中外学前教育史-奴隶社会的学前教育

《中外学前教育史》教案第1课原始社会及奴隶社会的学前教育《中外学前教育史》教案第1课原始社会及奴隶社会的学前教育一、引言学前教育是指对学龄前儿童进行的有针对性、综合性的教育活动，旨在促进儿童全面发展。

学前教育的历史可以追溯到古代，本文将重点探讨中外学前教育史中的原始社会及奴隶社会时期的学前教育。

二、原始社会的学前教育1.1 原始社会概述原始社会是人类社会发展的早期阶段，以狩猎、采集为主要生产方式，人们生活在自然环境中，缺乏稳定的居住地和农耕生产。

1.2 原始社会的学前教育特点在原始社会中，学前教育主要通过家庭和部落的方式进行。

以下是原始社会学前教育的特点：1.2.1 家庭教育：原始社会的学前教育主要通过家庭传承来实现。

父母将生活技能、经验知识以及部落的规则传授给孩子，帮助他们适应部落生活。

1.2.2 劳动教育：由于原始社会以狩猎和采集为主要生产方式，孩子们在日常活动中会观察、模仿和参与相关的劳动活动，提前掌握生存所需的技能。

1.2.3 口头传统：原始社会中没有文字，学前教育主要依靠口头传统和神话故事。

长辈们通过口头讲述和模仿的方式向孩子们传递经验和知识。

三、奴隶社会的学前教育3.1 奴隶社会概述奴隶社会是人类社会发展的一个重要阶段，以农耕经济为基础，奴隶制度成为社会制度的主要特征。

3.2 奴隶社会的学前教育特点奴隶社会的学前教育与原始社会相比有一定的变化。

以下是奴隶社会学前教育的特点：3.2.1 家庭教育：家庭在奴隶社会的学前教育中仍然扮演重要角色。

父母通过教育孩子的方式来巩固社会秩序和家庭价值观念。

3.2.2 宗教教育：随着社会的发展，宗教信仰在奴隶社会中起到重要作用。

宗教仪式作为学前教育的一部分，帮助孩子们了解宗教信仰和伦理价值观。

3.2.3 社会等级教育：奴隶社会存在明显的社会等级，针对不同等级的儿童进行不同形式的教育，旨在培养适应社会结构的人才。

四、中外学前教育史的启示中外学前教育史中的原始社会及奴隶社会时期的学前教育，虽然与现代学前教育存在显著差异，但也有一些值得借鉴和思考的地方。

[中国古代学前教育]远古时期儿童教育【儿童公育】在原始社会,学校尚未产生,自然也不可能有学前教育。

在原始社会中一直存在着以社会公育形式进行的儿童教育。

儿童教育活动内容；1生产劳动教育2原始道德和宗教教育3原始的艺术教育4体格和军事训练。

“庠”还只能算作学校的雏型，是原始社会养老和实施儿童公育的机构或场所。

奴隶社会的学前教育公元前11世纪是我国奴隶社会鼎盛的西周时期。

《礼记•内则》中记载的学前教育计划作为我国教育史上最早的关于学前教育的记录。

不仅是当时学前教育发展的一个标志，而且对封建社会的学前教育实施产生过一定的影响。

宫廷学前教育是家庭教育的一种特殊形式。

(一)师保傅制设置专门的师、保、傅。

（二）备三母制子师、慈母和保母。

胎教的出现我国是历史上最早提倡和出现胎教的国家。

西周时期出现胎教。

封建社会的学前教育教育内容主要包括；思想品德教育（1孝悌之道2崇尚简朴3讲究诚信4行善积德），生活常规教育，文化知识教育，幼儿身体保健。

学前教育教材识字启蒙；三仓仓颉篇，爱历篇，博学篇。

三百千三字经，百家姓，千字文。

训诫类小儿语和续小儿语。

《蒙求》四言韵语，两句成对。

书言故事，日记故事，二十四孝图。

胎教的发展黄帝内经是我国最早从医学角度探讨胎教问题的论述。

孙思邈，外象内感。

慈幼机构的建立始于宋代。

著名学者唐鉴在贵州创办及幼堂，曾实行教养集合，选择幼儿中的聪颖者，教以读书写字，对其他儿童则教之打草鞋打绳索等一切有助于自食其力之事，可以说是我国历史上最早实施教养和一的慈幼机构。

