专题4 课程与教学内容的取向与组织形式及对新课改内容的理解一、课程与教学内容的取向课程内容有三种不同的取向：⑴课程内容即教材；⑵课程内容即学习活动；⑶课程内容即学习经验。
课程内容即教材在传统上，人们历来把课程内容理解为学生将要学习的知识。
知识的呈现方式则采用事实、原理、体系等形式。
也许对知识的理解不同，但重点都放在向学生传递知识这一基点上。
知识的传递理所当然要以教材为依据。
有很多教育工作者把重点放在教材上，有利于考虑各门学科知识的系统性，使教师与学生明确教与学的内容，从而使课堂教学工作有据可依。
然而，把课程定义为教材，就会顺理成章地把课程内容看作事先规定好了的东西。
这意味着学科专家最清楚教师应该教些什么，学生应该学些什么。
这样理解课程内容，在实践中会体现以下几个特点：课程体系按照科学的逻辑进行组织；课程使社会选择和社会意志的表现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者的、而且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。
学习内容是由外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西。
由于教材并不引起兴趣，于是教师就想方设法采用各种机巧的教学方法引起兴趣，使材料有兴趣，用糖衣把材料裹起来，让学生“在他正高兴地尝着某些完全不同的东西时候，吞下和消化一口不可口的事物”。
这种情况很值得我们反思。
课程内容即学习活动20世纪以后，科学技术的进步对社会发展产生影响。
课程工作者看到了这一点并试图作出相应的反映。
在课程编制上运用活动分析法。
例如，博比特通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把他们转化成课程目标，再进一步把课程目标转化成学生的学习活动。
学习活动取向对“课程内容”即教材提出挑战，活动取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。
以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主体性，它关注的不是向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事各种活动。
2020.05.20 17：42 《课程论》施良方著第五章课程内容课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。
选择课程内容要考虑课程目标，还要考虑课程内容的科学性、有效性，对学生、社会的实际意义以及学生的接受程度、是否与学校教育的基本任务一致等因素。
第一节课程内容的三种取向三种取向体现出三种不同的教育目的观•课程内容即教材•课程内容即学习活动•课程内容即学习经验一、课程内容即教材传统上课程内容被看作学生要学习的知识，主要表现为原理、事实等形式，体现在教材中。
20世纪50年代初引入凯洛夫教育学，只提教学内容而无课程。
•优点：有利于考虑各门学科知识的系统性，使师生明确教与学的内容，使教学工作有据可依。
•缺点：容易将课程内容看作是规定好的东西，不能很好地引起学生的学习兴趣。
导致教师采用各种教学方法吸引学生，但学生并不把教材看作使自己生活的必需，而是对教师家长的应付。
二、课程内容即学习活动20世纪以后一些学者注意到科技进步对社会发展的影响•博比特——课程应对当代社会的需要做出反应。
通过研究成人的活动，识别各种社会需要，将其转化成课程目标，进一步将目标转化成学习活动。
•这种活动分析法被认为使科学有效的课程编制技术。
•学习活动取向对课程内容即教材提出挑战，其重点在学生做什么，让学生积极从事各种活动，而不是教材的学科内容，注意课程与社会生活的联系，强调学生学习的主动性；•缺点:注重学生外显活动，但无法看到学生内部经验的同化及其意义理解，容易使人只注意到表面的热烈，而不是深层的学习结构。
三、课程内容即学习经验•泰勒：学习经验不等同于课程内容以及教师所从事的活动，是指学生与外部环境的相互作用。
•强调学习的质量的决定因素是学生不是教材，学生是主动的参与者；教师的职责是构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为学生提供有意义的经验。
