初中语文对学生听说能力培养

论中学生听、说、读、写语文能力的培养一、语文能力应是听、说、读、写四项的综合能力。

对于“语文”，叶圣陶先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“彼时国人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之(称为‘语文’)。

”张志公先生也说：“这个语文，就是语言的意思。

包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。

”在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生要掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。

随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，随着音响电器的迅速发展和信息时代的骤然来临，听、说、读写能力的重要性越来越显示出来，广大语文教育工作者应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。

叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。

在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。

”他又指出：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。

”叶老的话也表明，听说读写是一个有机的、互为促进的整体，四项能力的培养在提高学生的思维能力上，都可以收到异曲同工的妙处。

听说能力的培养也符合信息论的规律。

从信息观点看：听和读是摄取语言信息，说和写则是输出语言。

听和读可以积累知识，丰富思想，打好说与写的基础，而说和写又可以深化思想，促进听读水平的提高。

从表达方面看：听和读是学习别人如何观察、立意、构思、谋篇。

说和写是将自己观察所得、平时所想的内容表达出来。

听读为说写提供范例，说写的实践可帮助理解听读的内容和表达技巧。

总而言之，就语文本身来说，听说读写四种能力是一个有机的、互相联系的整体。

听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。

四者互为依存，互相渗透，缺一不可。

语文是我们的母语，它是我们日常生活和学习的重要组成部分。

然而，由于传统教学模式的限制和学生学习态度的问题，很多学生在语文听说方面的能力并不突出，这也一定程度上影响了他们在语文考试中的表现。

因此，提高学生的语文听说能力是我们进行教育教学的重要任务之一。

在此，本文将结合语文第三册课本的特点和学生的实际情况，提出了一种旨在提高学生语文听说能力的教案设计。

1.教材分析在思考如何提升学生语文听说能力的过程中，教材分析是非常必要的。

在这个过程中，我们可以深入了解课本的特点和思想内涵，以便更好地为学生提供相关的教学资源和指导。

语文第三册是小学三年级上册的一个重要组成部分。

在这本课本中，我们可以看到一系列丰富多样的文学作品，如寓言故事、诗歌等。

这些作品内容浅显易懂，适合小学生阅读。

此外，它还充分考虑了小学生的学习兴趣和心理特点，具有一定的可读性和趣味性。

2.教学目标制定明确的教学目标是实现提高学生语文听说能力的一项重要措施。

在此过程中，我们需要结合教材内容，注重培养学生的阅读理解能力和口头表达能力。

具体而言，教学目标包括：（1）学生能够理解故事或文学作品的主题和情节，领略其中的人物形象和感情色彩。

（2）学生能够运用自己的语言表达方式，进行口头表达。

（3）学生能够逐渐提高语音语调的准确性和流畅性。

（4）学生能够在书写、口头表达方面发挥自己的创造力和想象力。

（5）学生能够用正确的语言表达方式表现自己的观点和思想。

3.教学过程为了达到上述教学目标，我们需要采取科学的教学过程来帮助学生提高语文听说能力。

具体步骤如下：（1）理解故事或文学作品。

这个环节需要学生分析文本中的情节、主题、人物等内容，并尝试理解其中的情感体验和思想内涵。

（2）讲述故事或文学作品。

在理解故事或文学作品之后，学生需要尝试简洁明了地讲述文本中的情节、人物等元素。

（3）朗读故事或文学作品。

每篇故事或文学作品都有其独特的语感和节奏，学生需要通过朗读来感受其语调和语气。

初中语文教案培养学生的听说读写综合能力导言：初中语文教案的编写是教师教学工作中至关重要的一部分。

编写出符合教育教学目标和要求的教案，能够帮助学生全面提高听、说、读、写的综合能力，培养学生的语文素养。

本文将从四个方面探讨如何编写初中语文教案，以培养学生的听说读写综合能力。

一、培养学生的听力能力：听力是语言交流的重要组成部分，也是培养学生语言综合能力的基础。

为了提高学生的听力能力，教师可以采用以下教学策略：1. 创设真实的语境：教师可以通过创设真实的语境，例如实地考察、观察案例、录音材料等，让学生在真实的环境中聆听并理解。