[近代学前教育]1904年一月奏定学堂章程癸卯学制是中国教育史上第一个正是颁布且在全国普遍实行的学制。

它对蒙养园的规定是中国学前教育制度正式建立的开始。

《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》( 以下简称“章程”), 是癸卯学制的一部分，它是中国第一个学前教育法规，他的颁布和实施确立了蒙养园在教育体系中的地位，标志着我国的学前教育已经进入一个新的发展阶段。

胎教始于西周原始社会与奴隶社会学前教育：最早的教育机构“痒．”----学校的雏形，是原始社会养老和实施儿童公育的机构或场所中国史上最早关于学前教育的记录：《礼记。

内则》保傅教育制度：殷商已有，“三公．．”少师少傅少保．．”：太保太傅太公，“三少乳保教育制度：在后宫挑选女子担任乳母、保母等，以承担保育、教导太子事务的制度。

三．母．：子师、慈母、保母原始社会特点（启示）：1、对儿童实施社会共育2、原始群落的老人是原始社会儿童教育的主要承担者3、教育和社会生活、生产劳动密切结合4、言传身教和模仿是教育的主要手段奴隶社会特点（启示）：1、开始呈现一定的计划性2、家庭承担教育儿童的任务3、学前教育的阶级性明显4、奴隶主贵族重视学前教育，建立了保傅教育制度与乳保教育制度，提出实施胎教封建社会学前教育目的：1、培养统治人才2、把学前家庭教育作为齐家治国的基础3、光耀门楣封建社会学前教育内容：1、初步的道德教育（①懂得自幼行孝悌长幼之道②自由培养正确的志向③自小积善行德④自由养成诚实无欺的品德⑤自幼学会礼让和勤俭）2、儿童生活常规的教育与培养3、文化知识教育（主要教材：三百千）4、幼儿身体保健教育封建社会学前教育特征：1、打破了过去奴隶主贵族垄断幼儿教育的局面，使幼儿教育成为普通平民家庭的重要组成部分。

2、幼儿教育的内容大为丰富，涵盖了德、智、体诸方面，并出现了许多握幼儿编写的勇用于思想教育、文化教育等方面的教材3、对幼儿的潜能进行了最大限度的挖掘，幼儿教育内容的难度与广度均有较大的增加4、幼儿教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在家实施过程中，总体上是重教轻养5、儒家思想规范指导着幼儿教育的实施。

有关胎教的著作：秦汉时期的《黄帝内经》，唐代孙思邈的《千金方》（外象内感）胎教的经验与局限：1、注重本正（①避免近亲结婚②注重婚姻另一方的家庭及家教③注重婚姻对象，要求双方性情温顺，品行端正）慎始2、要求合理的营养3、注重外界环境对胎儿的影响4、注重母体的精神因素对胎儿的影响5、注重孕妇良好的生活习惯的培养6、注重胎教和母教的结合育婴堂：专门收养弃婴的慈善机构。

