作文教学之我见

初中作文教学之我见

《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。多年来,中学生作文教学效率较低,学生作文水平参差不齐,下面是笔者根据多年的作文教学点滴体会。

一、结合生活实际,进行作文教学

传统作文教学存在许多弊端,生活是写作的泉源,已成为众人的共识。然而在应试教育的影响下,在分数这根指挥棒的淫威下,学生们个个埋头于书山题海之中,又如何去接触生活,体验生活!现在的学生养成了编作文的习惯,说假话、写假作文。连篇的不良之风,作文一套内心一套,自己不是那么想的一定要那么写,结果写作成了一种模式。例如,要是要求以“父母”为题,那么父母不是死了就是残了;要是以“教师”为题,那么教师不是蜡烛就是春蚕。这些学生严重脱离现实生活,生活真空化,在这个基础上写出来的文章也只是无源之水无本之木,形成千人一面千篇一律的整齐化一的模式文章。在作文中说真话、抒真情是学生做真人的一种历练,只有能打动自己的,才能打动别人。沿着这条思路开展写作教学,就摆正了方向,走进了提高作文教学的门径。如朱自清的《背影》发表后,他的老父亲看了那篇散文,激动不已。那么,我们就能明白他确实抒的是真情,写出了人间的父子真情。如果朱自清写的是假作文,抒的不是真情,他的父亲也就不能那么激动,后人也就不能那么喜爱《背影》

了。又如,春天来了,学生到公园的花丛、草坪、树下、水边去找春天。秋天到了,庄稼成熟,学生去观察田野的丰收景象。初冬时节,学生到野外去认识初冬的特征。通过观察大自然,使学生获得丰富的生活实际材料。

新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,提出了“关心生活,在实践中学习、运用语文”的总目标,这无疑为提高学生的作文水平指明了方向,也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。教师有计划地组织学生参观、野游,让学生在活动中观察大自然的一景一物,审视社会的种种现象,体察各行各业实情。同时引导学生观察身边的生活。只有留心观察生活,发现事物的特点,发现生活中的闪光点、美的所在,才能培养学生敏锐的感悟能力,写出蕴含丰富的文章。

学科教学　２０１４年１月２８　Ｅｌ　

上好口语交际课ｓ　学生的习作搭建卒合　

文／张亚会　

摘要：作文是语文教学的重头戏，也是学生最难唱的戏。针对这种情况，一线的语文教师在不断地寻找原因，并采取着自己认为　行之有效的措施。学生之所以不愿意写作文，除了课本中所给题目多数脱离学生实际致使学生丧失兴趣外，也与学生的语言贫乏，不会　选材有关。所以学生认为作文课很枯燥，没意思。而口语交际课则不同，学生在互动中能互相开启思路，而且多数孩子有表达、表现的欲　

望。如果针对话题教师能够创设一个吸引孩子的情境，那么孩子参与的积极性就更高了。　

关键词：口语交际；心理活动；作文课　

人教版六年级下册第一单元的习作是“难忘的‘第一次”’。这　

个看似简单的习作，却是大有奥妙，其实是不容易写好的。学生最　容易犯以下的错误。１．不能从生活中选取亲身经历的“第一次”来　

写。２．受范文的影响，写作思路不开阔，多数都是写做饭、学骑车这　些根本就没经历过的事。３．不能将“第一次”的过程写具体，只会写　

梗概，因为没有亲身经历，所以往往言过其实或是描写不到位。考　虑到以上几点，指导本次习作我将工夫放在了口语交际上。在让学　

生交流自己的“第一次”的时候，我首先引导学生开阔思路，例如，　

第一次挨批评，第一次受表扬，第一次自己独自睡觉，第一次自己　乘公交车，第一次外出旅游……把学生的思路打开了。我又简单地　

做了提示：要求学生在说的时候不仅要说清楚事情的经过，还要注　

意描写自己的心理活动。因为是第一次经历的事情，所以肯定会有　

很多预想不到的情况，面对这些情况，一定会有自己的想法，把心　理活动写活了，就会给文章增色不少。然后我让学生以小组为单　

位，先在小组内说一说，要求一个人说的时候，其他人认真倾听，等　他说完后，对于他说的不完整的或是没有说清楚的，小组同学可以　

通过提问的方式帮他说具体。然后我又告诉学生，每个小组最后要　

选出一个说的最后的到前面去展示，我们要召开一个“记者招待　

作文教学之我见

新时期的作文教学是在教师指导下，学生自主习作、自主发展的活动总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合构建的“写作系统”。

