大数据时代下的高中化学课堂教学研究

新高考背景下高中化学教学对策

摘要：随着新高考改革的深入实施，高中化学教学面临着前所未有的挑战和机遇。新高考制度更加注重学生的综合素质和创新能力，这要求化学教学不仅要传授专业知识，还要培养学生的实验技能、批判性思维和问题解决能力。本文旨在探讨在新高考背景下，高中化学教学应如何调整和优化教学策略，以适应教育改革的要求，同时激发学生对化学学科的兴趣和热情。

关键词：新高考；高中化学；教学对策

1 新高考对高中化学教学的影响分析

新高考改革对高中化学教学产生了深远的影响，这主要体现在对学生综合能力要求的提升和对教学内容及方法的更新需求上。新高考制度更加强调学生的综合素质和自主学习能力，这对高中化学教学提出了更高的要求。在这一背景下，化学教学不再仅仅是简单的知识传授，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和问题解决能力。例如，教师需要在教学中引入更多关于化学在现实生活中应用的案例，帮助学生理解化学知识的实际意义，并鼓励他们主动探索和解决实际问题。此外，新高考也促使化学教学内容和方法的更新。传统的以教师为中心的教学模式正在向以学生为中心转变。这意味着教师需要采用更加多样化和互动性的教学方法，如小组讨论、项目化学习和探究式实验等，以促进学生的主动学习和深入思考。在化学实验教学中，教师可以设计一些开放性的实验项目，鼓励学生自己设计实验方案，通过实践活动来深化对化学原理的理解。这种教学方法不仅有助于提高学生的实验技能，还能培养他们的创新意识和团队协作能力。新高考改革对高中化学教学的影响主要体现在提升学生综合能力的要求上，以及对教学内容和方法的更新。面对这些变化，化学教师需要不断更新自己的教学理念和策略，以更好地适应新高考的要求，同时激发学生对化学学科的兴趣和热情。通过这些努力，可以有效提升化学教学的质量，培养学生成为具有创新精神和实践能力的未来公民。 2 新高考背景下高中化学教学面临的挑战

高中化学教师往往严格按照书本知识进行教学，教学方法、教学内容和教学模式陈旧，通常给学生布置大量的作业，通常采用题海战术来进行知识的巩固，而这种教学方法导致教学内容重复点过多，没有达到很好的教学效果。学生的学习压力和强度大，老师给同学们复习的知识和所选的试卷习题比较老套，缺乏创新性和变化性，缺乏重点和针对性，不利于学生成绩的提高，学生没有结合自身实际情况去进行有取舍的学习，而是跟着老师盲目地进行学习和重复做题，以至于课堂枯燥乏味，学生和老师没有进行很好的沟通和交流，使学生对高中化学课程渐渐失去了热情和兴趣。一些老师往往不注重基础知识的教学，这就导致了学生对高中化学的学习没有一个良好的基础，从而不利于学生在高中化学的学习上获得良好的效果。另外，现在大多数的高中化学教师不注重学生综合能力的培养，导致学生缺乏实践动手能力，只掌握了知识却不能够对其进行运用，以至于学生不能够对知识进行深入的理解，学生学习效率低，老师教学效果差，最终导致成绩不理想。

DIS数字化实验系统在高中化学探究实验中的应用研究

1. 引言

1.1 研究背景

高。【研究背景】：在当今信息化、数字化的时代，教育领域也在不断探索利用新技术改善教学质量和效果。高中化学教育作为培养学生科学素养和实验能力的重要环节，需要注重培养学生的实际操作能力和科学探究精神。然而传统的化学实验存在一些问题，如实验难度大、存在安全隐患、设备不足等，这些问题制约了化学实验的开展和教学效果。

为了解决这些问题，DIS数字化实验系统应运而生。DIS数字化实验系统是一种基于虚拟实验技术，集成了多媒体、模拟仿真、数据采集、数据分析等功能的一体化实验平台。通过DIS数字化实验系统，学生可以在虚拟环境下进行实验操作，避免了传统实验中的安全隐患和设备不足问题。DIS系统还提供了丰富的实验案例和数据分析功能，有助于学生更好地理解化学实验现象，培养科学探究精神。

