课题2-溶解度第一课时教学设计

课题2 溶解度第一课时知识目标：通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。

能力目标：培养学生实验，观察、分析、归纳的能力。

知道影响气体溶解度的一些因素。

会利用有关气体溶解度的知识解释身边的一些现象。

情感目标：逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一教学重点：1.饱和溶液与不饱和溶液的概念2.了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法3.了解结晶现象教学难点：1.饱和溶液与不饱和溶液的概念2.饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法教学器材：烧杯、试管多个、NaCl、KNO3、酒精灯、火柴、胶头滴管、试管夹等。

教学方法：提出问题→ 建立假设→ 设计方案→ 动手实验→ 观察记录→ 分析现象→ 得出结论。

教学过程：[复习提问]什么叫溶液? 溶液由什么组成?我们知道食盐易溶于水而形成溶液，但在一杯水里能否无限地溶解食盐呢? 有没有一个限度呢？我们用什么方法来表示这种限度呢？下面我们就以氯化钠和硝酸钾为例探讨这个问题。

【引导】1．取装有20 mL水的烧杯NaCl不能无限制溶解在一定量水中（师生互动）。

2．用硝酸钾代替氯化钠KNO3不能无限制溶解在一定量水中。

1．在一定条件下，氯化钠不能无限溶解，当不能溶解时，加入水，又能继续溶解。

2．在一定条件下，硝酸钾也不能无限制溶解，当不能溶解时，升高温度，又能继续溶解。

上述活动的“一定条件”是什么?饱和溶液二要素：1．一定温度2．一定量的溶剂如果不指明这两个条件，能否说某物质的溶解量是有限的?不能。

因为我们可以改变温度、改变溶剂的量，使溶质无限制地溶解。

我们把一定条件下不能继续溶解溶质的溶液叫饱和溶液，相反，还能继续溶解溶质的溶液叫不饱和溶液。

请大家根据刚才的分析，总结饱和溶液与不饱和溶液的科学概念。

一、饱和溶液1. 饱和溶液和不饱和溶液饱和溶液：在一定温度．．下，在一定量的溶剂．．．．．．里，不能继续．．．．溶解溶质的溶液叫做（这种溶质的）饱和溶液.②不饱和溶液：在一定温度．．．．下，在一定量的溶剂．．．．．．里，还能继续．．．．溶解溶质的溶液叫做（这种溶质的)不饱和溶液。

溶解度教案优秀5篇人教版九年级下册化学《溶解度》教案篇一教学目标1、知识与技能（1）了解固体物质溶解度的涵义。

（2）会利用溶解性表或溶解度曲线，查阅相关物质的溶解性或溶解度，能依据给定的数据绘制溶解度曲线。

（3）知道影响气体溶解度的一些因素，会利用有关气体溶解度的知识解释身边的一些现象。

2、过程与方法（1）学习观察、分析实验现象，并能归纳出相应的概念。

（2）学习通过实验解决问题。

3、情感态度与价值观（1）认识矛盾双方在一定条件下可互相转化的辩证思想。

（2）树立做任何事都要实事求是的观点。

教学重难点利用溶解度曲线获得相关信息。

1、固体物质溶解度的含义。

2、利用溶解度曲线获得相关信息。

教学工具多媒体课件等。

教学过程上节课我们学习了饱和溶液与不饱和溶液，为什么只有在“两个一定条件”下，它们才有确定意义？改变条件可以使饱和溶液与不饱和溶液相互转化。

通过前面的学习我们知道:不同物质在同一溶剂中溶解能力不同；同一种物质在不同溶剂中溶解能力也不相同。

这节课我们就从量的角度研究物质的溶解能力。

1、向盛有20°C水的烧杯中加入NaCl，向盛有40°C等量水的烧杯中加入KN03都达到饱和状态。

比较NaCl与KN03溶解的量，并讨论能否在该条件下定量地比较二者的溶解能力？2、向40g20°C水中加入NaCl，向100g20°C水中加入KN03，都达到饱和状态。

比较它们溶质的量，讨论能否在该条件下定量地比较二者的溶解能力3、向100g20°C水中加入NaCl直到饱和，向100g20°C水中加入KN03配制成不饱和溶液。

比较二者溶解的量，讨论能否在该条件下定量地比较出二者的溶解能力？定量描述物质的溶解能力（即溶解度）的要素：①在一定温度下；②等量的溶剂里，人们统一规定：在100g溶剂里；③溶液为饱和状态；④单位为g。