作文教学是语文教学中的重点，同时也是一个难点。传统的教学模式中，作文教学大多采用“教师命题、教师指导、学生作文、教师评改”的流程。模式僵固，没有活力，没有生机。

要强化作文教学，提高学生作文能力、新的课程标准就写作总目标定了位：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。一、二年级称之为“写话”；三至六年级称之为“习作”；七至九年级称之为“写作”。体现了九年义务教育的写作从难点上降低了，层次性显而易见。

一、作文教学从引导学生观察生活为切入点，丰富了学生的写作素材，拓宽了学生的视野，提高了学生的写作水准

1、注重写作兴趣的培养

“兴趣”是引导学生进行写作的最好老师。如果将作文训练重点定位在学生的兴趣和信心上，学生就会敢于写、乐于写、主动写。点燃学生中熊熊燃烧的创作之火。

2、多引导、多鼓励、拓宽训练时空，增强写作质量

要开展多种形式的习作训练，多加指导，对训练结果要给予肯定。对于学生习作中闪光的地方多鼓励，多表扬。多年的教学经验告诉我，在学生的写作这一环节上，学生经常坚持写日记、心得是大有好处的。学生经常练笔、随感而发，及时记录。学生就会很自然地将日常观察到的素材进行整理、加工、润色、提炼，从而走向成功。进一步提高学生的表达力和独创造性。写作时，就会言之有物、下笔成篇。

3、强化作文训练中对学生进行创新理念的培养

常言道：“文贵于新”。作文也一样。创新理念在作文训练过程中是必须的、经常的。固定的传统模式教学将使学生对习作失去兴趣，流于形式。要激活学习主体的创作欲望，将定向观察与随时观察有机结合，作文就会“文思泉涌”，一气呵成。创新理念将学生平时对生活的所观、所感、所悟、所思进行收集、归类、整理，把“零碎”变为系统，由“分散”变成集中，将“信息源”变成“信息库”，一使即用。具有很强的时效性。