2. 多样化听力材料：为了培养学生对不同语音、语调和语速的适应能力，教师可以选择不同类型的听力材料，如对话、访谈、故事等。

3. 听力训练技巧：教师可以在教案中加入一些听力训练的技巧，如预测、留白、选项法等，引导学生提高听力技巧和策略。

二、培养学生的口语能力：口语是语言交际的重要方式，也是学生沟通表达的基本技能之一。

为了提高学生的口语能力，教师可以采用以下教学策略：1. 情景模拟：在教学中，教师可以设置一系列的情景活动，让学生仿真情境，在真实的场景中练习口语表达。

2. 合作对话：教师可以以小组为单位组织学生进行合作对话，鼓励学生互相交流，提高口语表达能力。

3. 角色扮演：通过角色扮演活动，激发学生的想象力，让他们扮演不同的角色，进行对话练习，培养口语表达的能力。

三、培养学生的阅读能力：阅读是学生获取信息的重要途径，也是提高学生语言综合能力的有效手段。

为了提高学生的阅读能力，教师可以采用以下教学策略：1. 阅读技巧指导：教师可以在教案中引导学生掌握一些阅读技巧，如快速浏览、定位关键词等，帮助他们更好地理解文章。

2. 阅读活动设计：教师可以设计各种阅读活动，如阅读理解、文章分析、朗读等，提高学生的阅读理解能力和阅读速度。

3. 多样化阅读材料：教师可以选择不同类型的阅读材料，如新闻报道、科普文章、文学作品等，让学生接触不同领域的知识。

试谈怎样在初中语文教学中培养学生的听说能力学生听说能力的培养应当是语文教学的重要任务之一，它的作用是不容忽视的。

它既是促进学生读写能力的提高和思维发展的需要，也是学生将来走上社会进行交际和日常生活的需要。

但在当前的农村初中语文教学中，只片面重视培养学生的读写能力，而轻视或相当程度地忽略学生听说能力培养的现象还较为普遍，因此我们很有必要探讨学生听说能力的培养问题。

那么，如何在初中语文教学中进行听说能力训练，培养学生的听说能力呢？笔者根据这些年的教学实践，获得了一些感受，总结了一些方法，在此以告同仁，不妥之处，敬请指点。

一、根据课本中安排的听说内容进行听说训练现行初中语文教材，每一册均分布一些听说知识的训练点，如教材中的课堂听讲、回答问题、复述课文、讨论问题、致词、演讲等，它是教师对学生进行听说训练的主要“抓手”。

为了保证听说训练能够系统地进行，我常常是根据语文课本中有关听说的基本知识系统地加以介绍，使学生了解各种常用的听说形式的特点。

教学中，我又根据教材的要求，有针对性地对学生进行强化训练，使学生在学习运用这些听说形式的过程中，掌握所需要的听说技巧，提高自己的听说能力。

例如，初一时我是通过放映故事片让学生观赏，然后要求学生复述故事内容等方法来训练学生的听说能力；初二时我又改为老师朗诵一段诗词后，要求学生照样朗诵出来；到了初三，我则以即兴演讲为重点进行听说能力训练，如老师先讲一个故事，然后让学生进行评述或拓展，或老师命一个题，学生口头作文等等。

二、结合讲读课教学进行听说训练1.答问、讨论，有所侧重。

讲读课中师生的问答活动，是学生进行说话的一种有效的方式。

在讲读课中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加强对课文理解的同时，提高自己的说话能力。

如《老山界》一文中景物描写非常精彩，教者可以此来着重训练学生的读、听能力：（1）精读课文描写“星光”和“火把”的两段文字，思考并回答三个小问题：①这两段对星光和火把的描写，突出了景色的什么特点？②这两段景物描写衬托出了老山界山路、山势的什么特点？学生进行热烈讨论，踊跃发言。

通过听说读写提高学生的语文能力语文能力包括听说读写四个方面，它们之间有着密切的联系，听说读写之间互相影响，互相促进。

坚持听说读写的全面训练，是提高学生语文能力的有效途径。

我根据初中学生的学习特点，在语文教学过程中，有计划有目的地对学生进行听、说、读、写的全面训练，让学生的语文能力能够有效地提高。

在语文教学过程中，我是这样去训练学生的“听”的能力的，就是让学生听记课堂教学的教学目标和板书要点，听记课堂教学过程的主要步骤和师生合作探究的主要内容，然后根据听和记的内容来复述出要点和概要。

