关注无效教学行为,提高课堂教学有效性

理论前沿２０１３年第２期　

提高课堂有效教学的方法　

刘志江　

（甘肃省张掖市甘州区试验场学校，甘肃张掖７３４０００）　

【摘要】有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。要通过教师一段时间的　

教学，使学生获得具体的进步和发展，这就是有效性。它受多重因素的制约，教师的专业知识、教学能力，学生　

的原始基础、学习能力和学习态度等都对课堂教学的效果产生一定影响。　

［关键词】课堂教学；有效性；方法　【中图分类号】Ｇ６２２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００７—４２４４（２０１３）０２一ｌｌ４—４　

随着课程改革的不断深入。教育越来越呼唤符合　

新课程标准要求的高效率课堂教学。课堂有效教学是　指在各学科课堂教学中，教师有效的教，学生有效的　

学．师生共同经历发展过程的教学活动。所谓有效活　

动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学　

活动。这里的有效体现在学生思维的含量足、个体获　

得的发展效果明显。课堂教学的有效性，一般是指，在　

实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与　

教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。　

在这里．所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是　

指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。当前　

倡导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡　

导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。课堂教学　

在整个教学环节中起到举足轻重的作用。提高课堂教　

学效果，让学生汲取到更多的专业知识．应该是每一　

个任课教师的宗旨。但想取得良好的课堂教学效果确　

实不是一朝一夕就能实现的，要靠平时的点滴积累，　

需要教师有高度的责任心。不断地总结和探索，找到　

一套合理、可行的方案。提高课堂效率对于全面提高　

教学教育质量．减轻学生的课业负担，提升学生素质　

确实具有极其重要的现实意义。　

对于造成的“无效教学”。形成的原因是非常复　

杂的．可能有学生方面的原因。可能也有教师方面的　

原因。　

对于学生方面的原因可能有以下几个方面：（１）　

英语课堂有效教学研究

【摘 要】课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主途径，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使全体学生获得全面发展。在实际英语教学中，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。为此，我们每个英语教师应不断地思考，有意识地注意自己的教学行为，关注学生的知识水平的提高和能力的发展，实现有效的课堂教学效果。

【关键词】中学英语；有效教学；课堂；能力

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在改变了传统的以教师为中心的“chalk and talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。英语课堂教学常出现只有活动，没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。那么，教师如何才能提高课堂教学活动的有效性呢？

首先，建立和谐平等的师生关系，创设真实的语言环境

良好的师生关系是正常教学提高教学效率的保证，是新课程标准与理念的要求。师生关系融洽，可以使英语课堂上的师生心情愉悦地进行互动与交流，可以激发学生的求知欲，从而最大限度地提高教学效果。教师要迅速更新教学观念，加强自身修养，不断充实自我，以人为本，树立一切为了学生，一切服务于学生的意识，教师不应该仅仅传授知识，更应该走进学生的内心世界了解学生的兴趣、爱好、喜、怒、哀、乐等情绪变化，随时随地关心与爱护学生，尊重学生，与学生心灵相通，只有这样，才能使学生“亲其师，而信其道。”让学生在和谐的师生关系下“自由活动、自由探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保证课堂的有效性。

英语作为一种语言其根本在于交流。虽然我们不处在英语作为母语国家的国度，没有足够的英语语言环境来交流，但至少在课堂上我们英语教师要为学生创设一个丰富多彩的英语环境，这意味着确保通过不同的媒介向学生传达足够多的英语输入信息。它采用的形式多种多样，可以通过学生情景对话，角色表演，让学生倾听一些英文歌曲，再者就是教师在课堂尽量避免使用汉语，一切教学都要用简单的口语下向学生输入信息，高质量的输入才能保证学生高质量的语言输出，不管是说还是写。在这一方面我力求为学生提供一些课外听力阅读材料，比如我们学生征订了英语辅导报，在能力提高版上有许多佳篇诵读、英文金曲，开心一刻、故事天堂、资讯等材料，笔者每次都充分利用这些材料培养学生的听力阅读能力，其实最大的收获是为学生提供真实的语言环境，更提高了学生对于英语学习的兴趣，因为这些材料这些材料大多是不删改的英语原文，大多是学生感兴趣的话题。无论是听英文金曲还是阅读故事他们都比平时很认真，这样收获也很大，也为学生提供了更多的真实的英语语言环境。