第1篇课时安排：2课时教学目标：1. 了解中外学前教育的发展历程，认识到学前教育在人类历史中的重要地位。

2. 理解中外著名教育家在学前教育理论和实践方面的贡献。

3. 通过学习，培养学生的历史观、文化观和责任感。

教学重点：1. 中外学前教育的发展历程。

2. 著名教育家的学前教育思想。

教学难点：1. 理解中外学前教育发展的差异性。

2. 分析中外著名教育家的学前教育思想。

教学内容：一、中国学前教育史1. 原始社会和奴隶社会的学前教育特点。

2. 奴隶社会的宫廷学前教育。

3. 封建社会的学前教育目的和内容。

二、外国学前教育史1. 欧洲学前教育的发展历程。

2. 美国学前教育的发展历程。

3. 日本学前教育的发展历程。

教学过程：第一课时一、导入新课1. 向学生介绍中外学前教育史的重要性。

2. 提出本节课的学习目标。

二、中国学前教育史1. 原始社会和奴隶社会的学前教育特点。

a. 讲解原始社会儿童社会公育的实施及儿童公育机构的产生。

b. 介绍奴隶社会的宫廷学前教育。

c. 讲解奴隶社会胎教的实施。

2. 封建社会的学前教育目的和内容。

a. 讲解封建社会的学前教育目的：培养统治人才、奠定齐家治国基础、光耀门楣。

b. 介绍封建社会的学前教育内容：生活常规、道德教育、文化知识教育、学风培养、体育。

三、课堂小结1. 总结本节课的学习内容。

2. 提出下节课的学习重点。

第二课时一、复习导入1. 复习上节课学习的内容。

2. 提出本节课的学习目标。

二、外国学前教育史1. 欧洲学前教育的发展历程。

a. 讲解欧洲学前教育的发展历程。

b. 介绍欧洲著名教育家的学前教育思想。

2. 美国学前教育的发展历程。

a. 讲解美国学前教育的发展历程。

b. 介绍美国著名教育家的学前教育思想。

3. 日本学前教育的发展历程。

a. 讲解日本学前教育的发展历程。

b. 介绍日本著名教育家的学前教育思想。

三、课堂小结1. 总结本节课的学习内容。

2. 引导学生思考中外学前教育发展的差异性。

《中外学前教育史》课程教学大纲课程名称: 中外学前教育史课程类别: 教师教育专业课适用专业: 学前教育考核方式: 考查总学时、学分: 32学时2学分其中实践学时: 0学时一、课程教学目的通过本课程的学习, 使学生了解中外学前教育发展演进的历史过程及规律, 并从中汲取历史的经验教训, 以便古为今用, 洋为中用, 鉴往知来；同时, 通过学习, 学生可以了解中外著名教育家为学前教育的发展在理论和实践两方面所作的杰出贡献；掌握那些对今后我国学前教育改革发展有用的宝贵经验, 并从历史上许多优秀教育家献身学前教育事业的感人事迹中受到启发和鼓舞, 增强和激励其投身幼教事业的信念。

二、课程教学要求（一）注意本课程与中国教育史、学前教育学、幼儿园课程等课程相关内容的分工与衔接、以免遗漏或不必要的重复。

（二）注意讲清本课程中的基本概念和基本理论, 在保持课程的科学性及系统性的基础上, 应突出重点、难点, 并努力反映本学科的新成就, 新动向。

（三）注意理论与实践的联系, 使学生能运用一定的历史研究方法去独立探寻学前教育的历史问题；能通过古今中外的对比, 集思广益, 借古明今, 对当今我国的学前教育做出一些反思性的建议。

（四）注意帮学生确立唯物主义的历史观, 使学生能正确评价不同历史时期教育家的思想观点及其产生原因, 理解其现实意义；能正确看待和评价一些重大历史事件, 深入了解后继的思想。

（五）教学过程中要充分利用直观教具如幻灯及录像和计算机辅助教学软件等。

（六）必要时对重点章节或著名教育家的学前教育思想与实践, 可在讲授基础上, 引导学生查阅资料, 并进行课后学习兴趣小组讨论, 写出读书报告, 以培养学生综合分析问题的能力。

三、先行课程以学前心理学、学前教育学、中国教育史、外国教育史四、课程教学重、难点本课程的教学重点是中外各历史时期学前教育制度的演进和学前教育发展的概况, 难点是各历史时期著名教育家的学前教育思想与实践。

