人教版初中生物七年级上册 1.2.4生态系统 教案

教学设计

生态系统（人教版七上）

一、教材分析

《生态系统》是人教版初中生物七年上第一单元“生物和生物圈”第二章第四节的教学内容。本章的标题又是“生物圈是所有生物的家”。教材非常突出“生物圈”这个概念，想强调人与生物圈的关系的意图十分明显。本章的前面三节已经作了充分的铺垫和准备，介绍了生物圈的概念，生物与环境之间相互影响的关系。本节课的内容既是一个总结又是一个升华，向学生揭示生物和环境所形成的统一的整体叫做生态系统，通过本节课的教学要让学生了解生态系统的具体组成，认识生物和生物圈与人类的关系，通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用的探究活动的开展，树立人与自然和谐发展的观点。

课时安排：1课时

1．教学目标

依据全日制义务教育生物课程标准（实验稿），并结合本人对教材的理解，拟定了以下三维目标：

 知识目标：

（1）概述生态系统的组成。

（2）描述生态系统中的食物链和食物网，理解有毒物质会通过食物链不断积累。

（3）认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

 能力目标：

（1）初步具有搜集和分析图文资料及其他信息的能力。尝试通过分析资料提高学生发现问题、分析解决问题的能力和交流合作能力。

（2）学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。

 情感态度与价值观：

（1）通过对话式教学，鼓励学生通过探究活动自己找出答案，增强自信心，激发学生学习生物学的兴趣，培养科学的学习方法。

（2）通过资料图片的分析、探究活动的开展，增强学生热爱大自然，保护生物、珍爱生命的情感，理解人与自然和谐发展的意义，了解生态保护的紧迫性，更加爱护我们的家园——生物圈。

（3）通过科学家林德曼利用中国谚语提出食物链理论的故事，增强学生的民族自豪感。

2．教学重点和难点

生态系统的组成；食物链和食物网；生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

二、教学策略

1． 教学对象分析

初一年级的学生具有天真活泼，求知欲强，想象力丰富，形象思维发达而抽象思维欠缺等特点，因此他们在日常生活中不仅喜欢图片、音乐和影像资料的欣赏，更喜欢在学习中进行具有一定挑战性的探究活动。为此，教师应尽量发挥主导作用，为学生提供观察思考、分析资料、探究活动的机会，并力求做到寓教于乐且面向全体。即让所有的孩子都轻松愉快地学习，通过潜移默化，引导和培养他们发现问题、分析解决问题的能力，培养和提高他们的合作探究意识和能力。再有该年龄段的孩子喜欢亲近老师，也有较强的表现欲，所以作为教师，一定要从“主讲”的位置上走下来，让话语权于学生，使学生在对话交流中学会思考、学会理解、学会表达，教师则成为学生学习的引导者、合作者，与学生成为学习的共同体。

2． 教学方法 对话式教学

世界著名的巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，惟有对话，才使得教育始终充满激情，涌动创造。他因而大力提倡“对话式教学”，并希望教师要走进学生生活。在对话式教学过程中,教师要创设能引导学生主动参与的教育教学情境,促进学生主动地、富有个性地学习，由此真正实现师生对话、生生对话、师生与文本对话、师生与自我的对话。这也正是一个重建对话型师生关系、创设对话情境、营造对话氛围、改变评价学生原则的教学模式的实践过程。

对话式教学就是从学生已有的生活经验出发，力求通过观察、分析、角色扮演、交流等活动，促使每一个学生进行自主探究、合作式学习，在教师营造的平等、和谐、自然的课堂氛围中，学生在掌握知识的同时也形成了热爱环境、尊重生命的情感，在不断提高学习能力和形成良好学习品质的过程中，也体验到学习的快乐。

在本节课应用对话式教学模式中，教师的主要作用体现在有效地组织、引导课堂的探究性学习。即围绕本节的核心内容、以对话为主要形式而设计各项学习活动，使本节课的三维目标得到有机地整合和实现，提高课堂的教学效率。

三、教学过程

 教具学具准备

教师：制作多媒体课件（图片、动画、录像）；准备不同状态的生态瓶（分别缺少生产者、不见光等）；录制课堂情景剧；准备草原生态系统的贴图。

学生：预习；收集生态系统遭到破坏的资料。

 教学流程

教学内容 教师活动 学生活动 设计意图

导入 满怀深情地对同学们说：“因为远道而来，想为同学们准备一点有意义的礼物，真是费了一番苦心，既要有生物学的特色，又可以长期保存，还能带来大连人的热情。”

出示几个不同状态的海洋生态瓶（课前已制备：其中一个具有适当数量的动、植物和无机环境成分，其它则为缺少某成分的。） 听见老师真诚的话语并看到令人好奇的礼物，迅速地整理了思绪，聚精会神地参与到课堂学习中来。

对老师的“下文”充满了期待。 充分考虑初一学生的心理特点，利用看似和课堂教学无关的话语，巧妙、自然地将“生态系统”内容引出，既能激起学生的好奇心，又迅速地拉近师生的心理距离、消除了陌生感。

即由无意注意变为有意注意。 生态系统的组成

（1）

生物部分：

非生物部分：阳光，空气，土壤，水等等。

（2）生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。

生态系统的概念

生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。 通过设问：“老师精心准备的几个瓶子里的生物，为什么有的仍然生机勃勃，而有的却非常遗憾地死亡了呢？”过渡到生态系统的组成。

提问：“（1）那么你们看到了什么？谁能试着到黑板上写出他们的名字吗？（2）能否通过小组讨论交流相互帮助总结出每个组成部分的作用？”