立足课堂、重在养成；依托学情、探究展示---学期经验交流稿

关注学情，提高课堂教学的有效性

语文 葛君

提高语文教学课堂的有效性一直是高中语文课堂教学改革的重要目标之一。作为一线教师，我们不断努力改善我们的教学，但是学生的学习成绩两级分化现象，认为高中语文学习无从下手的惧怕心理仍然令人担忧。而出现此种情况的原因是多方面的，因此剖析语文课堂教学中存在的一些“低效”现象，显然具有十分重要的意义。

笔者针对语文课堂存在的一些“低效”现象进行了梳理，发现很多教师对学生的学情关注不够，特别的初高中衔接阶段的教师，对学生的学情还未摸透，为了追赶教学进度，就开始按部就班，沿着自己的教学思路开展新课的教学，以自己的愿望将学生引入预先设计的“圈套”中，很少考虑学生的情绪和感受。教了一段时间后，学生学习的种种弊病暴露无遗，于是责怪声此起彼伏，怨声载道，有怨前段教师教的不扎实的，有怪学生学习习惯差的„„其实，笔者认为，是教师对学生的学习情况研究分析不够，才导致师生间出现格格不入的局面。那么，我们到底该如何对学生的学情进行科学、合理的分析呢?下面就结合自身的教学实践，谈谈粗浅的认识。

一、了解学生的经验水平，把握教学起点

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。我们知道语文与生活有着密切的联系，学生的知识经验是构成新知识、新智慧的生长点，因此教师在备课的时候要充分考虑学生已有的经验水平，联系中学教材，做好新旧知识的衔接工作。课前也可深入班级，通过和学生谈话了解学生的学习情况，这样有利于教师把握教学的起点，找到教学的切入点。如：在教授《沁园春•长沙》前，我和学生进行谈话交流，了解到学生在初中学过《沁园春•雪》，学生们大都对毛泽东的诗词有很大的兴趣。那么在课堂上我以《沁园春•雪》复习回顾进行导入，设置“我心中的毛泽东”这一环节，让学生以小组为单位谈谈自己的认识，让他们在交流互动中，发散自己的思维，而在这其中教师只需进行适当的点拨、归纳和提炼。这样不仅实现了新旧知识的衔接，而且激发了学生主动参与学习的热情，感受到了自主探究后获得成功的快乐，增强了学好语文的信心。

1 关注学生主体参与，提高课堂教学的有效性

阳山县阳城镇中心小学 邹翠莲

内容摘要：“关注学生的主体参与”是新课程标准所倡导的教学理念，基于这一新课标理念，本文引用了若干个教学实例，分别从“给予学生宽松自由的时空”、“把握实践操作机遇”、“提供主体参与条件”、“评价学生的主体参与”这四个方面来阐述在数学课堂教学中如何引导学生参与学习的全过程，提高课堂教学的有效性。

关键词：主体参与、宽松、实践、评价

教学实践表明，学生主动、积极地参与教学活动是学生主体性的重要表现，是发展学生主体性的重要途径，更是提高数学教学质量的根本保证。因此，在小学数学课堂教学中，我们应关注学生的主体参与，让数学课堂从形式走向实效，提高课堂教学的有效性。

一、给予学生宽松自由的时空，激发学生的参与热情

数学课堂教学中要让学生积极、主动地置身于学习中，其前提是必须创设一个宽松自由的氛围，一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师以平等慈爱之心待学生，师生情感交融，教学氛围自然、宽松、和谐，学生心理自由、有心理安全感，才敢想、敢问、敢说。要在课堂教学中关注每一个学生，鼓励学生在课堂上发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也加以肯定，保护学生自尊心，激发学生的学习热情，鼓励学生课堂上提出问题，对教师的讲授、学生的发言，大家随时可以发问，对提问的学生给予表扬，这样就形成了课堂上生生、师生的互动交流。例如，教学“乘法”时，教师出示 2 这样一道题：“学校花圃长30米、宽20米，根据所学的知识，你能提出哪些数学问题？”同学们看图、思考、讨论后，一个学生提出：“这个花圃的长比宽多多少米？”另一个学生提出：“这个花圃的宽比长少多少米？”还有一个学生提出：“这个花圃的周长有多少米？”一个基础较差的同学生举起了手，站起来说：“花圃的花开得美不美？” 虽然问题不涉及数学知识，但这也是经过思考而提出的一个问题。老师表扬了他积极参与的同时，走到他身边，和他一起讨论，给他点拔，鼓励他提问题，学生在猜测、想象、探索问题的美好空间里，唤起学习的热情。