浅谈新课改下教学存在的问题及改进措施-2019年教育文档

课改存在问题及解决方案引言：教育是国家发展的重要支撑，而课程改革是教育改革的核心内容之一。

然而，随着课程改革的深入推进，一些问题也逐渐浮现出来。

本文将详细分析课改存在的问题，并提出相应的解决方案，以期为课程改革的顺利进行提供参考。

一、课改存在的问题1. 教师培训不足：课程改革要求教师具备新的教育理念和教学方法，然而，目前许多教师的培训机会有限，导致他们缺乏更新的教育观念和教学技能。

2. 教材选择不当：一些教材内容陈旧、难以引起学生的兴趣，无法满足现代学生的学习需求。

同时，教材中的知识点组织和表达方式也需要改进，以提高学生的学习效果。

3. 考试评价过于功利：当前的考试评价体系过于注重分数和成绩，忽视了学生的全面发展。

这种功利导向的评价方式容易导致教师过度注重应试技巧，而忽视培养学生的创造力和实践能力。

4. 学生学习负担过重：课程改革的推进并没有减轻学生的学习负担，反而增加了他们的学习压力。

学生需要面对大量的课程内容和作业任务，时间安排紧张，缺乏自主学习的机会。

5. 基础教育与职业教育融合不足：课程改革要求将基础教育和职业教育有机结合，培养学生的实践能力和职业素质。

然而，目前基础教育与职业教育之间的衔接不够密切，学生在毕业后往往面临就业能力不足的问题。

二、解决方案1. 加强教师培训：提供更多的教师培训机会，包括组织专题研讨、开展教学观摩和交流活动等。

同时，建立健全教师培训评价体系，激励教师参预培训，并将培训成果纳入绩效考核。

2. 优化教材内容：组织专家对教材进行评估和修改，确保教材内容与时俱进、符合学生的学习兴趣和认知规律。

同时，鼓励教师开辟和使用多样化的教学资源，提供更加灵便和个性化的学习体验。

3. 改革考试评价方式：建立多元化的评价体系，包括课堂表现、实践能力、创新能力等方面的评价，以全面了解学生的学习情况和发展潜力。

同时，减少对分数的过度依赖，注重学生的综合素质培养。

4. 减轻学生学习负担：优化课程设置，合理安排学习时间，减少不必要的课程和作业负担。

推进课程教学改革中的主要问题及改进建议一、教师层面1.观念转变困难问题表现：部分教师习惯于传统教学模式，对新的课程理念和教学方法存在抵触情绪，难以真正将学生作为学习的主体，仍以知识灌输为主。

改进建议：加强教师培训，通过专家讲座、案例分析、实地观摩等方式，帮助教师理解课程改革的重要性和必要性，转变教学观念。

鼓励教师积极参与教学改革实践，在实践中不断探索和创新。

2.专业素养不足问题表现：课程改革要求教师具备跨学科知识、信息技术应用能力、课程设计与开发能力等，但部分教师在这些方面存在欠缺，无法满足教学需求。

改进建议：开展有针对性的教师专业发展活动，如组织教师参加各类培训课程、研讨会、工作坊等，提升教师的专业素养。

建立教师学习共同体，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

3.教学方法单一问题表现：一些教师在教学中仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏多样化的教学手段，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

改进建议：鼓励教师尝试多样化的教学方法，如问题导向学习、项目式学习、小组合作学习等，根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法。