本研究旨在探讨DIS数字化实验系统在高中化学探究实验中的应用，旨在为提升高中化学教学质量和效果提供新的思路和方法。

1.2 研究意义

本研究旨在探究DIS数字化实验系统在高中化学探究实验中的应用，旨在为教育教学领域提供新的教学方式和方法。具体意义如下： 一、提升课堂教学效果。DIS数字化实验系统具有可视化、互动性强的特点，能够激发学生的学习兴趣，增加学习的参与度，促进学生对化学知识的理解和掌握。

二、培养实验操作能力。通过使用DIS数字化实验系统，学生可以在虚拟的实验环境中进行实验操作，提高了实验操作的安全性和实验的可重复性，培养了学生的实验技能和实验精神。

三、促进探究性学习。DIS数字化实验系统可以模拟真实的实验情景，引导学生进行自主探究和探讨，激发学生的求知欲和创新思维，培养学生的科学探究能力。

四、推动教育信息化发展。DIS数字化实验系统是教育信息化的重要组成部分，利用先进的科技手段改变传统的教学方式，推动教育信息化的深入发展，促进教育教学的现代化进程。

浅谈基于“三新”背景下的高中化学教学策略

【摘要】基于“三新”背景下的高中化学教学，化学教学工作者应认真学习课改理论，积极学习新课标、用好新教材、研究新高考，在课堂教学过程中积极贯彻落实核心素养和高考评价体系，改变课堂教学观念和模式，用心设计课堂教学环节，突出学生主体地位，增强学生动手能力，渗透化学核心素养。本文主要谈谈“三新”背景下高中化学课堂教学策略。

【关键词】高中化学 新高考 新课标 新教材 核心素养 一．“三新”在高中化学教学中的重要性

在新高考、新课标、新教材背景下，随着新课程改革的不断推进，高中课程改革教学目标从双基目标到三维目标到素养目标的转变，高考命题从知识立意到能力立意到素养立意，考试命题从考查做题到做人做事。高考的一列改革对高中化学教学的要求越来越高，积极应对，主动作为，是跑赢高考的必然需求，也是实现弯道超车的大好机会。

为适应新课改的要求，高考模式不断的变化，一些省市实行3+1+2模式，试卷结构、试卷内容、考查方向均发生了巨大变化。高考命题为实现立德树人的根本任务，坚持以中国高考评价体系为依据，以课程标准为标准，以新教材为参照，落实高考评价体系“一核四心四翼”的基本要求，发挥高考评价体系的核心功能。

“一体系一标准”是教材编写、考试命题、课程实施和高考综合改革的重要依据。学科核心素养是在学习过程中形成的适应个人终身发展和社会发展需要的核心价值、必备知识和关键能力。

聚焦核心素养，发展关键能力，在高中化学教学过程中落实课改精神，深入研究新高考、新课标、新教材，加强化学教学策略的研究，培养核心素养，是实现学科育人功能的需要，是提高课堂效率的需要，是精准复习备考的需要。通过各种教学方法和策略，落实化学学科核心素养，重要性不言而喻，也是当务之急。

二．“三新”背景下高中化学教学策略

（一）加强新课程标准的学习和研究。一是要依标备课。在集体备课、个人备课过程中，认真研读新课标相关内容，将课本中相关内容和课程标准的内涵进行对接，做到“回归课标、聚焦课堂、放眼课程”。二是要达标上课。要按照课程标准的维度，精心设计教学环节，打造高效课堂模式。三是要超标研课。要在新课标的引领下，不断深化教学理解，挖掘教材内涵，积极参与各种备课、讲课、磨课、说课活动，在课堂中真正落细落实课程标准。