铜川职业技术学院人文科学系教案首页教学过程：一、为什么要学习学前教育史1.解释什么是“史”、“教育史”。

1.自然界和人类社会的发展过程，亦指记述、研究这些的文字和学科：历史、通史、断代史、近代史、世界史、文学史、史诗、史部（古代图书分类的一大部类，包括各类历史著作）、史坛、史评、史前（没有书面记录的远古）、史不绝书；2.古代掌管记载史事的官：太史、内史；3.古代官职：刺史、御史；4.姓。

2.《国家中长期教育发展规划纲要（2012-2020）》是如何规划我国未来10年的学前教育发展？3.学习中外学前教育史的意义二、学前教育史是一门什么样的课程任何一门学科都有其特定的研究对象，学前教育史亦不例外。

学前教育史是研究中外幼儿教育发展历史，包括幼儿教育的启蒙、初步发展、成熟等阶段，挖掘中外历史上幼儿教育的思想等宝贵财富，揭示幼儿教育发展中最普遍、最基本的规律的科学。

对幼儿教育这一概念，人们有不同的解释。

一种认为幼儿教育就是指3-6岁儿童的教育；另一种认为幼儿教育是指0-6岁儿童的教育，将幼儿教育与学前教育等同看待。

本课程里的幼儿教育一般指0-6岁，甚至包含了幼儿出生前的胎教。

在理解学前教育史的研究对象时，必须把握如下几点，真正做到“古为今用，洋为中用”：（1）应有历史的观点。

学前教育史研究的幼儿教育包括了自人类产生以来的幼儿教育，因此，它前后贯穿了人类几千年的发展史。

作为今后的幼儿教师，或是今后欲从事幼儿教育的研究者或管理者，这些知识都是必须具备的基本素养。

培养“一分为二”的辩证史学观。

（2）应有全球的观点。

幼儿教育自人类产生就有了，但现代意义上的幼儿教育源自于西方资本主义国家，现代意义上的幼儿教育于中国来说是舶来品。

因此，作为幼教专业的大学生，应该有全球的观点，这样才能对幼儿教育史的知识有全面的掌握。

（3）应有动态发展的观点。

历史是发展的、动态前进的，任何事物的变化都是在以往同类事物的基础上随着社会发展变化而变化。

第一章原始社会和奴隶社会的学前教育一、原始社会的儿童教育：1。

教育的形式：社会公养公育.2.教育的内容：（1）生产劳动教育：年长一代把劳动技能和社会经验传授给儿童。

(2）思想教育：包括道德教育和宗教教育3.原始社会后期儿童公育机构：成均和庠庠只能说是学校的雏形，是原始社会养老和实施儿童公育的机构或场所。

4。

教育形态：自然形态的教育。

二、奴隶社会的学前教育1。

教育形式：宫廷学前教育2。

奴隶社会学前教育计划的制定：《礼记.内则》中记载:“子能食食,教以右手.能言,男唯女俞、、、、、、、九年，教之数日。

十年,出就外傅、、、、、、、"《礼记。

内则》中记载的是西周王公贵族在家庭中对儿童实施的学前教育计划。

已经形成按年龄大小来制定循序渐进的学前教育计划。

《礼记•内则》中记载的学前教育计划作为中国教育史上最早的关于学前教育的记录.3.宫廷学前教育：（1)概念:宫廷学前教育是家庭教育的一种特殊形式,它以处于学龄前的世子为教养的对象，由朝廷委任德高望重的官员担任教师，在宫廷内实施的教育。