•突破了外部施加给学生的课程内容，学生已有认知结构的情感特征对课程内容起支配作用；•增加了课程编制的难度，这是一种学生的心理体验，只有学生自己才了解经验的结果。
思想教育案例分析与讨论教案：思想教育案例分析与讨论【引言】思想教育是培养学生正确的价值观、世界观和人生观的重要任务。
在教育教学过程中，通过案例分析和讨论能够让学生更深刻地理解和体会到不同的价值取向和思维方式，促使他们形成独立的思考和判断能力。
【案例一：勇于担当的小王】在学校里，小王是一个平凡的学生。
有一天，他在上学途中发现一位老人摔倒在地，经过判断后他毅然决然地扶起了老人，并帮助他回家。
这一幕被路人拍下并发布在社交媒体上，获得了社会的赞誉。
我们可以从这个案例中引出以下问题进行讨论：1. 小王为什么会选择帮助摔倒的老人？2. 在生活中，你有类似的经历吗？你会怎么做？3. 这种勇于担当的精神对我们的成长和社会有什么意义？【案例二：互助友爱的班级】某班级常年坚持着“不让一个人走失”的原则，如一位同学迷路了，全班同学会联合起来，通过多方询问和寻找，确保他平安回到班级中。
这种互助友爱的精神令人钦佩。
这一案例可以引出以下问题：1. 这种互助友爱的班级文化是如何形成的？2. 你有亲身经历过类似的互助友爱的场景吗？请分享一下。
3. 互助友爱的班级文化如何对学生成长和全面发展产生积极影响？【案例三：毅力坚持的长跑冠军】小明是一位长跑运动员，面对艰难的训练和比赛，他始终保持着良好的心态和毅力，最终获得了冠军。
这一案例可以引出以下问题：1. 这位长跑冠军是如何坚持下来的？有哪些经历和困难？2. 在我们的生活中，你认识到了哪些需要坚持的事情？3. 毅力坚持在日常生活和学习中的作用和意义是什么？【案例四：共享幸福的社区】某社区里，居民们经常组织各种志愿活动，如义务维修公共设施、为弱势群体提供帮助等。
大家通过共同努力，让社区成为一个温暖和睦的大家庭。
这一案例可以引出以下问题：1. 这个社区共享幸福的文化是如何形成的？2. 你在生活中是否有过积极向上的社区经历？请分享一下。
3. 社区共享幸福的文化对你的成长和社会的发展有什么启示？【案例五：用心传承的国医精神】某位医生是中国传统医学的研究者，他将自己的一生都献给了传承和发展中医药事业。
“小学语文课程与教学论”课程取向与教学主张随着基础教育新课程改革的深入，语文教育理论课程的研究与发展也有了新的进展。
但是在语文教育理论课程建设中或过分偏重于理论性或过分偏重于应用性都会影响这门课程作用于教师基本素质的提升。
本文从学科分类与课程性质、课程目标与课程内容、课程建设与教学主张等方面，进行梳理并强调课程取向以及提出这门课程作用于教师基本素质提升的主张。
标签：课程性质；课程目标；课程内容；教学主张语文教育理论课程的研究与发展近几年有了新的进展，关于这方面的教材也层出不穷。
作为课程主要内容的各种教材都试图想达到提升教师基本素质的目的。
但是，在课程建设中出现了另人尴尬的问题：第一，偏重于理论性，课程内容庞杂且核心模糊；第二，偏重于应用性，课程内容琐碎且重复。
前者缺乏操作性，与受训者距离大，受训者在学习中缺乏“需要”感；后者的教育结果是受训者的语文教育理论的认知程度不高，不利于教师“教学专业化”的发展。
这两个方面的问题都会负面影响这门课程作用于教师基本素质的提升。
一、学科分类与课程性质学科分类与课程性质的研究具体到问题就是，语文教育理论课程是一门什么样的课？即对语文教育理论课程的归属与性质作出比较客观的判断。
这门学科在发展中被分为三个层次：语文教学法、语文教学论、语文教育学。
从语文教学法原理这个角度，朱作仁认为：“语文教学法是教育科学领域中的分科教学法之一，它是一门研究语文教学规律的学科。
举凡语文教学的目的和任务、性质和特点、教学内容和要求、语文课的教学过程和课型结构、教学方式和方法、语文能力的检测和评定等等，均属语文教学法的研究范围。
它具有跨学科的性质，和教育学、心理学、语言学、修辞学以及逻辑学、文学等关系密切，但又有独自的研究对象和任务，是一门独立存在的学科。
研究语文教学法的基本出发点是把语文教学看做是一种客观的教育现象，对它作出科学的解释，找出语文教学科学化的途径和原理，指导教学实践。
因此，它既是一门理论性的教育学科，又是一门应用性的教育学科。