关于分解者的有关知识，教师可适当提示：“如果海螺或者小鱼排出粪便，会不会污染海水呢？这个小小的生态瓶有没有自己的解决方法呢？”

引导学生讨论：如果缺少了其中的某一组成部分，生态瓶将无法保持平衡状态，说明了它们之间的关系是怎样的？

通过对各组成部分之间关系的讨论，引导学生总结生态系统的概念。并介绍自然界中的常见生态系统。 学生四人一个小组，仔细观察生态瓶。

学生板书写出其组成部分。

通过观察不同生态瓶的区别和生存状态，积极思考并讨论每个组成部分的作用。

先派代表发言，再做小组间补充。总结得出生态系统的组成。

通过学习得出结论：生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。它们也离不来周围的环境。总结出生态系统的概念。

通过教师一个又一个环环相扣的提问，看似自然又“处心积虑”地引导学生主动探究生态系统的组成。学生不是为了学习而学习，他们是在教师的引导下自己迫切想解除心中的疑问。

即促进学生自主学习，自主建构新知。

在经过充分的铺垫后，将抽象的生态系统概念的总结放在最后，从感性到理性，符合学生的认知规律。 生产者

消费者

分解者 食物链和食物网

食物链：生产者和消费者之间吃与被吃的关系。

食物网：生态系统中，很多条食物链彼此交错连接形成的网状结构。

生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。 “在我国一般人的心目中，往往认为生态科学是从外国传入的洋学问，殊不知外国人研究生态系统，有些还受过中国人民口头流传的格言谚语的启发哩！”教师用带有悬念和自豪感的口吻向同学们介绍了美国生态学家林德曼的故事，并暗示学生联想：“有没有同学能够猜到是什么谚语呢？“

待学生回答后继续引导学生找出另外一个和食物链有关的谚语：“螳螂捕蝉，焉知黄雀在后。”

引导同学在黑板上用箭头连接的形式写出螳螂、蝉、黄雀的关系，由教师补充为完整的食物链的形式，并强调食物链的表示方法。

通过语言叙述情景，鼓励同学们自己再试写一条食物链。

提问“在一个生态系统中生活着有很多种生物，那它们之间又是什么关系呢？你能用箭头再连出其中的食物链吗？”过渡到关于食物网的学习。

提问：“那么我们看到的食物链在写法上不仅起点一定是绿色植物（生产者），而且箭头一定要指向捕食者呢？除了吃和被吃的关系，是不是要表达有什么需沿着这链条且有方向的流动呢？如果是，是什么在沿着食物链和食物网流动呢？” 听过这段叙事，心中充满自豪感，在老师的启发下有的学生会说出如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”或“螳螂捕蝉，焉知黄雀在后”等谚语。

受到教师鼓励试着板书，明确食物链的表示方法，尝试写出食物链。在教师的指正之下达到规范的要求。

进行黑板贴图、连线活动，小组之间补充修改，得出一个交错链接的食物网，并用自己的语言描述食物网的概念。

思考得出：生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。 一方面在教学中渗透了科学家和科学史的教育，激励同学们热爱科学，另一方面融入与中国文化有关的故事，潜移默化中对同学进行了一次爱国主义教育，增强民族自豪感。

利用贴图形式的形象直观，使学生的注意力更加集中，也便于学生对抽象的概念加深理解。 生态系统具有一定的自动调节能力

用平和的语气说道：“大连的同学们说我们虽然不能和老师一起去长春，但我们必须要表达我们的真诚友谊，他们特别为大家表演了一个情景剧，在紧张的学习之余，让我们来放松一下吧！”

播放事先录好的课堂小话剧---“兔子的梦想” 。

观看后提问：“兔子的梦想能成真吗？为什么呀”

引出关于生态系统的自动调节能力内容的学习。

观看情景剧。引导学生注意剧中的一个情节：兔子的天敌——狐狸虽然被人们杀光了，但兔子的生活并没有象它们自己想象的那样一帆风顺，衣食无忧。相反，它们的数量在短暂的提高后会…而且再过一段时间,还会…。思考得出结论：生态系统具有一定的自动调节能力。

通过观看情景剧的活动，既活泼又亲切，使学生感受到友谊之情。学生在美好感情的熏陶中学习知识，轻松又自然。

有毒物质会通过食物链不断积累

结束语 利用图片和文字资料向同学们介绍因人为因素使生态系统遭受破坏的典型事例，如：水俣事件、DDT造成因纽特人男女比例严重失调事件等，引导学生思考并分析原因。

总结得出：“我们看到了有些生态系统存在着很多问题，有些已是令人触目惊心的，但好在人类已经认识到错误和造成的原因，所以我们相信人类有能力解决问题的。我们如果能够和环境和谐相处，我们的未来一定是非常美好的，这样我们就一定会生活在山美、水美、人更美的生态系统中。同学们，虽然我们现在年龄小，但我们也可从身边的小事做起啊，为保护生态系统贡献一份力量。我相信在座的同学一定会想出一些利于环保的好点子！”

看到后果如此严重的事件，在痛心和震惊的同时会认真思考原因，通过师生对话得出结论：有毒物质通过食物链不断积累(即生物富集)，最终威胁到人类自身。

树立爱护生物、保护生物圈（生态系统）的意识和决心。

在心灵受到震撼后，又听到老师鼓励的话语，对未来充满了希望。积极出谋划策：如多植树、使用布口袋、不用一次性筷子、不浪费粮食等等。

触目惊心的图片和文字强化学生对后果形成原因的分析与记忆，增强学会生存和爱护生命的意识。

学以致用，用学到的知识指导生活，培养知识迁移的能力。