它包括实施与天子宫廷内的学前教育和实施与各诸侯王宫内的学前教育。

（2)保傅之教与乳保之育:①保傅教育制度，是指朝廷内设有专门的师、保、傅官对君主、太子进行教谕的制度.早在殷商时期就建立了保傅教育制度.设“三公"、“三少"。

“三公"指太保太傅太师,三公对太子实施教育时有明确的分工，其中,保,保其身体；傅,傅之徳义；师，道之教训。

保其身体，负责身体的教育;傅之徳义，负责培养道德;道之教训，即进行文化知识及统治经验的传授。

包括了德、智、体三方面的内容.“三少”指少师、少傅、少保,他们时常相伴太子左右，以影响和指导太子.②乳保教育制度，是指在后宫挑选女子担任乳母、保姆等，以承担保育，教导太子、世子事务的制度。

设“三母”即子师、慈母、保母,她们分别承担母后的部分职责，师，教以善道者；慈母,审其欲恶者；保姆，安其寝处者。

中外学前教育史考试重点复习资料1.原始社会儿童教育的形式：公养公育2.奴隶社会胎教的起源：我国历史上，最早实施胎教的是西周时期被后人誉为“贤妣”的太任与周妃后。

3.奴隶社会的胎教制度：最早起源于西周。

是我国胎教理论与实践发展的初始阶段，胎教主要实施于帝王之家，宫廷之内。

到了春秋战国时期，胎教之道才开始走出宫廷。

4.贾谊论“早谕教”：婴儿时期就要开始施教。

5.贾谊“慎选左右”的教育思想：慎选左右是对太子进行早期教育取得成功的保证。

人生而同，而后亦有所不同，在于个人所受的自然环境和人文环境的影响不同。

主张在宫廷内应设置专门辅导，教育太子的师、保、傅官，建立保傅教育制度。

6.朱熹重视学习“眼前事”：认为儿童“智识未开”，主张小学学习内容应该力求浅近、具体、贴近儿童生活。

还提出以“教事”为主的思想。

代表作《童蒙须知》7.帝国主义在中国的学前教育活动：（1）设立学前教育机构幼稚园(2)外国人在中国办的学前教育机构，大致分为：日本式和宗教式。

8.1934年2月中央苏区人民政府内务委员部颁布了《托儿所组织条例》，这是红色政权的第一部关于学前儿童教育的文件。

9.康有为是儿童公育最早的倡导者之一，他的学前教育思想主要体现在《大同书》中。

10.蔡元培论儿童公育：他提出一个完整的儿童公育体系，即把从胎儿到六岁这个时期分为三个阶段：第一阶段是胎儿期，母亲怀孕后便入公立胎教院，实施胎教；第二阶段是零岁到三岁，儿童出生后入公立育婴院。

第三阶段是三岁到六岁，儿童满三岁后进入幼儿园，毕业入小学，接受普通教育。

提出五育并举，包括：军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界观教育、美感教育。

11.毛泽东为陶行知题词——“伟大的人民教育家”。

宋庆龄称他为“万世师表”。

12.张雪门明确提出要“改造民族的幼稚教育”，拟定四项目标：（一）铲除我民族的劣根性；（二）唤起我民族的信心；（三）养成劳动与客观的习惯态度；（四）锻炼我民族为争中华之自由平等而向帝国主义作奋斗之决心与实力。