提供教学资源和技术支持，帮助教师更好地运用现代教育技术进行教学。

二、学生层面1.学习动力不足问题表现：部分学生对课程改革后的教学内容和学习方式不适应，缺乏学习动力和积极性，学习效果不佳。

改进建议：关注学生的学习需求和兴趣，设计富有吸引力的教学活动，激发学生的学习兴趣。

建立多元化的评价体系，注重学生的过程性评价和综合素质评价，鼓励学生积极参与学习。

2.自主学习能力差问题表现：课程改革强调学生的自主学习能力，但一些学生缺乏自主学习的意识和方法，不知道如何进行自主学习。

改进建议：加强对学生的学习方法指导，培养学生的自主学习能力。

例如，教授学生如何制定学习计划、如何进行时间管理、如何查找和利用学习资源等。

鼓励学生积极参与课外学习活动，拓宽学习渠道。

三、学校层面1.资源配置不合理问题表现：课程改革需要相应的教学资源支持，但一些学校在资源配置上存在不合理的情况，如教学设备陈旧、图书资料不足、实验室设施不完善等。

新课程改革教学存在的问题及对策分析一、新课程改革的基本理念在当前的新形势下，新课程改革的基本理念是：在关注学生发展的同时也要强调教师的成长，二者应该并举，不可偏废一面。

新课程改革在做到关注学生发展的这一点上，是通过让同学参与到对课堂教学的评价中体现的。

在课堂教学中，作为授业者的教师，要认真备课，认真研究教学内容，同时要一改以往严肃的课堂氛围，要善于营造活跃的课程气氛，激发学生的课堂参与性，从而更大的激发学生的学习热情，体现和尊重学生的主体地位，鼓励学生多思考探究。

在兼顾学生掌握课程基本知识的同时，要侧重引导学生发散思维的培养，逐渐培养学生发展性目标的形成。

在做好强调教师成长的这一点上，需要依据课改目标和课堂教学评价目标来进行。

评价教师的课程教学结果，实质就是通过此，来了解和发现教师在课堂教学中存在的问题与不足，以此进行相应的改善，提高教学质量。

促进教师的成长也可以通过制定兼顾教师自身发展的需求并结合课改的改革内容制定教师的个人实际的发展目标，进行目标考核，促进其加快改革。

再者是重视以学定教，要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就需要改革传统的课堂教学评价。

体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，大力倡导“以学论教”，以促进教师在教学方法和理念上的改进同时也让学生更好的汲取知识，更多的培养自身独立思维模式。

二、新课程改革的主要内容1、教学的生态系统在课程毋庸置疑的是，将学生、教师、教材和环境四个因素动态相互结合的“生态系统”是课程。

在此系统内，教材是辅助教师教学和学生学习的一个工具，如何让教材的作用发挥最大需要教师在课程上引导和辅助学生；作为主体的学生要充分发挥自己的主观能动性积极参与和配合老师，老师不光是教授课程的基础知识，更多的需要引导学生养成独立思考的学习行为，注重开发学生的发散思维。

课程的学习活动要促进学生在课堂上就吸收好应学的基础知识，同时通过课程体验，引发学生思考探究，培养学生自主学习和独立思考的发散思维模式。

新课改背景下小学语文教学存在问题及对策
新课改是指新一轮的中小学课程改革，旨在培养学生的创新思维和综合素质。

在新课
改背景下，小学语文教学存在一些问题，如学习内容过多、学生学习兴趣不高、缺乏实践
与体验等。

为了解决这些问题，可以采取一些对策，比如减少学习内容、激发学生学习兴趣、注重实践与体验等。

新课改下小学语文教学存在的一个问题是学习内容过多。

由于新课程标准增加了一些
新的知识点和技能要求，导致语文教学内容的增加，使得学生在有限的学习时间内难以消
化吸收。

我们可以通过减少学习内容来解决这一问题。

可以通过精简教材内容，优化教学
设计，把重点放在培养学生的基本语言能力和阅读能力上，使学生真正掌握语文知识和技能。

小学生的学习兴趣不高也是一个问题。

新课改要求注重学生的综合素质培养，但是有
些学生对于纯粹的文字学习缺乏兴趣。

为了激发学生的学习兴趣，我们可以通过多媒体教学、互动教学等方式，让学生参与增加学习的乐趣和动力。

还可以通过游戏化教学、情境
式教学等方式，创造情境，使学生能够主动参与到语文学习中，提高学习的积极性。

缺乏实践与体验也是小学语文教学存在的问题之一。

语文学习不仅仅是对知识的学习，更是对生活的感悟和理解。

为了解决这一问题，我们可以通过丰富的实践与体验活动来拓
展学生的语文学习。

可以组织学生参观文化古迹、参观博物馆，进行实地考察和实践活动，让学生亲身体验语文素材，提高学习的深度和广度。

浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施第一篇：浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施内容摘要：新课堂教学是教育教学工作的中心，要以课堂为主阵地以教学为主渠道以课程实施为核心内容努力打造高效课堂。

