初中历史教学如何贴近学生生活实际论文

关于激发学生学习历史的兴趣的几点感悟

本人任教中学历史课已有11年，11年教学给我最大的感受是学生学习历史主动性很差，历史课往往与“死记硬背课”划上了等号，历史课让学生感到无味可索，这不得不引起反思。那么如何增强初中历史课的吸引力呢？历史教学如何才能跟上新课程改革的步伐呢？

兴趣是最好的老师。孔子说：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学研究和实践证明：初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物。因此，培养初中生学习历史的兴趣，激发他们学习的积极性是走出当前初中历史教学困境的契机。然而兴趣不是天生的，如何培养学生学习历史的兴趣呢？本人从事历史课堂教学已有11年,结合我多年的教学实践，我谈以下几点初浅的想法：

一、质疑设问，引发兴趣

学起于思，思源于疑。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。例如在讲述《中国边疆的危机和中法战争》一课中法战争时，我先让学生回答“镇南关一战的结果？”学生回答：“老将冯子材带领军民取得胜利？”

我在追问：“接下来战局如何？”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并导致法国茹费理政府的倒台”后，我用沉重地语气说：“但最终的结果是中国不败而败，法国不胜而胜。”同学们一片愕然，我紧接着问“为什么会出现这种让人看不懂的结果？”学生的积极性被调动起来，立即展开积极的讨论，纷纷发表个人的见解，最后大家在思考中认识到“中法战争中国不败而败，法国不胜而胜，是清政府一味妥协求和卖国的结果。”这样使学生进一步认清了清政府的腐朽本质。所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们的思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花，打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。

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关于《历史与社会》教学生活化的思考

作者：王西富

来源：《读写算·教研版》2013年第01期

摘 要：《历史与社会》是为培养当代中国公民的人文素养和民族精神，为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能的课程。让历史与社会的教学贴近学生的生活，才能引起学生的共鸣。构建生活化的课堂教学模式，是新课改形势下历史与社会教学改革的基本方向之一，本文从课堂教学出发，谈谈如何促进历史与社会课堂教学的生活化。

关键词：课堂教学；生活化；关注生活；教师素质

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-027-01

人教版教材《历史与社会》在课程标准上要求贯彻新课改的核心理念：以学生发展为本。在教学内容上，要求能贴近实际、贴近生活、贴近学生。内容编排上力求做到以生活为主线，以学生参与为主轴。引导学生积极面对生活、懂得生活、学会生活、善于选择生活和创造生活。但具体到操作层面，如何把纸上谈兵式的理论学习和说教转变为与学生关心的具体生活实际相结合，把教材中描述的生活实际转变为学生能切身感受和经历到的生活实际？这将是每一位教师教学中需要面对和思考的难题，也是教学能否收到实效的关键。下面，我就一个偶然的教学情境谈谈对这一问题的看法。

[教学情境]

2009年3月23日，这天的课，我上的是人教版教材《历史与社会》七年级下，第六单元第二课第一框题《爸爸成功创业的秘密》，教材通过探讨爸爸成功创业的“学问”，来引导学生认识如何进行生产性投资，即创业有方。原先设计：在导入时采取提问导入，假如你有500万，如何使这笔钱花的更有意义？引导学生回答后导入本课内容，然后结合教材事例讲述影响创业的因素及规避风险的策略。

学生纷纷发言，说买车、买房、买股票、集邮、储蓄、创业等，当讲到创业时，一名学生举手发言：“我会利用这笔钱建一个罐头厂。”“为什么呢？”我趁机追问。“因为今年我家和村里的许多桔子都卖不出去，假如有家罐头厂，就能够收购我们的桔子，大家的损失就不会那么大了。”听了这位学生的发言，许多同学都点头表示赞同，有些同学还与周围同学进行交流。我突然意识到这个回答很有价值，学生能够这么关注现实，非常值得肯定。我就抓住这个契机，一方面夸奖了那位学生；另一方面，决定改变教学计划，打算邀请学生一起创业，创业项目就是办一家罐头厂。让学生以前后桌为单位讨论五分钟，思考问题：创办罐头厂需要具备哪些条件？ 龙源期刊网