创新作文教学之我见　

作文是最富有个性的学习和创造性的活　动，是一种创造性的精神劳动，更是培养学生　创新能力的一种行之有效的手段。作文教学的　基本要求是注重发展个性，培养创新精神，然　而，在长期的作文课堂教学中，部分老师对作　文的创新能力的重视不够，往往带着应试目　的，单纯地把作文应试技巧铺天盖地地传授给　学生。作文技巧的传授是必需的，可问题是在　传授的过程中往往带有较大的功利色彩，结果　学生想象潜力得不到有效开发，创作欲望得不　到及时激发。导致的后果是：学生在作文时只　能从范文中找素材，偷梁换柱编文章，即使搞　出点东西来，也往往是苍白无力，味同嚼蜡，不　是无病呻吟，就是带有明显的拼凑痕迹，更不　屑说有什么切身感受，有什么高深的思想内涵　了。这样的作文不但成了学生的精神负担，而　且也会使学生丧失了对知识、对科学的敬畏，　丧失了写作兴趣，丧失了对习作本质的认识。　这种现象既违背了现代教育教学理念，又与现　代人才素质背道而驰，不能不引起我们的反　思。因此，本文就如何在作文教学中培养学生　的创新能力谈几点浅见。　一、学生的想象能力是创新作文的源泉　想象的基础首先它是来自对现实的感应。　新课标指出在发展语言能力的同时，发展思维　能力，激发想象力和创造潜能，逐步发展学生　的个性。在作文教学中，教师教会学生明确为　谁写和写什么，其实简单地说我们写作就是为　自己写，写自己真正感兴趣的东西，既然是为　自己写，那么学生就有了创作的欲望，教师尽　量不要给学生没套，让学生有什么东西触动自　己就写什么。教师尽量在开放的作文课上培养　学生的想象力和创造力，开辟想象的空间，让　学生在自我展示中培养创造力。　想象不仅能给我们的生活带来乐趣，还会　给我们的作文带来灵感和创造。新课程标准强　调培养学生的创新精神，在写作教学中，注重培　养观察、思考、表现的能力，激发学生展开想象和　幻想，鼓励写想象中的事物。怎样培养想象和　创造力呢？这是我们作文教学中的一道难题。　１．在生活中发现素材　学生在写作时往往无话可说，其实很大程　度上他们平时多留意身边的事，顺手可拿来素　材。写作的灵感往往来源于生活。教师要培养　学生课外积累素材的习惯，为作文的创新打下　基础。在学生周围，包括大量的报纸、杂志、电　视、广播等等。教师都可拿来当课堂上的载体。　读书、看电视剧时浮现的感触、随想、联想，哪　怕它们似乎与正在看的书、剧集完全无关，越　是这样，它们对学生的写作越有价值，使学生　沉睡的宝藏被唤醒。例如，我们可利用多媒体　课堂上播放的一场动画片《猫和老鼠》，看完后　‘提出问题：假如你是老鼠，你会怎么救鼠妈妈　呢？根据这个问题写一篇小短文。通过视觉上　的刺激，学生发挥想象各抒己见。不同的学生　会根据自己的个性想象出不同的结果。用视角　碰撞出想象的灵感。在这一过程中教师指导学　陕西省商州区浏湾初级中学张亚红　陕西省商州区陈源初级中学张亚强　生怎样通过仔细的观察来解决问题，达到了让学　生学会用眼睛观察身边事物，从而丰富文章想　象的目的，提高创造力。　２．在音乐中激发想象　有人可能会问，培养想象和创造力和音乐　有关吗？伟大的音乐家贝多芬说过：音乐源于　想象。其实想象和音乐是相辅相成的。贝多芬　的月光曲灵感创造源于对生活的想象。相反我　们在作文教学中也可以通过音乐来激发想象。　在作文课上，教师可放一些不同类型的乐曲：　如《土耳其进行啦》《命运交响乐》《梁祝协奏曲》　等节奏分明、感情强烈的音乐作品。这些乐曲　有欢乐、有悲怆、有哀怨。学生在感受作品的时　候会感受到心灵的震撼，在这种感情的强烈冲　击下，教师可让学生根据这些作品的基调写出　自己看到的景象。学生可能会说看到一场舞　会、想象到男女之间的美好爱情、看到一个失　学的少年顽强地与生活搏斗，抵抗命运的不公　等等。一个个经过加工的文学形象就跃然纸　上，通过加工，用笔写出自己看到的、想到的，　一篇创新想象作品就形成了。这样的作文课既　能激发学生的想象创新力，也让学生受到美的　熏陶。从而引导学生要用心体会生活，在作文　中提高审美能力。　二、将发散思维应用到学生的写作当中　１结合数　理及其他课程充分运用发散思维　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领　域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又　往往是多元的。