基于大数据支撑下的高中化学精准教学初探 ——以智学网教学平台为例

摘 要：大数据时代的到来为精准教学提供了有力的技术支撑，有助于教学从直觉、感性时代向客观、理性时代转变。精确的数据支撑，有助于教师精准研判学情，实现课前教学设计科学化；有助于教师精准评估教学过程，实现课中师生同频共振；有助于教师精准定位学生学习需求，实现课后练习辅导个性化；最终帮助不同学生都实现共同基础上的差异化发展。

关键词：大数据；精准教学；智学网

随着教育现代化信息化的推进，人工智能与大数据为精准教学提供了基础性条件。今年初春，突如其来的疫情打乱了我们正常的教学步骤，倒逼着我们开展线上授课与辅导，教学方式的转变也让我体会到大数据支撑为教学带来的便捷，体会到如何基于学生的共同发展与个性化需求，开展更加精准的教学。下面以我校采用的智学网平台为例，谈谈我对精准教学的粗略体会。

一、课前教学设计科学化

教学设计就是课堂教学方案的计划与设想，通常是根据课程标准的要求，并结合教学对象的特点来确定的。一般包括教学目标、重难点、教学方法、教学步骤、时间分配等，如果能够将教学中多种要素科学安排，合理排序，对实现精准教学必然发挥着基础性作用。

（一）精准把握学情是实现教学设计科学化的前提。要使教学设计科学合理首先要解决的问题是，明确教学对象的需求，即学生目前的学习状态如何，知识储备如何，思维起点如何。学生作为教学主体，传统的教学中其形象一直模糊的，教师无法精确定位学生的思维现状和知识水平，只能依靠教师的经验来判断，具有较强的主观性。在信息化时代教师若借助大数据，分析学生的学习水平，能力水平，对教学对象进行具体分析，有助于教师更加精准了解学生。教师可以从学生高中入学时，就对学生的化学学习能力进行量化记录，根据学生平时上课表现、作业情况，系统会随时更新数据，有效掌握学生前一阶段的化学学习能力，根据数据中反映的问题进行针对性设计教学环节，帮助学生实现化学知识的有效衔接。例如：在设计原电池原理的教学时，我知道这一内容与学生氧化还原的基础知识密切相关，如果学生对氧化还原基础知识掌握不好，势必会影响原电池原理的教学，我查看了我所任教的其中一个班级学生对氧化还原的本质及相关概念掌握情况（图1）所示， 可以看到，该班级这一知识的掌握率是82.43%，明显低于88.0%的年级段掌握率，因此我在这个班级教学设计时，有意加强了氧化还原基本概念的复习。教师在进行教学设计和教学安排时，要考虑的首要因素便是学生的学情，对学情的分析不能妄加猜测，若将学生能力过高估计，教学设计过难，则可能会造成学生理解困难学习压力大，甚至出现厌学的情绪。若将学生能力过低估计，教学设计过于简单，则不能激发学生的学习积极性，不但课堂教学效率大打折扣，同时也耽误了学生宝贵的学习时间。因此教学设计既不可拔苗助长，也不可随意降低，依据大数据提供的学情分析让课堂教学设计科学化。 （二）精准确定教学方法是实现教学设计科学化的关键。教学设计确立的教学目标是教师期望教学活动后学生能达到的学习结果，那么如何才能达成教师期望的这一结果，必须精准确定“如何教”。教学方法的选择通常是教师在准确理解课程标准内容的基础上，结合教材内容和学生的实际情况确定的。在没有大数据支持的情况下，教师一般是根据自己的教学经验来确定教学目标和教学的重难点，从而确定教学方法。现在则可以借助大数据来分析前几届学生对不同知识点，不同能力要求的掌握情况，为教师精准确定教学方法提供了可靠的依据。比如通过大数据反馈，我发现前几届学生在知识点掌握环节上，对有机物分子中哪些原子共线或共面的问题得分率较低，说明学生对分子的空间构型掌握困难，还可能会影响到同分异构的书写。我在教学设计时，就想办法采用更好的教学辅助手段，帮助学生突破这一难点，如采用电脑软件模拟有机分子的空间结构，帮助学生提高空间想象能力，再结合例题来突破这一教学难点，从而使教学设计科学化，达到精准教学的目标。