固体的溶解度:在一定温度下，某固态物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。

《溶解度》第一课时教学设计
一、教学目标
1 知识与技能
(1)建立饱和溶液与不饱和溶液的概念；
(2)知道饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法；
(3)了解结晶现象，记住结晶的方法。

2 过程与方法
通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3 情感态度与价值观
(1)逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化；
(2)逐步培养由具体到一般的认识事物过程的能力。

二、重点和难点
重点：饱和溶液和不饱和溶液的概念、判断及转化方法。

难点：理解饱和溶液和不饱和溶液相互转化的方法及结晶方法。

三、设计思路
本节课安排在溶液的形成之后，溶解度之前，让学生知道物质不可能无限度地溶解，根据一定量的溶剂里溶解溶质量的多少将溶液分为饱和溶液和不饱和溶液，结合学生生活实际比较容易接受，但它们之间的相互转化的理解有一定困难。

因此本节课学习洋思“先学后教，当堂训练”的教学模式，先通过实验，创设情景，引发问
题，然后用多媒体给出学习目标，指导学生自学之后，再通过实验探究引导学生理解并巩固新知，同时也可复习溶解过程中热量的变化。

四、教学设计(见下表)。

人教版九年级化学下册《第九单元课题2溶解度》第1课时教学设计【教材分析】《溶解度》是人教版九年级化学下册第九单元课题2的内容。

在课题1学习的基础上，学生对溶液的概念，溶质和溶剂的概念，溶解的过程，溶液的用途有了一定的了解。

基于溶液在化学研究和生产、生活中有着广泛的应用，本节课是在是定性的研究上进一步从定量的角度介绍物质在水中溶解的限度。

通过饱和溶液和不饱和溶液的定义的理解，以及它们之间相互转化，结晶等的学习，加深学生对物质溶解性和溶液的认识。

【学情分析】学生已了解了溶液的概念，溶质和溶剂的概念，溶液的用途，会从微观角度理解溶解的过程，定性地了解溶液的组成和基本特征。

学法上学生已经基本会通过实验现象推理出实验结论，但对问题缺乏科学全面的分析能力，容易将一般规律绝对化。

【教学目标】1.通过数据或实验现象判断某溶液是否达到饱和状态。

说明饱和溶液与不饱和溶液之间的转化方法。

2.知道饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间的关系。

3.通过理解饱和状态，举例说明结晶现象并根据实验过程辨别结晶的两种方法。

【教学重点】知道什么是饱和溶液和不饱和溶液，知道两者之间如何转化。

【教学难点】饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间的关系。

【教学方法】问题衍生教学法、引导探究法、分组实验、多媒体辅助教学法，实验探究法、合作交流法【教学准备】教师准备：氯化钠、硝酸钾、高锰酸钾、烧杯等。

学生准备：预习课本了解化学的内容。

【教学过程】【新课导入】【温故而知新】1.溶液的特征:__________、____________、___________2.________分散到液体里形成的混合物叫做乳浊液。

乳浊液_______，_______能够增强乳浊液的稳定性。

提出问题：一种物质在水里能不能无限制的溶解呢？引入新课【新知探究】一、饱和溶液与不饱和溶液【实验探究】：在室温下，向盛有20mL水的烧杯中加入5g氯化钠,搅拌，等溶解后，再加5g氯化钠，搅拌，观察现象。

第九单元课题2 溶解度【课标要求】了解饱和溶液和溶解度的涵义。

利用溶解性表或溶解度曲线，查阅有关物质的溶解性或溶解度；依据给定的数据绘制溶解度曲线。

第一课时饱和溶液和不饱和溶液【教学目标】知识与技能：1．了解饱和溶液与不饱和溶液的概念。

2．了解结晶现象及海水晒盐的原理。

过程与方法：1．培养学生通过实验解决问题的能力，更突出的是要培养学生在实验基础上的分析能力和思维能力。

2．利用实验和数据的结合，培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力。

情感、态度与价值观：通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化。

【教学重点】建立饱和溶液的概念。

【教学难点】饱和溶液与不饱和溶液概念的形成及两者相互转化的方法。

【教学方法】实验探究【教学过程】下面【思考】一定温度下，向一定量的氯化钠饱和溶液练习：化学中有许多概念是对立的，又是统一的。

右图反映了饱和溶液、不饱和溶液、浓溶液以及稀板书设计课题2 溶解度一、饱和溶液1．饱和溶液与不饱和溶液①饱和溶液②不饱和溶液2．判断某溶液是否饱和的方法：在一定条件下，溶质是否继续溶解。

