阅读与写作教学

把阅读教学与写作教学相　

【关键词】阅读教学写作教学相　

结合　

【中图分类号ＪＧ【文献标识码】Ａ　

【文章编号】０４５０—９８８９（２０１２）０８Ｂ一　

００３４—０２　

有人曾对６６所大学的学生进行关于　

“写作能力”的调查，调查结果显示：写作　

能力强的学生在各个年龄段都比较喜欢　

阅读，尤其是在高中阶段；而几乎没有一　

个“写作能力差的”学生在高中阶段喜欢　

阅读。　那些写作成绩得Ａ、Ｂ的比得Ｄ、Ｅ的　

学生具有更好的日常读报习惯。　写作上的成功者经常阅读，一个暑假　

他们平均读了１４本书。　

“更多”“更经常”写作的人，家里拥有　

更多数量和更多种类的书籍，喜欢写作　的学生的家长小时候给他们读的书更　多，家长自己读的书也较多。　

“爱读的孩子”明显地表现出写作的　

流畅性和复杂性，更加自尊，较少焦虑，并　且阅读理解能力有显著提高。　

作文是写出来的，也是悟出来的，它　

离不开学生的阅读和对作品的领悟。除　了要多读，还要会读。要让学生会读，必　

须经过强化训练，那么课堂上的阅读教　学就至关重要了。可是我们常常是阅读　

教学与作文指导教学相分离，作文教学　偏重于作文技巧的训练，好好的写作方　

法指导，变成了枯燥的理论输灌，学生接　

受得勉强而无奈；我们的课堂阅读教学，　常常把一篇完整的作品分成主题、写法、　

结构和词语等方面，肢解了有血有肉的　

灵性的作品的整体。　教学大纲中说：“作文要与阅读教学　

密切配合。在阅读教学中，使学生懂得怎　口崇左市扶绥县龙华中学黄翠媛　

样选择材料，组织材料，怎样确定中心，怎　

样正确选择词语，写出通顺的句子，怎样　联段成文，并注意前后联系。作文教学时，　

要指导学生灵活运用学到的知识和技　

能。”这就为我们在阅读教学中，从主题、　结构、语言等方面给作文教学打好基础指　

明了方向，我们必须根据大纲要求，结合　

学生实际情况，有计划、有目的地进行阅　读与写作训练。　

如何在语文教学中把阅读与写作更　好地结合起来呢？　

课文阅读教学是作文教学的基础，作　文教学则是课文阅读教学的延伸和发展。　

阅读与写作教学计划

阅读与写作教学计划1

一、学情分析：

我们五年级一班共有学生__人，这个学期教学重中之重就是把学生写作能力提升上来，主要要提升写作质量，班上大部分学生的思维活跃、成绩非常稳定，还有部分学生也需要加强学习，能够感受到学习语文的魅力。

二、教材分析：

（一）教材结构：

本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。 全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表（一）是要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3000个常用字的识字任务。生字表（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。

（二）教材特点：

1、加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标

2、教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强

3、专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展

4、导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能

5、顺应儿童心理发展特点，“口语交际习作”的类型发生一定的变化

6、在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力

（三）单元重点、难点

第1单元：一是引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感；二是引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感；三是引导学生了解一些比较简单的、适于他们接受的写作方法，并试着将这些写法运用到自己的习作中。 第2单元：一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。

阅读与写作教学计划

按照《语文课程标准》中小学中高段作文的能力要求，为学生课内外语文学习打下良好的基础。在活动中心条件允许的范围内，开展特色拓展能表达丰富的感情，独特创意明显，个性化色彩浓郁，文章结构合理，真情实感，文从字顺，想象丰富。逻辑性强，层次清楚。

语言文字：符合规范，基本掌握想象语言、诗化语言、模糊语言和语言节奏，奠定深厚的语言文字基础，全面提高语文水平。对字义全面把握，提高用字水平。

口语交际：能够准确的表达自己的意思，结合不同的环境说话，语言规范，用词准确。

品德修养；体验情感，理解人生，明确目标，胸怀宽广，志存高远，以学为乐，美化心灵。

每课时40分钟，重点进行话题作文、情感作文、材料作文、散文和随笔的训练，完成大量语言文字训练，阅读训练，阅读感悟，百字新事等。

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4.学写读书笔记和常见应用文。

5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

7.通过学习能巩固语文基础知识及综合练习，提高修改病句、句式改写、口语交际、古诗理解等习题的能力。

8.学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的文章。

1.学段目标适度提升，循序渐进。

2 .充分利用教材中得例文课文进行作文教学，结合具体教材内容与习作要求指导学生写好作文。

3.推荐部分优秀儿童读物供学生阅读；提高学生的语文素养。

4.课后给优生适当增加一些与课文有关的习作题目，并予以批改；

5.定期辅导差生，努力提高其习作水平；

6.教学中注重培养学生的观察、表达能力；

阅读与写作教学计划

一、阅读

1、高年级学生每周可进行一次阅读的练习及讲解（不包含周六，建议在周三进行），阅读练习以开发学生思维，引导学生独立思考，发现问题，解决问题为主，教师可适当的发表自己的看法，引导学生。

2、阅读练习过程中可由老师带学生读内容，在读的过程中根据课文内容进行提问，引发学生思考；阅读练习中也可以学生分段阅读，教师再按段落顺序对文中的内容进行提问，加强学生对文章的理解，从而达到更好地阅读练习效果。

3、对阅读文章后的练习题处理时，客观题可根据标准答案进行批改，若学生的答案与题目意思相符合而标准答案未提及的应给予学生一定的解释，不可直接评论学生的答案为错误的，以防止抹杀学生的创造性思维；主观题方面，建议教师让每一个学生都发表自己的看法，以便让教师了解学生的思想或发现学生思路误区并及时改正。

4、阅读理解训练不是以题海战术的方式，而是要以阅读的方式开发学生的阅读思维，掌握做阅读题的技巧，所以在训练时我们注重的是质量而不仅是数量。

5、对阅读中好的词语、句子及作者运用的修辞手法可提倡学生记忆并学习别人的写作方法，久而久之形成自己的一套独立写作模式。

二、作文

1、教师每周六阅读作文课阅读结束后给学生安排一篇作文，根据文章要求给学生讲解如何写，从哪些方面进行写，写几段，段落布局如何。

2、为更好的提高学生作文成绩，教师可在二周内只进行一篇作文，第一次课布置题目，讲解，讲解后让学生讨论，发表自己对如何写该篇文章的看法，第二次课前将作文改好；第二次上课时让学生互相读上次的作文，其他学生找出被读学生作文的优缺点；课后学生根据老师和其他同学的提议对作文进行修改，再重新交予老师批改。

3、教师的作文课也可安排有意义的电影，让学生写观后感，从而开拓学生的眼界。