中外学前教育史奴隶社会的学前教育精品文章奴隶社会的学前教育学前教育是指在孩子进入正式教育之前的教育阶段，旨在培养幼儿的兴趣爱好、语言表达能力和基本认知能力。

在现代社会中，学前教育被广泛认可并得到重视，但在奴隶社会时期，学前教育的发展却受到了诸多限制。

本文将探讨奴隶社会下的学前教育情况，并分析其对幼儿成长的影响。

在奴隶社会中，奴隶家庭的孩子从小就要投入到劳动中，学习如何为主人服务。

由于奴隶身份的限制，这些孩子基本上无法享受到正式的学前教育，缺乏接受书法、音乐、数学和其他学科知识的机会。

相反，他们的教育主要集中在学习如何服从和满足主人的需求。

在奴隶社会中，主人可能会将自己的价值观和生活方式传授给年幼的奴隶子女。

这种教育方式主要是通过模仿和观察来实现的，而不是通过正规的教学方法。

奴隶子女在日常生活中学会了如何做饭、如何打扫和如何侍候主人，这些技能成为他们日后生活的基础。

尽管奴隶子女没有受到正规的学前教育，但他们仍然通过各种方式进行学习。

他们会观察并模仿周围的成人，这有助于他们学习到一些基本的技能和知识。

此外，一些奴隶也会通过传说、歌谣和民间故事的方式传递知识和价值观。

然而，奴隶社会下的学前教育存在一些问题和隐患。

由于缺乏正规的学前教育，奴隶子女的知识和技能水平相对较低，无法充分发展自己的潜能。

他们的学习内容主要依赖于主人的需求，并缺乏多样性和广泛性。

此外，奴隶子女在教育过程中往往会受到身份的歧视和限制，难以获得平等的机会。

中外学前教育史上的奴隶社会时期，学前教育的发展受到了极大的限制。

奴隶子女无法接受正规的学前教育，仅能通过模仿和观察来学习生活的基本技能。

这对奴隶子女的成长和发展造成了不可忽视的影响。

对于现代学前教育的发展，奴隶社会时期的教育经验也应该引起我们的反思和启示，促使我们更好地关注每一个孩子的全面发展，给予他们平等的教育机会。

总结起来，奴隶社会时期的学前教育情况相对较为贫乏。

奴隶子女无法接受正规的学前教育，只能通过模仿和观察来学习生活的基本技能。

中外学前教育史-奴隶社会的学前教育《中外学前教育史奴隶社会的学前教育》在人类社会的发展历程中，奴隶社会是一个重要的阶段。

而在这个时期，学前教育也有着独特的特点和发展轨迹。

在中国奴隶社会，学前教育主要是在贵族家庭中进行。

当时的社会阶层分明，贵族子弟从出生起就被赋予了特殊的期望和教育。

贵族家庭通常会聘请有经验的教师来教导年幼的子女。

教育内容主要包括礼仪、道德规范、诗歌、音乐和舞蹈等。

礼仪的教育旨在培养孩子的行为举止，使其符合贵族的身份和社会地位。

道德规范的传授则是为了让他们明白善恶之分，树立正确的价值观。

诗歌、音乐和舞蹈的学习不仅是一种艺术修养的培养，也是社交能力和情感表达的锻炼。

例如，在西周时期，就有了“保傅教育制度”。

太保、太傅和太师负责对太子进行教育和培养。

太保主要负责保育身体，太傅负责教导道德，太师负责传授知识。

这种分工明确的教育制度，反映了当时对学前教育的重视和精心规划。

而在外国的奴隶社会，古希腊和古罗马的学前教育也有着各自的特色。

古希腊的学前教育与城邦的政治和文化紧密相连。

斯巴达的学前教育注重军事体育训练，以培养强壮勇敢的战士为目标。

儿童从小就接受严格的体能训练和纪律约束，他们被教导要坚韧、勇敢，为城邦的荣誉而战。

雅典的学前教育则更加注重文化和艺术的培养。

孩子们学习诗歌、音乐、舞蹈，同时也参与各种体育活动，但与斯巴达相比，雅典的教育更加注重个体的全面发展和思维能力的培养。

古罗马的学前教育在一定程度上受到了古希腊的影响。

但由于古罗马社会的特点，其学前教育更加注重实际的生活技能和道德教育。

家庭在学前教育中扮演着重要的角色，父母会亲自教导孩子如何管理家庭、处理事务，以及遵循社会的道德规范。

奴隶社会的学前教育具有一些共同的特点。

首先，教育的对象主要是贵族子弟，平民子女很少有接受正规学前教育的机会，这反映了社会阶层的不平等。

其次，教育的目的往往与社会的需求和统治阶级的利益相关。

无论是培养战士还是文化人才，都是为了维护奴隶社会的稳定和统治。