另外，我在课堂上经常范读课文，也经常给学生播放课文录音，让学生在“听”中感受课文的精彩和中国语言的魅力，记得我上朱自清先生《春》一课时，范读了这篇课文，在我的范读中学生听出了“春草图”的生动、“春花图”的多姿、“春风图”的温暖、“春雨图”的滋润和“迎春图”的激情，学生听得如痴如醉，这充分激发了学生学习语文的兴趣。

除了在课堂上的训练以外，我还建议学生在课外生活中要多听广播电台的节目、听演讲，并能记住要点。

再者就是在课外建议学生多欣赏朗诵表演，并且能够进入氛围，在耳濡目染中受到语言的熏陶。

为了提高学生“说”的能力的，我采取了灵活的训练方法。

一种训练方法是用口语把现成的语言材料复述出来，复述性说话训练主要是培养学生说话的连贯性，可以综合锻炼学生的口语；另一种训练方法是让学生进行口头作文和讲故事，这样可以锻炼学生口语组织的能力，也有利于学生在中考口语考试中取得好成绩。

本着我自己有着一定的演讲和主持的经验，我还对学生进行“演讲”和“主持”的训练。

给学生进行“说”的训练时，我都有共同的要求，即具有良好的说话礼仪，能讲标准普通话，说话没有语病，生动而有条理，能唤起听话者的注意。

另外在第二课堂中，我给学生开设了“演讲”课和“主持”课，教给学生演讲和主持的技巧，教会学生更多的“说”的技能。

我还经常在班里面举行演讲比赛，而且从班级中选出两位主持人主持演讲比赛，学生均能踊跃参与进来，第二课堂自然变得生动有趣，学生很快就提高了“说”的能力，这也很好地对学生进行了素质教育。

浅谈农村初中语文的听说读写能力【摘要】在农村，初中语文教师要训练学生会读、会听、会说和会写；会读是四会中之基础；听是说的前提，说是听的延续和结果；说是写的前提，写是说的再现；语文教师通过四会的训练，培养学生的听、说、读、写能力。

【关键词】语文教学听说读写培养能力《中学语文教学大纲》明确地指出，“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话和说话的能力，培养成学习语文的良好习惯”。

通过基本语言知识的教学，使学生的祖国语言“说得正确，写得正确，说得更好，写得更好”。

中学语文教学的要求，要力争使七年级每个学生学完一篇课文，会听、会说、会读和会写。

其中，会读是四会中之基础，听说是新订的《中学语文教学大纲》改为口语交际。

其提法的改变，实际上也是认识上的改变。

科技发展的今天，信息化的时代，要求当代社会的每一个成员都要有较强的口语交际能力，这种能力不是旧大纲所说的“能听”、“会说”了，而是要求更高，质量更好。

是一种社会交际过程中表现出来的灵活、机智的听、说、读、写能力和待人处事的非凡能力，也就是现在所说的素质教育。

写则是把口头语言和书面语言再现的一种形式。

听说读写应该是每一个学生的综合素质是重要组成部分。

读书是一种最原始、最普遍、最活跃的教学手段之一。

读的训练在每一篇课文中都有不同层次的要求。

读的方法有很多：精读和浏览，默读和出声读，粗读和细读，速读和慢读，以及有感情朗读，个别读，小组读，全班读等等。

此外，除教师的范读外，还可以通过多媒体教学进行范读，其朗读时，感情的流露，声音的抑扬顿挫，标准的语音，规范的语法，丰富的情感，是农村大部分的中学语文教师所无法相比的。