3．饱和溶液与不饱和溶液的相互转化：一般情况下：反馈练习：1．使不饱和溶液变为饱和溶液，最可靠的方法是()A．升高温度B．加入溶质C．降低温度D．倒出一部分溶液2．下列叙述正确的是()A．物质的水溶液一定是无色透明的B．冰水混合物是饱和溶液C．饱和溶液是纯净物，不饱和溶液是混合物D．矿泉水是溶液3．同一温度下，从100 mL饱和食盐水中取出10 mL，下列说法正确的是()A．溶液变稀B．溶液由饱和变为不饱和C．仍为饱和溶液D．以上均不对4.下列有关饱和溶液和不饱和溶液的叙述中，正确的是（）A.在一定量的溶剂里，不能再溶解溶质的溶液为该溶质的饱和溶液B.在一定温度下，某物质的饱和溶液一定是浓溶液C.在一定温度下，稀溶液一定是不饱和溶液D.饱和溶液和不饱和溶液之间可以互相转化5．下面是人们利用海水提取食盐的过程。

第九单元溶液课题2溶解度（第1课时）【核心素养】通过对饱和溶液与不饱和溶液的涵义及转化方法的探究，熟悉科学探究的基本过程，提升在实验中的归纳总结能力。

【教材分析】本课题包括饱和溶液与不饱和溶液的概念及其转化关系，以及结晶的概念和方法。

本节课的内容是本章的重点，也是整个初中化学的重点内容之一，在中考中属于常考内容。

本课题的学习是在学生学习了溶液形成的基础上，以两个物质的实验探究为主线，引领学生对物质溶解的认识开始从质到量的过渡，也为下一章的教学构建了理论铺垫。

【学情分析】学生已经学习了溶液的形成，对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的状态却很少思考。

另外学生对生活中的现象虽熟悉却不一定会解释，如家里冲糖水时加到一定量时就不再溶解，所以本节课将通过一些生活中实验来引导学生从定量的角度研究物质在一定量的水中溶解的限度问题，从而使学生加深对概念的理解，提高学习兴趣，激发学生的学习热情。

【课程目标】1、了解饱和溶液与不饱和溶液的概念，及其相互转化的方法。

2、了解结晶的现象和方法。

【教学重点】1、饱和溶液与不饱和溶液的概念。

2、饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法。

3、结晶的方法。

【教学难点】1、建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，并充分理解概念中的“一定温度下”、“一定量的溶剂”和“这种溶质”。

2、饱和溶液与不饱和溶液的相互转化方法。

【教学方法】启发引导、实验探究、设疑讨论。

【学习方法】科学探究、合作学习、归纳总结。

【教学手段】科学实验探究、现象分析、问题讨论、归纳总结、反馈练习。

【教具准备】多媒体、实验仪器和药品。

【课前准备】学生完成教师发布的课前预习任务，教师通过预习反馈，了解学生的薄弱点。

【教学过程】设疑：同学们通常在一杯水中放几袋咖啡？如果多放几袋，咖啡都能溶解吗？溶质能无限制的溶解在水中吗？象。

解几袋咖啡，课，吸引提出疑问“咖啡能学生的注无限制的溶解吗？”意力，激发学生的学习兴趣，并通过设置疑问，激发学生的求知欲。

课题2溶解度一、教学目的要求1.了解饱和溶液的涵义。

2.了解溶解度的涵义，初步学习绘制和查阅溶解度曲线。

二、本课题分析学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是对从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。

