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浅谈学习第二语言的心理因素第二语言学习是指一位学习者从母语之外的其他语言中选择学习一门语言。
几乎每个人都有学习一个新语言的机会，不论是在学校、工作、旅游或移民时，学习第二语言都是必须的。
心理学家们对第二语言学习的过程进行了深入的研究，探讨了学习者的心理因素如何影响其语言习得能力和学习效果。
在以下的文章中，我将探讨一些有关学习第二语言的心理因素。
动机学习者的动机是他们开始学习第二语言的最基本的因素之一。
什么是动机？动机是一种内在或外在的刺激，驱使人们去完成一个任务。
动机可以分成两类：内在动机和外在动机。
内在动机是学生自己的选择，比如说出于个人兴趣或是提高自己的学术水平而学习一门语言。
外在动机则是来自于外界对学生的压力，比如说学生所处的社会环境或是他们的父母要求他们学习一门新的语言。
内在动机被认为是学生学习一门新语言最为有效的动机之一。
学生更容易坚持下去，更有热情地学习，因为学生们自己也深入了解了所学的内容和学习的目的。
学生也更愿意找到自己的学习风格和学习速度，以便更好地理解和掌握所学知识。
心态学习者的心态也对他们的学习效果产生了很大的影响。
心态常常可以分为两类：成长心态和定性心态。
成长心态的学习者认为他们可以在所学过程中不断进步，而且错误是一种学习机会。
另一方面，定性心态的学习者视错误为一种挫败，他们可能会放弃学习或失败。
心态也能产生一定程度的语言焦虑，这是指因为学习者的担心或气氛压力而形成的一种焦虑情绪，这可能会阻碍学生的学习过程。
自我效能感自我效能感是指学生对于完成一项任务的信心水平。
学生的学习效果和自我效能感是息息相关的。
一个学生如果相信自己能够成功学好一门新语言，那么他们也会不断尝试并保持适当的积极态度。
另一方面，一个学生如果缺乏自我效能感，可能会感到无法克服学习困难，从而放弃学习。
总结总之，学习第二语言的心理因素很多，包括动机、心态和自我效能感。
好的心态和积极的动机可以使学生在学习新语言时更加投入，并获得良好的学习效果。
浅谈学习第二语言的心理因素学习第二语言是许多人都感兴趣的话题。
随着全球化的发展，学习第二语言的需求也越来越大。
学习第二语言并非易事，除了语法、词汇等方面的知识外，心理因素也是影响学习效果的重要因素之一。
本文将从心理因素的角度，浅谈学习第二语言的相关问题。
学习第二语言的心理因素包括学习动机、学习焦虑、语言自信心等方面。
学习动机是学习第二语言的重要驱动力之一。
一个人如果缺乏学习动机，很难持之以恒地学习一门语言。
而学习焦虑则是另一个影响学习效果的因素。
许多学习者在学习第二语言的过程中会感到焦虑和紧张，尤其是在面对口语交流的时候。
语言自信心也是学习者能否流利地运用第二语言的重要因素。
如果一个人缺乏语言自信心，就很难克服学习第二语言时遇到的困难。
学习第二语言的环境因素也会影响学习者的心理状态。
在学校、家庭或社会中，学习者所处的环境和氛围会对学习第二语言产生积极或消极的影响。
如果一个学生所在的学校重视第二语言的教学，提供了良好的学习资源和环境，学习者就会感到更有动力和信心去学习。
相反，如果学习者所在的环境对第二语言的重视程度不高，或者学习资源匮乏，学习者就会感到学习的压力和困难。
学习者的个人特点和心理修养也会影响学习第二语言的效果。
一个性格开朗、善于交流的学习者在学习口语时可能会更加得心应手，而一个内向、腼腆的学习者可能就需要更多的鼓励和支持。
学习者的自控能力和抗压能力也会对学习第二语言产生影响。
如果一个学习者有较强的自控能力和抗压能力，就会更容易在学习第二语言时掌握好节奏，保持耐心和信心。
即便面临这些心理因素的影响，学习者依然可以通过一些方法来克服。
学习者可以通过树立目标和规划学习计划来提高学习动机。
一个学习者如果能够清晰地明确自己学习第二语言的目标，然后制定具体的学习计划，并且严格执行，就可以在学习过程中保持积极的学习动力。
学习者可以通过放松和舒缓的方式来缓解学习焦虑。
通过听歌、看电影、阅读等方式来慢慢适应第二语言的语音、语调和文化背景，让学习者愉快地投入到学习中去。
二语心理词汇的提取石虹【期刊名称】《东莞理工学院学报》【年(卷),期】2011(018)004【摘要】心理词汇的提取对于词汇学习有着重要的理论和实践意义，然而二语心理词汇多数情况下无法及时有效地提取。
心理词汇的提取主要受量和质两方面因素影响，模型理论能更好地展现心理词汇提取的过程，同时词频效应和语义联系在心理词汇的提取中起关键作用。
文章从心理词汇提取的角度探讨二语学习者如何进行有效的词汇学习，以期对词汇教学有所启示。
