永远也不会学。

（2）师本的课堂①话语霸权。

语言演变成“温和的暴力”。

教师侵占了学生的话语权，忽视了学生的需要和想法，而这是课堂中最为关键的东西。

教师经常说着正确的废话，不知不觉中掠夺了学生发问的机会，错过了倾听学生的言说，错过了由学生创生的精彩。

教师在课堂上的满堂问、学生的满堂答，似乎是给了学生发言和表达的机会，而教师提的大多是无需进行思索的问题，不能激发起学生积极动脑思考，不能激起学生发自生命深处的诉说的欲望。

②思维剥夺。

教师设计了非常严谨的教案，学生只能在其中按部就班地进行。

教师的提问往往有唯一正确的答案，让学生沿着其铺设的思路思考。

学生没有足够的自主参与和选择教学内容的机会，他们围着教师的问题转，与其说是思考，不如说是为寻找问题背后的正确答案而苦心琢磨教师的心思，怎样回答才能符合老师的胃口。

传承创新激发体育课堂活力研究传承创新，激发体育课堂新活力，需要创新体育教学方法。

体育教学内容的衔接，彰显教学艺术；技能目标的淡化，彰显以生为本理念；诱导、探究、合作交流的学习模式，彰显体育育人的内涵；打破传统教学的思维定式，彰显体育人对活力课堂的追求。

标签：创新；传承；体育；课改；策略无论是教案的设计与编写，还是教学方式方法的运用，教学理念的贯彻等等，都体现了教者的用心与智慧。

到底什么样的课，才是好课呢？传承创新，激发体育课堂新活力，就是好课。

一、内容的衔接，彰显教学艺术在传统体育教学的模式里，每一个教学环节都是独立的，对队形的调动组织都有一定的规范要求，如果遇到内容交接需要队形转换时，就会费时费力，影响课堂的连续性和效率，教学的氛围和整齐度也会因为过多的队形调动而遭破坏，严重影响教学质量。

现在有的老师提出简化和直接调动，可以说这是一个进步，但也有弊端，内容的衔接有明显的跳跃，破坏了课堂的严谨性。

要是有一套既能有效防止过多调动又能衔接自然的方法就好了。

例如，在热身游戏环节中，让学生绕垫子S型跑动，当听到老师的口令后，学生4人快速合坐一垫，这个设计将学生由跑动队形到有序分组一步完成，节省了时间，提高了教学效率，既达到了分组的目的，又让教学的衔接十分自然。

在徒手操的教学过程中，可以把虎口的方向以及放置地点，同扩胸运动巧妙结合，为后面的学习动作做铺垫。

这样的衔接自然、巧妙，不露一丝痕迹，充分体现了体育教学的艺术魅力。

二、技能目标淡化，彰显以生为本理念传统教学对于技能的目标要求是比较高的，这些目标的制定往往是以教材的内容或动作本身要求为出发点，忽视了学生在整个教学过程中的主体地位，忽视了学生是一个有思维有想法的鲜活的人的本质。

新课程要求我们淡化技能教学，实际上就是为了降低学生学习难度，提高绝大部分学生的动作达成，从而让学生享受成功的喜悦，增加学习兴趣。

在技能目标制定中，我们只要求80%的学生能完成动作，至于怎么完成，可以根据学生的能力特点自主选择。

塑造课的“魂”，让物理课堂充满生命的活力金阳新区朱昌中学王军课改以前，我们物理课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的热情和思维活动的积极性，更不要说激发学生的探索精神和创新意识了，造成这种现象的原因我认为就是物理课缺少思想—“魂”，因此，我们应让课堂充满生命的活力，改变原有的单一、被动的学习方式，建立旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，也塑造一个课的“魂”。

只有物理课有了“魂”，学生才能围绕它发挥自己主动的学习积极性，从而真正发挥学生的学习方式，激发学生的探索精神和创新意识，物理课堂才会充满生命的活力。

一、要塑造课的“魂”：物理课堂教学应为学生的发展而设计。

要塑造课的“魂”，首先教师要在教学设计下功夫。

教学设计是有效地上好课的必要环节。

现在我们面对的是富有个性，带有兴趣、爱好、特长的学生。

学生作为活生生的个体，带有自己的知识、经验、思想、灵感参与课堂活动，如果我们以千篇一律的教学行为、统一僵化的教学策略和以不应万变的教学模式去设计课堂，学生的创新就无从谈起了。