在上一课题中，已从定性的角度研究了溶质放到溶剂中时的一些情况。

但是不是所有物质都能溶解于水呢?在一定量水中是不是能大量溶解某一物质呢?本课题就要研究物质在一定量水中溶解的限度的问题。

本课题分为饱和溶液和溶解度两部分。

以学生亲身参与的两个“活动与探究”和两个“讨论”为线索组织教学过程。

第一个活动后通过讨论引入溶解度概念，再以一个活动巩固和应用溶解度概念。

最后通过讨论又引出气体溶解度的概念。

本课题的重点是建立饱和溶液和溶解度的概念。

教学建议如下：1.学生通过对氯化钠溶于水和硝酸钾溶于水的活动与探究，应该了解：(1)要判断物质的溶解是否有限度，必须确定“一定量溶剂”和“一定温度”这两个条件；(2)当这两个条件不变时，多数物质的溶解有一定的限度。

学生有了这两点认识之后，就比较容易理解：当溶质溶解达到它的限度时，如果条件不变，溶液就处于一种特殊的状态即饱和状态，这时的溶液就是饱和溶液。

如果条件发生变化，如溶剂量或温度发生变化，饱和溶液就有可能变成不饱和溶液。

2.要引导学生结合海水制盐，利用下式认识饱和溶液和不饱和溶液的关系：3.在建立溶解度的概念时，学生对于温度对物质溶解度的影响有一定的生活经验，对于规定“一定的温度”比较容易理解。

但是对于为什么要规定“在100 g溶剂里”，常常缺乏感性的思考依据，对此教师可以用形象的比喻来帮助学生思考。

例如，用一杯水和一盆水分别溶解糖和食盐，你能判断糖和食盐的溶解度哪个大吗?如果都用一杯水，你能判断吗?当学生理解应对溶剂量作规定后，教师就可以明确指出，固体物质的溶解度通常用100 g 溶剂为依据，这是人为规定的。

用学生所能接受的事实来比较，可以帮助学生对一些科学规定的意义加深理解。

课题2溶解度课题课题2溶解度教师高超教学目标1、了解溶解度的概念2、根据溶解度在日常生活中的应用，培养学生理论联系实际的能力重点难点重点：固体溶解度的概念难点：运用溶解度解决日常现象学情分析溶解度与日常生活联系密切，本节课可充分利用生活中有关的知识，激发学生的兴趣，对学生今后的学习起着至关重要的作用，从而体现新课改的精神，培养学生学以至用的意识。

教学方法学生讨论交流，实验探究课时安排 1 教学手段（录播教室）电子白板、微课教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图引入新课播放电影片段引出新课观看并找出电影中的破案疑点在轻松愉悦的氛围中引入新课，激发学习兴趣固体溶解度播放学生实验探究的视频观看视频，找出实验方法的不足并进行更正让学生在实验探究中总结规律，获得知识整理出溶解度的四要素根据实验所分析出的四要素归纳总结出溶解度定义。

探究式引导学生学习固体溶解度定义，降低难度，激发孩子们的探究欲。

溶解度意义计算公式影响因素与溶解性的关系蔗糖在20℃时的溶解度是203.9g，请说出它的意义。

判断对错习题巩固对定义的理解。

回答问题，理解溶解度的含义判断对错并给出解释探讨问题，激活学生的思维，使学生在轻松愉快的氛围中吸取知识，并能做到举一反三。

提问：溶解度的定义中所涉及到的数值，也就是隐藏着怎样量的关系分小组讨论，完成老师预设的问题，总结出溶解度与溶质和溶剂的质量关系。

培养学生的小组合作意识，及分析归纳能力。

1、30℃时氯化钠的溶解度大于硝酸钾的溶解度2、蔗糖易溶于水而不溶于汽油3、30℃时硝酸钾的溶解度45.8g，40℃时硝酸钾的溶解度为63.9g类比分析，归纳总结出影响因素：温度；溶剂性质，溶质性质。

学会通过类比的方法归纳整理信息，在探究中获取知识。

提供资料了卡片，引导学生用手指法记住数值自主学习引发学生对知识的亲近感，感知学好化学的重要性二、气体的溶解度播放《气体的溶解度》微课观看微课，自主学习，回答问题引导学生确立“从生活走进化学，从化学走向社会”的学习意识。

第九单元课题2 溶解度教学目标知识与技能1.了解饱和溶液与不饱和溶液的概念;2。

知道饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法；3.了解结晶现象及结晶方法.过程与方法1.运用科学探究的方法了解饱和溶液与不饱和溶液的涵义，并通过实验探究了解“饱和"与“不饱和”的相对性；2.培养学生实验,观察、分析、归纳的能力。