历史教学也要与时俱进

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。所谓“高素质”，是指人在社会生活中所具备的多方面的自身条件。素质教育的实施是一项系统工程，它需要通过多种途径综合完成。目前所设各门课程应是主渠道，都负有相应的重要责任，而历史学科是其中最具优势的学科之一，在素质教育中有着其它学科不能替代的特殊地位和作用。因此，历史课的教学改革必须适应我国历史和经济发展的形势，针对学生的思想实际，围绕历史课的教学任务，切实贯彻理论联系实际的方针，彻底改变应试教育的模式，把素质教育的的理念融入课堂。

一、一视同仁，实行开放式教学

开放式的教学是以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则的，当代中学生的突出特点是思想上的开放和追求人格上的平等。而封闭式的教学则满足不了学生思想上开放和人格方面平等的要求，它把学生的视野禁锢在教材和课堂的范围内，学生思考和回答问题完全沿着教师的思路进行，教学方法以注入式为主，虽然也讲究讲和练的结合，但都是以教师为中心的。这种封闭式的教学模式，可以合学生在升学考试中获得高分，但不利于培养学生的辨析能力和适应社会发展的应变能力。甚至会束缚学生的思想和因学习成绩的两极分化造成学生心理的严重不平衡。因此，我们要变封闭式的教学为开放式的教学。在课堂上向学生开放，教师引导学

生去分析基本事实，在讨论中各抒己见，允许有不同意见的存在，让学生自己得出结论。加速其认识水平和思辨能力的提高。

二、理论与实际并举

学生对历史课的教学不够喜欢的一个重要因素就是理论和实际的脱节。虽然教材在讲述基本理论时，引用了大量的事实材料，但是学生并不满足于此。从落实教学目标、完成教学任务的情况看：存在着重知识传授，轻能力培养和思想品德教育的倾向；存在着重史实叙述，轻理论分析和观点阐述的倾向。教学大纲规定的“知识教育、能力培养、思想教育”三项任务，有着辩证统一的内在联系，它们相辅相成，缺一不可。而且，按素质教育要求，能力培养、思想教育应成为更核心、更重要的教学任务。然而，我们的许多教师的课堂教学，还往往或多或少地停留于讲述书本上的史实及现成的结论。这种倾向自然严重破坏了教学日标的全面落实和教学任务的全面完成，使提高学生的素质成为空谈。

浅议历史教学中将历史与现实相结合的作用

论文摘要：在学生的知识体系中，历史学科虽然具有无可替代的重要作用，但大多数学生并未能真正认识到。3+X的高考模式，让学生从初中开始便对语文、数学、英语情有独钟，生物、物理、化学等学科也因在现实中的适用性而明显备受关注，这些无疑都增加了历史教学的难度。总结自己10几年历史教学的经验，我认为把握好历史教学与现实的结合点，才能抓准历史教学的切入点，从而提高历史教学的有效性。

1.关注当今世界，激发学生学习历史课的兴趣

捷克着名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”历史教师必须摈弃只重视知识传授的教学观念，重视学生在学习中的内心感受，将历史教学与现实的需要结合起来。 培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，在古今联系中继承优秀传统，汲取精神营养，弘扬民族精神，这既是历史教学的重要任务，也是培养学生学习兴趣的重要手段。教育实践证明：学生对那些能在实际生活中发挥积极作用的知识兴趣盎然。教师应努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣有机结合起来，让历史学科成为一门独具魅力的学科。

首先，联系生活讲历史，把历史问题生活化。历史来源于生活，也应该回归于生活，因此，教师应重视历史学习与现实生活的结合，引领学生进行历史求知与现实生活的直接对话。中华民族是一个以汉族为主体的56个民族组成的大家庭，民族间的经济文化交流为中华民族的富强文明做出了突出贡献。任何否定民族交流历史的行为都是错误的。例如，在讲到明清时期政府与西藏关系时，点出明朝政府设立卫所和僧官制度，清朝顺治帝赐予五世达赖以“达赖喇嘛”的封号，康熙帝赐予五世班禅以“班禅额尔德尼”封号，雍正时派驻藏大臣等等，用这些事实突出这样的一个观点：中央政府重视加强与少数民族的友好关系。教师可用报纸等媒体以大量篇幅报道的西藏“事件”，让学生参与讨论：达赖势力为何打出分裂的旗号?在这一事件中是否有其他别有用心的势力在幕后煽风点火?我们如何看待?这样不回避热点问题，能让学生通过借鉴历史，思考今天，憧憬明天。