浅谈小学生发散思维能力的培养

77课改进行时EGAIJINXINGSHIK浅谈小学语文教学中学生多角度思维的培养◆ 邓彦鸣[摘 要] 在语文教学中可以引导学生多角度思维，即发散思维，让学生在创新中学习，通过顺向思维，逆向思维，纵向思维，横向思维的培养，促进学生思维能力的拓展发散。[关键词] 多角度思维；发散思维；分析思考[中图分类号] G623 [文献标识码] A [文章编号] 1007-2233 (2014) 07-0077-01达·芬奇的老师要求他从画蛋开始学习绘画的故事给我们一个启迪，事物的现象就像万花筒，所呈现给我们的是如此的丰富生动、多姿多彩。孩子能力形成有多种因素，其中最重要的是要有一个良好的思维习惯。因此，我们在教学中，采用引导学生多角度思维的方法。对一篇课文或一个问题，并不是填鸭式的教学，将自己的观点强加给学生，而是教给学生多角度思维的方法，即发散思维。以此来保护学生的思维个性，让学生在学习中创新，在创新中学习。何谓发散思维？一般而论，面对一个课题或解决一个问题，思维者总是先千方百计调集自己已有的知识经验，通过联想和回忆，尽可能多地从不同角度寻求可能解决问题的假设、途径和方案。在语文教学中，凡是能够使学生进行创造性的分析思考并得出富有新意的判断或结论的问题，都可以对学生进行发散思维的训练。在训练中，教给他们一些多向思维的方法：一、顺向思维顺向思维，即循着问题的直接指向去思考，如学完《将相和》一课，可让学生品评这个历史故事及故事中的人物。可侧重从蔺相如来评，也可侧重从廉颇来评，还可以通过比较来综合地评。1.侧重品评蔺相如：识大体、顾大局，以国家利益为重；2.侧重品评廉颇：虽心胸狭窄，但勇于改错；3.综合性评价：两位大臣都以保家卫国为己任，以国家利益为重。他们的好品质都是值得学习的。顺向思维的训练，使学生从材料或问题本身所包含的意义做正向的、多角度的思考，在于锻炼学生思维的广度，教他们能够沿着问题的指向尽量地考虑到问题的各个方面，保证思考问题的全面性，并为从中择优提供条件。二、逆向思维有这样一个故事，一个孩子每天都吃一个苹果。每天他都纵着切。忽然一天，他想：我为什么不能横着切？他这样做了，惊喜地发现苹果的切面上呈现出星星的图案，这就是逆向思维，即从问题相反的角度对原意提出质疑。以许地山的散文《落花生》为例，正向思维：花生的果实埋在地里，不炫耀自己，像许许多多默默无闻的劳动者，无私地奉献自己的一生。我们要像花生，不要做外表好看而对别人没有用的人。教师可以问：“谁还有不同的理解？”逆向思维：桃子、石榴、苹果不仅有艳丽的色彩，甘美的果肉而且有丰富的营养。我更愿意做桃子、石榴、苹果，不仅用艳丽芬芳点缀世界，而且用甘美的果汁滋养他人。逆向思维就是使学生能够学会从与顺向思维相反的方向或与某一论点相反的角度来思考问题，去寻求相异的答案或结论。逆向思维在于克服日常思维的定势，在逆向方向的思考中寻求新的思维领域。三、纵向思维纵向思维，即在原材料已知的内容基础之上，对原材料作合理的推想和引申，从而得出新意。例如：学了《狼和小羊》，可以对小羊的结局进行推想，第一种结局：小羊由于怯懦，不知反抗，被狼吃掉；第二种结局：小羊机智、勇敢地与狼搏斗；并呼唤帮助，将狼吓跑了。可见，纵向思维使学生能够以原材料为依据，沿着原材料的逻辑线索，进一步推想出未知的结果和结局，是在逻辑线索的把握下想象和推理活动多方向的合理延伸。四、横向思维横向思维，即通过联想把材料内的已知内容要素同材料外有其他内容要素联系起来思考。这两种内容要素之间的关系，常常是相似，相关或相反。例如：《夜莺之歌》这篇课文描写的是前苏联卫国战争中一个叫“小夜莺”的男孩把德寇引入游击队员埋伏圈的故事，赞扬了小男孩机智、勇敢的品质及爱国主义精神。由此可以引导学生联想到我国抗日战争中的小英雄王二小、小兵张嗄等。横向思维使教学生能够从一事物展开对其他事物的联想，并从他事物与本事物的关系上来说明本事物。培养学生多角度思维的方法，可以从多方向，多方面上看问题，使学生的思维更加灵活而有广度，学生在课堂中智慧的创造与灵性得到释放，这样就会大大提高创造成功的机会。邓彦鸣/北京市海淀区东北旺中心小学教师 （北京 100094）