情感态度与价值观1.逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力；2.树立做任何事情都要实事求是的观点.教学重点：饱和溶液不饱和溶液的含义教学难点：饱和溶液和不饱和溶液的相互转化教学用品:仪器：烧杯、试管、滴管、试管夹、酒精灯、铁架台、玻璃棒、石棉网、火柴等药品：NaCl、KNO3、热水、冷水其它：课件、学案等液B。

饱和溶液里不能再溶解任何溶质C。

加入到溶液里的溶质全部溶解了，此时溶液一定不饱和D。

室温下，经充分溶解，与该固体共存的溶液,是该溶质的饱和溶液问题：饱和溶液与不饱和溶液的根本区别是什么？如何判断某一溶液是否饱和？练习：见课件我来考考你。

组织学生讨论：如何将饱和的硝酸钾溶液转化成不饱和溶液？如何将接近饱和的溶液转化为饱和溶液？练习：若将一瓶接近饱和的溶液变成饱和溶液，用加溶质、蒸发水、升温均可实现的是（B)Ａ硝酸钾溶液Ｂ石灰水Ｃ食盐水Ｄ蔗糖水补充：浓溶液与稀溶液及与饱和不饱和溶液的关系通过探究实验二观察总结结晶讨论：你知道有哪些结晶的方法？引导、讨论、总结若有溶质共存的溶液一定是饱和溶液.若没有溶质剩余加入一定量溶质，若能继续溶解的为不饱和溶液，若不能继续溶解的为饱和溶液。

小组合议，展示交流，讨论评价回顾［活动与探究］分析、讨论、交流、总结−−−−−−−−→←−−−−−−−−降温、蒸发溶剂、增加溶质升温、增加溶剂不饱和溶液饱和溶液指明：一般情况，氢氧化钙溶液例外在同量的溶液中，含溶质较多的溶液——浓溶液；含溶质较少的溶液-—稀溶液不同的溶质:饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液。

溶解度第一课时优质课教学设计哎呀，今天我们要聊聊溶解度，听起来是不是有点严肃？不过没关系，让我们轻松点，放松心情。

你知道的，溶解度其实就是让东西溶在水里的一种能力。

就好比你把糖放到水里，瞬间就变得甜滋滋的，这可不是魔法，而是溶解的过程。

想想看，没糖的水喝起来多无趣，甜甜的水才是好喝的嘛。

今天我们就要带着这种心情，去探索这个神奇的世界。

在课堂上，我会先给大家讲讲什么是溶解度。

其实简单来说，就是指在一定条件下，某种物质能够溶解在水中的最大量。

哎，你有没有想过，为什么有些东西容易溶解，而有些东西却怎么都不溶？这就跟每个人的性格一样，有的人开朗大方，有的人内向腼腆。

我们可以用水来比喻那些性格外向的人，他们总是愿意和大家打成一片；而那些不容易溶解的东西，就像是有些人不太喜欢社交，比较独立，呵呵，有趣吧。

然后我会拿出一些日常生活中的例子，让大家亲身体验溶解的乐趣。

比如，准备一些水、盐、糖和油，哦，油可不容易溶在水里哦。

这就像是一个朋友圈，有些人能迅速融入，有些人却总是保持距离，像油和水一样，永远无法混合。

大家可以试着在水里加盐和糖，看它们的溶解过程，真的是太有意思了！看着糖一点点消失，仿佛在为水增添魔力，这时候你会觉得，溶解真的是一门艺术。

我会带着大家一起做个小实验，看看影响溶解度的因素。

我们可以聊聊温度、压力和物质本身的性质。

比如，温度升高的时候，溶解度会增加，就像我们心情好的时候，愿意多和人交流，溶解得越快，大家是不是觉得这样形象又好理解？我相信这会让大家记得更牢。

在课堂上，我也会不时地抛出一些有趣的问题，比如：“你们觉得为什么冰水中的糖溶解得慢？”这时候，大家就可以发挥想象力，发表自己的看法。

讨论的过程中，大家的思维火花碰撞得可热闹了。

让每个人都能参与进来，我相信这种互动才是课堂的精髓。

我会设计一些小组活动，让学生们分组探讨溶解度的应用，像是在厨房做饭时，调味料的使用，或者在制作饮料时的配方。

这种实际的联系会让他们感受到溶解度不仅仅是个抽象的概念，更是生活中的必需品。