教师要精心备课，做到“三讲、三不讲”，做课堂教学真正的组织者、引导者，对学生进行必要的启发引导，鼓励学生大胆发言，教师要灵活运用各种教育方法，注重学法的指导做到因材施教。

关键词：新课程高效课堂问题与措施一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。

真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

课程实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式有了明显的转变，重视学生参与,合作学习、主动学习、探究性学习等成为课堂教学的重要学习方式，课堂教学效率有了显著提高，但是，在新课程改革的新形势下，繁琐的教学理论，花样翻新的教法，形形色色的形式主义充斥着我们课堂，我认为如何正确认识和处理好这些问题，使问题逐步得到解决，才是不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展的关键。

问题一：教师讲的太少，轻效果，重形式，学生合作学习有效性差。

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的明显特征。

在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但还存在很多问题：（1）教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。

（2）为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。

（3）有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。

（4）合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。

方法措施：1.教师要做到“三讲、三不讲”“三讲”即：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。

“三不讲”即：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

新课改下教学质量评价存在的问题及建议学校日常活动中，教学工作为重中之重，其不仅是评价一所学校质量的重要标准，也是衡量教师能力内容的重要。

而教学质量评价问题，一直是新课改实施以来的一个瓶颈问题，也是影响教学工作者的重要问题。

随着基础教育的普及化，新课改不断深入发展，而面对新形势、新动态，原有的教学质量评价标准与评价体系已经不能适应不断变化的新课改活动。

而这一现状，也已经引起了相关部门的重视，诸多研究不断进行。

新课改教学质量评价系统的完善与否、客观与否及公正与否都是深受关注的问题。

教学质量评价是为了调整教师教学模式与教学方法，找出普遍适用于大多数学生的教育方法。

当然，当今的教学质量评价包含诸多方面的内容，比如，学校评价、教师评价、教学评价、学生评价、教育行政评价、教育环境设施评价等等，这些评价方面都是相互联系、相辅相成的，共同组合成了一个系统的整体。

学校教学工作则是学校活动的重点活动，因此，提高教学质量刻不容缓。

在以上背景下，建立一套完善的高中新课改教学质量评价体系，成为了促进教育发展的关键因素。

一、普通高中课程改革中教学质量评价存在的问题普通高中在现代教育体系中占据着重要位置，其不仅是向各个高校输送高端人才的摇篮，也是接收九年制义务教育学生的场所，因此，其在中国现今教育系统中起着承上启下的作用。

然而，普通高中课程改革教学质量评价则在整个高中教学实践中担任着重要角色，在各项评价中教师的知识技能和教学素养不仅能得到完善提高，学校的各项资源也能得到合理完善。

但是针对当前的高中教学质量评价系统，笔者也发现了许多问题与不足。

1. 教学质量评价方式单一化。

当前阶段的高中教学质量评价体系主要使用“及格率、分数”等定量方式为评价标准。

虽然这种方法比较客观，减少了定性方式的主观臆断性，但是随着新课改的深入发展，这种定量的以成绩为主要评价标准的方法仍然不能适应当前多元化教学发展的需要。

一个科学的公正的教学质量评价系统应当满足多元化、多层次的需求，不能仅仅使用学生的学习成绩作为教学质量评价标准，这不仅不能激励学生的上进心，还可能不利于新课改的发展，导致教学系统失衡。