我们设计课堂时，应更多地思考学生如何共同学习、探讨、平等对话，即学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得结论；我们如何组织并促进讨论、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。

下面我就介绍一个物理课堂教学为学生的发展而设计，成功塑造课的“魂”的课堂案例：内容是《滑动变阻器》。

本节课按照传统的上法主要介绍滑动变阻器的结构、原理和使用。

而实验中学的一位老师在处理这节课的教学时却打破了这一传统的上法使课堂教学取得了非常良好的效果。

首先这位老师利用多媒体展示一幕话剧开幕式的画面，画面剪切了灯光由亮变暗，又由暗变亮的过程，接着，提出问题：1.同学们画面中的灯光的亮度怎样调节的？2.如果你是这台话剧的灯光设计师，你能不能亲自动手设计一个较为调节灯光亮度的仪器，请同学们按（事先老师已将全班同学分成十组，每组5人，每组的实验都放有相关的物理器材）讨论后合作完成，我们一会儿看看哪一设计的最好？这时课堂气氛一下活跃起来，每组同学经过一番激烈的讨论并统一意见后，开始完成自己的设计。

构建生态课堂促进学生有效学习——关于科学课堂教学的相关思考发布时间：2023-01-12T09:17:21.727Z 来源：《教学与研究》2022年第16期9月作者：丁卫国[导读] 科学素养属于初中学生应具备的核心素养范畴，对于学生思维能力、丁卫国江苏省宿迁市宿豫区实验初级中学 223800摘要：科学素养属于初中学生应具备的核心素养范畴，对于学生思维能力、学习能力、综合能力的提升具有重要意义。

本文着眼于素质教育对初中课堂教学要求，通过思考科学课堂教学的定位、打造生态课堂、促进教学互动等途径，为初中科学课堂注入新鲜的生命力，以期实现活跃学生思维、培养学生科学素养的目标。

关键词：初中科学；生态课堂；课堂教学“生态”的意义在于尊重生命的多样性、开放性与共生性。

用生态的思维与眼光看待初中科学教学，课堂的课堂无疑应该是开放的、包容的、平等的、多元的，且充满活力。

课堂是学生学习知识、思想交流、智慧碰撞的场所，是培养学生科学素养、启发学生思维的舞台。

老师在教学活动中，应该将科学课堂看做一个完整、循环、功能耦合的生态系统。

构建生态课堂，是促进师生交流、提高教学效率、营造良好教学环境的重要途径。

1.生态课堂的定义从字面上理解，生态课堂即具有生态化系统特点的课堂教学，老师在教学活动中引入“生态系统”：生产者——教师，消费者——学生，食物——信息，用信息、知识为桥梁构建人性、开放、科学的教学体系，为学生营造真实、自由、平等，充满创造性的学习环境，充分发挥学生的个性特长，让学生在学习活动中得到或成功、或失败、或有得、或有失的多重体验，让课堂成为一个民主、健康、开放的循环体系。

生态课堂应具备“自调节”功能，可调整课堂活动的一些不合理之处，同时还要针对学生的个体差异进行恰当、健康的引导，让课堂回归自然，符合学生的年龄特点与生活经验。

总而言之，生态课堂应该是健康的、让人身心愉悦的，不仅能够给学生提供彰显个性特长的机会，而且还能让学生意识到自己的不足，培养学生的自我修正意识，为学生的长远发展、终身成长奠定基础。