２００９年第８期　素质教育。　

浅谈数学教学中发散思维能力的培养　

杨圣球　

创造性思维是创造力形成的支柱，而发散思维又是创　

造性思维的重要组成部分。美国心理学家吉尔福特认为：　

“创造力发展的主要标志是发散思维的发展水平。”因此，　

在教学中加强发散思维能力的训练，是培养创造性思维的　

重要环节。数学教学是数学思维活动的教学，尤其是创造　

性思维的教学。因此，在数学教学中加强对学生发散思维　

能力的培养，显得尤为重要。　

作为一名数学教师，笔者觉得在培养学生发散思维的　过程中，要正确、有意识地把握学生的认识结构和思维规　

律，精心设计习题，以题及类，一题多解，一题多变，多题一　

解，鼓励学生以问题为出发点，别出心裁，标新立异，探求　解决思路和方法，引导学生在解法上求异，在质疑、求异中　

有所发现、有所创新、有所突破，从而训练发散思维的流　

畅、变通和独特性。　

一、培养学生对同一条件联想到多种结论的发散思维　

习惯。训练思维的变通性　例１：观察图形，回答问题：若ＡＤ／／ＢＣ，你能得到哪些　

结论？　

平行线是浙教版八年级　

（上）的一块内容，由两直线平　

行，可以得到同位角相等，内错　

角相等，同旁内角互补等等，学　生的结论各异，反映了学生思　

维的不同水平，这里给出几个结论：　①ＬＡＤＢ＝ＬＤＢＣ②　ＤＡＣ＝ＬＡＣＢ③／＿ＥＡＤ＝ＺＡＢＣ　

④　ＨＤＡ＝ＬＤＣＢ⑤　ＤＡＢ＝　ＣＢＦ⑥ＬＡＤＣ＝ＬＢＣＧ　

⑦　ＤＡＢ＋　ＡＢＣ＝１８０。（　ＡＤＣ＋　ＤＣＢ＝Ｉ８０。　

⑨ＡＡＯＤ￣ＡＢＯＣ⑩Ｓ△＾Ｂｆ＝＝Ｓ△ＢａＤ、Ｓ△Ａ册：Ｓ△００Ｄ、Ｓ△Ａ肋＝Ｓ∞　

等等。　

此类命题确定了已知条件下没有固定结论，让学生自　

己尽可能多地确定未知结论。并去求解这些未知结论，在　

这个过程中所充分揭示思维的广度和深度，不同层次的学　

生都能得到有意义的尝试。　

二、培养学生对同一结论。联想到多种条件的发散习　

惯。培养思维的灵活性　

这种思维习惯是指：问题的结论确定以后，尽可能变　

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浅谈如何在语文课堂上培养学生的发散思维

作者：孟凡兴

来源：《语文建设·下半月》2014年第01期

语文课程标准中明确规定，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应特别关注汉语言文字的特点，对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。而美国著名的心理学家吉尔福认为，发散性思维是一种不依常规、寻求变异，从多方面探求答案的思维形式，是衡量创造力的指标。课堂上，教师往往对学生的回答过早地做出评价，留给学生思考的时间太短，使学生的思维不能向深度扩展，抑制了学生的发散思维，阻碍了创造性思维的发展。

因此，在小学语文教学中，教师应注重引导学生对文本进行多元解读与感悟，给学生充分表达自我的时间和机会，构建一个以学生为主体的开放的语文课堂，培养学生的发散思维。

下面是我在语文教学中的几点探索与尝试，以飨读者：

1.巧设情境，激起发散思维。美国心理学家布鲁纳曾经说过："学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。"巧设情境，可以激发学生主动参与意识，有效地诱发学生的探索热情。在语文课堂上，我有时用讲故事的形式，有时利用多媒体课件形式展示实物或图片，有时用鼓励的目光、赞许的语气……激发了学生的学习兴趣，激起了他们的发散思维。例如我在教《院子里的悄悄话》一文的重、难点是让学生理解树冠与年轮具有指示方向的作用，对低年级学生来说是有难度的。教学中，我采用多媒体投影配上音乐的办法成功地解决了难题，在太阳的普照下，树在一天天地成长，树干也一天天地加粗，一年又一年，南面朝阳的树冠长得茂盛，树冠就大，所以树冠大的一面就是南面。打出的课件上看出横切面图，南面朝阳的年轮比北面的长得宽，这样一年又一年，南面的年轮间距显得稀疏，而北面的年轮就显得稠密，这样，学生很清楚地明白了年轮指示方向的道理。直观地激发了学生的发散思维能力。

浅谈对学生思维能力的培养

浅谈对学生思维能力的培养

浅谈对学生思维能力的培养1

培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务,特别是处于学生智力开发时期的小学阶段,尤为重要.知识是思维活动的结果,又是思维的工具.学习知识和训练思维既有区别,也有着密不可分的内在联系,它们是在小学教学过程中同步进行的.

作 者： 李建元 作者单位： 寿光市文家西文联小,山东,寿光,262712 刊 名： 科技致富向导 英文刊名： KEJI ZHIFU XIANGDAO

年，卷(期)： 20xx ""(6) 分类号： G42 关键词：

浅谈对学生思维能力的培养2

所谓发散思维，就是指为解决某一问题，打破定势思维的限制，从各个不同角度寻找解决问题途径的思维方式。利用这种方式解决问题的能力，称为发散思维能力。这种思维能力的发展状况，对一个人的工作、学习和生活中表现出的思维水平的高低以及创造力的大小，起着重要作用，是一个人能否事业有成的关键因素。教育学理论告诉我们，中学阶段是人发散思维能力发展的重要阶段。由于学科特点，物理学在培养学生发散思维能力方面有着许多自身优势；同时，培养学生发散思维能力也是中学物理教学的重要教学目标。下面，对中学物理教学中如何培养学生发散思维能力做一些浅显的分析。

一、更新传统观念，创建科学氛围

1.克服依赖思想。鼓励学生主动应对面临的困难和问题，这样可使学生时刻处于积极应对的心理状态，而这种心理状态正是培养学生发散思维能力和创新能力所必需的。

2.克服从众思想。教育学生敢于发表自己的见解，锐意求新。但应提醒学生发表思想、观点时应有理有据，切勿草率行事。

3.克服盲目崇拜权威的思想。在实际教学过程中，可以结合与物理课本相关的背景知识，教育学生以物理学家为榜样，无论是从物理课本和教师那里，还是从报刊杂志学到的知识，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通过一定的理论论证和实验验证后才能接受。决不能仅仅因为这种观点是出自某个权威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至顶礼膜拜。此所谓“真理面前人人平等”。