读的功能也有不少：语音的感知，语句的理解，好词好句的积累，语法规律的掌握，情感的感染，情操的熏陶都是以读为主要渠道。

中学语文教科书中的每一篇课文都有要求熟读或有感情地朗读，有些佳段还要求背诵。

如：《海燕》一文中，背诵第一段和第八段。

初中语文教学要重视学生听说能力的培养摘要：听说能力的培养是提高学生综合素质的内容之一。

然而，我国初中语文教学历来对学生听说能力培养重视不够。

造成“轻听说”现象的原因是我国传统语文教学的影响；缺乏对于听说能力的检测机制；教师对于听说能力的形成缺乏正确认识；听说教学缺乏必要的生存条件和环境。

解决上述问题的策略是：加强朗读，提高口语的流畅性；指导观察，提高听说训练的丰富性；变换角度，提高听说训练的求异性；持之以恒要求学生多听多说。

一、问题的提出听说能力的培养，是九年义务教育语文教材所强调的一个重点，是语文教学中不可忽视的重要环节，也是提高学生综合素质的内容之一。

语文教育家叶圣陶先生早就指出：“现在教学生可不是让他们去应对考试，咱们是要让他们掌握工作和生活必要的本领。

所以听、说、读、写四样同样应该同时看重，都要让他们受到最好的锻炼。

”。

由此看来，听说读写，本就是我们进行语文学习的四个基本项目，是互不能偏废的。

而且，四个项目之间相互影响，相互作用。

又据有关调查发现，人们在日常生活中的语言应用情况，一般是以听说为主的，大约要占75%以上，而读写至多只占25%，人与人之间的沟通，主要是靠听与说，由此可见听和说的重要性。

因此，在初中这个人生至关重要的受教育阶段，重视和加强听说教学，训练和培养学生的听说能力业已成为了初中语文课堂教学不可忽略的重要目标和内容。

然而，由于片面追求升学率，我国初中语文教学历来重视语文基础知识，而对学生“听说能力的培养与提高重视不够。

二、原因分析造成目前这种初中语文课堂教学中“重读写、轻听说”现象的原因是多方面的，分析起来，主要有这样几点：1、我国传统语文教学的影响由于种种原因，我国传统语文教学一贯“重读写、轻听说”，古代的语文教育史料也绝少有关听说训练方面的内容和理论阐述。

人们只重视书面语言的训练，却大大忽视了口头能力的培养，这种教学模式和内容，至今还影响着我们的初中语文课堂教学。

由于长期囿于传统语文教育观念，兼之教育体制逐渐陷于升学教育的泥淖，听说教学未能真正纳入初中语文教学体系。

初中语文的教学重点语文是中学阶段的一门重要学科，对培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力具有重要意义。

在初中语文教学中，有一些重点内容需要教师们着重关注和教授，下面将从听说读写四个方面进行论述。

一、听听是语言学习的基础，也是语文教学的切入点。

在初中语文的教学中，教师应注重培养学生的听力技能。

通过听课文、听故事、听辩论等活动，培养学生对语言的敏感度和理解力。

同时，教师还应该引导学生进行对话交流，提高学生的口语表达能力，培养他们良好的语言思维习惯。

二、说说是语文学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力的途径之一。

在初中语文教学中，教师应注重培养学生的口语表达能力。

通过课堂讨论、小组活动、角色扮演等形式，激发学生的主动性，提高他们的口头表达水平。

同时，教师还应注重培养学生的语音语调规范，使他们能够准确地传达自己的意思。

三、读读是语文学习的核心内容，也是培养学生阅读理解能力的关键一环。

在初中语文的教学中，教师应注重培养学生的阅读能力。

通过解读课文、分析文章结构、学习阅读技巧等活动，提高学生的阅读理解能力。

同时，教师还应引导学生进行多种形式的阅读，如课外读物、报刊杂志等，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。

四、写写是语文学习的综合运用，也是培养学生写作能力的重要环节。

在初中语文教学中，教师应注重培养学生的写作能力。

通过写日记、写作文、写读后感等活动，提高学生的写作水平。

同时，教师还应引导学生学习写作技巧，如表达清晰、思路连贯、语言准确等。

此外，教师还应鼓励学生进行创造性写作，培养他们的想象力和创造力。

总结起来，初中语文教学的重点是培养学生的听、说、读、写的综合能力。

教师应注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，通过多种形式的教学活动，提高学生的语文素养。

另外，教师还应注重培养学生的语言思维习惯和学习方法，引导他们形成良好的学习习惯。

只有这样，才能真正达到初中语文教育的目标，培养学生全面发展的人才。