打造“高效”课堂、创造“快乐”课堂课堂是师生共同成长的地方，是师生个体生命有意义的构成部分，是师生展示生命意义与价值的舞台。

充满生机的教育教学活动能产生智慧的火花，充分激发师生的想象力，加深师生的感情，形成快乐和谐的课堂。

在追求教育的生命意义与价值的今天，笔者认为首先应使课堂充满快乐。

什么是高效、快乐的课堂呢？我们应如何构建充满生命高效、快乐的课堂呢？一、什么是高效、快乐的课堂？生命是律动的，不是机械与呆滞的。

生命的和谐是课堂教学的出发点与归宿，只有以完整的人的生命作为课堂教学的逻辑起点，才能真正构筑生命意义完整的教学，这样的教学才是本真的教学。

和谐、融洽、轻松、高效、快乐的课堂能够依循生命之道，尊重人的生命的自然本性，尊重师生生命生长的内在特性与规律。

课堂教学的最终着眼点是师生的生命的成长，而不是让师生的生命屈从于外在的事物。

1.高效、快乐的课堂是充满“爱”的课堂。

高效、快乐的课堂首先应该是充满“爱”的课堂。

这里的“爱”包括教师对教师这一职业的热爱和教师对所教专业的热爱，这是教师专业发展的前提。

一个厌恶教学的教师不可能获得学生的爱，更不会从教学中体验个人的生命价值。

课堂中最重要的是爱“人”，这包括教师对学生的爱，以及学生对教师的爱。

师爱能满足学生对爱的需求，是学生接受教育的心理前提。

反过来，学生对教师的爱为教师提供精神力量，满足教师对爱的需求，让教师觉得课堂是生命的重要组成部分。

高效、快乐课堂将使师生积极参与，愉快、高效地完成教学。

高效、快乐课堂是师生关系融洽的课堂，融洽的师生关系要靠师生主动构建。

和谐高效、快乐的课堂一旦形成，师生就会在课堂中充满热情，从而使课堂气氛积极向上、充满生命力，师生也才会有轻松、愉悦的心理环境。

在高效、快乐的课堂中，教师关心、爱护、信任、尊重学生，视学生为有个人价值的生命个体，把自己所掌握的知识与生命智慧毫无保留地教给学生，同时学生的“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，又会激发教师的激情与智慧，使其体会到教学生命的个人价值，有助于教师教学智慧的培养与专业素质的养成。

养根理念，构建充满生命活力课堂教学质量是一所学校的生命线，而课堂教学是提升教学质量的主阵地。

我们每一位教师都向往优质、高效、扎实的课堂。

期望课堂里的自己得心应手，驾轻就熟。

充分把握学情，熟知教育规律，悉心培养学习习惯，扎实教学质量。

我们关注课堂、聚焦课堂、诊断课堂、研究课堂，新学期我的课堂在哪里？我要到哪里去？我怎样到达目的地。

使出浑身解数，改善、改变我们的教学行为，营造和谐、融洽的课堂新文化，为提高教学质量迈出坚实步伐。

一、确立养根教学价值观养根优质、扎实、高效的课堂首先要做到抓基础、重核心、强本质、提素养。

这就是教学价值观的改变。

1.抓基础：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

2.重核心：能力的提升。

3.强本质：思维是关键。

既要具体形象思维，又有发散性思维。

努力培养学生的抽象思维能力与推理能力。

4.提素养：帮助学生养成学习意识，掌握学习方法，培养审美情趣。

教育变革的最终力量来自个人，一线教师正在觉醒的文化意识必将成为课程变革的决定力量。

二、追求正向课堂形态1.超越权威意识，追求师生对话。

在权威独断的课堂上，教师与学生没有真正的相遇。

真正的相遇应该是课堂主体间真正的对话。

“学起于思，思起于疑。

”学生带着问题来，学习是一个不断提问、不断解答，又不断追问、不断明朗的过程，学生学习的问题和困惑不能无视，不应漠视，有效的教学不是我们教师的自言自语，课堂有探寻和深度回应，课堂的标志是教师、学生精神的相遇。

2.超越工程思维，追求农人情怀。

在传统的课程与教学三中心说（教师中心、教材中心、课堂中心的学说）影响下，教学活动大多是预设的、制度化的、刚性的，而我们所期望的不是工程式的思维。

从学生提出自己的问题，到提出有学科价值的问题，再到学会聚焦核心问题，并能为解决问题而自主学。

3.超越知识本位，追求以生为本。

课堂着眼于学生的终身发展。

学生的全面、丰富发展是导向，强调教学目标的生成，注重学生个体体验，学生具有创造的环境实现人的自我实现。