各学科有自己的独立性，但同　时各学科也是相互渗透的。作文教学不仅可以　根据文科的特点编教材，还可以利用数理化学　科的特点来培养学生的发散思维。例如在作文　课上让学生闻一杯白开水，从化学的角度来思　考，水是无色无味的液体。但放在作文课上就　大有文章可作了，学生会联想到做人要纯洁、　有人会想到自己一位像水一样清纯的朋友，有　人会想到纯真的友谊年代，更有学生会想到生　活就像白开水一样淡而无味等等。就一杯白开　水就让学生有了想象的空间，在脑海中创造出　一个一个写作的新形象。再如，我们给出两条　相交的直线，在数学的基础上让学生观察，说　说看到这两条线，你想到了什么？　老师将本来抽象的思维形象化了，这是学　生会想到人与人之间就象两条相交的直线，有　人会想到语文和数学是相辅相成的，有人会想　到勤奋和聪明是一起并进的等等。在如教师可　出这么一道作文题：１＋１＝？，让学生围绕此公式　写一篇文章。在数学中很多人会说等于２，但出　在语老师的作文题中，很多同学就有了想象的　空间了。写出来的作文五花八门，有人说当父　母结合组成一个家庭时，它的答案等于１；有人　说在父母结合后生下自己这时一加一变成了　３；有人说老师的教育和家庭的教育对自己都　不生效时答案变成了０。简简单单的数学题就　给了学生无限想象的空间。这样的作文课堂不　仅符合了新课程的学科整合，更重要的是培养　了学生的发散思维。　２．在游戏中培养学生的想象创造力　．人生追求快乐，小孩更是，而青少年追求　快乐的途径往往是通过游戏。尼采说：“一切的　快乐都要求永恒。”而写作是留住快乐的一种　方式。将游戏搬进作文教学是培养学生热爱写　作、乐于写作的重要手段。在课堂上，教师可以　开设：幻想家大比拼、耳语接力赛、拼图写作、　拼词作文、猫捉老鼠等游戏。如：教师先让学生　做一个打开门的游戏，思考：你用什么方式打　开这扇门呢？由此你想到了什么？学生根据这　个情景写一段文字。很明显学生根据自己的个　性会选择不同的开门方式，对“开门”也有了不　同的想象。但他们很多都会想到“合作、沟通”　这些话题，通过这个“开门游戏”教师就可以成　功地将学生的思维散发，提炼写作的素材，让　学生学会与人沟通。诸如此类的游戏都可激发　写作兴趣，从而培养学生的想象和创造力，让　学生在愉快中写作。　归根结底，培养学生的想象和创造力不是　一朝一夕的事，教会学生用眼睛观察，用耳朵　聆听，用心去感受周围的事物，处处留心生活，　就会有新的发现。开放而有活力的作文课堂是　培养学生创造力的场所。我们要注重跨学科的　学习和现代科技手段的运用，让学生在不同的　领域中感受想象和创造的妙处，达到作文教学　的最好效果。　三、写作过程中师生、生生之间多交流　以往写作教学的流程就是命题、指导、讲　评，全由语文老师一人包，真可谓专权独裁。　“众人拾柴火焰高”，老师根据教材要求，结合　学生生活实际及社会动态，拟定切合实际的话　题，让同学问先交流看法，并查找有关资料，拟　定草稿，再以小组为单位，修改后定稿，并进行　自我评价，方能集体联评，找出不足并及时反　馈。写作时间，不局限于课堂两节，另外还要给　学生一个开放的写作时间。学生通过多种途径　收集和处理信息，在各种材料和观点的相互碰　撞中，分享感受，沟姻见解，交流心得，这不仅　培养了学生的写作能力，而且培养了学生的交　流能力。　在整个语文教学工作中始终贯穿以讲促　读，以读促写的原则。写作的外在价值是培养学　生的写作能力，使学生具有通过语言表达自己，　进行社会交际的能力；内在价值是通过写作滋　养德行、启迪智慧、陶冶情操、完善人格，其内　在价值是主要的，所以要鼓励学生敢于创新，　倡导个性化的写作，使文如其面，文如其人。　参考文献：　［１］李爱新．《新课程・教师》．《创没开放式教　学．提高学生探究能力》．２０１０．０２．　［２］冯湘玉．《新课程・教师》．《语文老师要注　重培养学生的思维想象力》．２０１０．０２．　［３］张瑾琳．《教育实践与研究》中学版．《新　课改背景下的高中语文教学》．２０１０．０６．　［４］于进．《教育探索》．《创新课堂教学设计》．