%The study of access of mental lexicon is theoretically and practically important for vocabulary learning, however, the access in L2 mental lexicon is not available in most cases. Frequency effect and semantic network are important factors for the access. With the further exploration on involved factors and models of mental lexicon this essay is intended to discuss how to better carry out vocabulary, learning in order to give enlightenment to vocabulary teaching and learning.【总页数】3页(P111-113)【作者】石虹【作者单位】中国海洋大学外国语学院,山东青岛266100【正文语种】中文【中图分类】H03【相关文献】1.浅析影响二语心理词汇有效提取的因素——从中国英语学习者的角度 [J], 李红丽;2.二语心理词汇的提取对词汇直接教学的诠释 [J], 任杰超3.二语心理词汇和母语心理词汇的差异 [J], 张淑静4.二语水平、迁移及即时性对二语搭配习得的影响——基于心理词汇理论的一项实证研究 [J], 彭程;鲍珍5.二语心理词汇的组织与提取 [J], 张晨云;崔慈行因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
一直以来，许多将英语作为第二语言的学习者们认为词汇是英语学习的关键所在，而长期以来大多数英语教师却忽视了词汇教学的重要性。
这种情况是因为传统的语言教学观念对英语教学产生了很大的影响。
在美国结构主义语言学和乔姆斯基的生成语言学的影响下，TESL（作为第二语言的英语教学）主要关注语法规则，词汇只在句法框架中起到填充语法的作用。
随着交际能力的发展，英语教学的重心从句子层面转向语篇层面，词汇仍处于次要地位，仅作为功能语言使用的辅助因素进行教学。
随着心理语言学的研究的发展，特别是心理词汇的研究为英语词汇的习得提供了有关词汇学习的心理过程的见解，如词汇的记忆、存储和检索功能。
这些研究引起了许多研究者的兴趣和关注，他们试图从一个全新的视角——心理语言学的视角来研究词汇习得和教学。
本文旨在通过对心理词汇的研究，探讨心理词汇对英语词汇习得的影响，从而为英语词汇教学提供参考。
1心理词汇心理语言学家将单词在永久记忆中的表征称为我们的内部词汇或心理词汇（Carroll，2000）。
Levelt（1998）曾说道：“一个说话者的心理词汇库是他的语言词汇的陈述性知识的宝库。
”心理词汇可以被看作是一个心理系统，包含了一个人在心理意义上所知道的关于单词的所有信息。
为了便于理解，心理词汇可以被看作一本词典，而词典实际上是词的集合。
Aitchison （1994）通过比较揭示了两者的异同：首先，词典是按字母顺序排列的，而心理词汇则不是。
其次，书刊或词典包含一定数量的词汇，这些词汇总是滞后于语言的发展，而心理词汇并不是固定不变的，新词、新义甚至新读音不断出现。
最后，也是最重要的一点，心理词汇包含的信息比书本词典多得多，心理词汇的意义比词典更微妙。
一本书籍或词典很少包含一个词的聚合和组合信息。
更重要的是，词典只能给我们提供单词的准确发音，而心理词汇可以让一个母语为英语的人用不同的发音辨认出同一个单词。
词典就像一本旅游胜地的指南，而心理词汇就是旅游胜地本身，要复杂得多、有趣得多。
心理学视角下的二语词汇习得研究
在心理学视角下，二语词汇习得研究关注以下几个方面：
1.词汇习得过程：研究词汇在二语学习者中的习得过程，包括记忆、
理解和应用。
通过实验和调查研究，揭示词汇习得的发展过程和影响因素。
2.词汇习得策略：探究二语学习者在词汇习得过程中采用的策略，如
重复记忆、归纳推理和语境运用等。
研究发现不同策略对二语词汇习得的
效果和影响。
3.词汇习得难点：研究二语学习者在习得词汇过程中遇到的难点，如
词形变化、词义辨析和词汇搭配等。
通过深入了解学习者的困难，设计教
学策略和材料，帮助学习者克服障碍。
4.词汇习得环境：考察词汇习得的环境因素，如学习者的第一语言背景、学习环境和课堂教学等。
研究发现这些因素对词汇习得的影响，并提
供指导教学的建议。
浅谈学习第二语言的心理因素学习第二语言是一项复杂的任务，不仅需要掌握语言的基本结构和语法，还需要克服一系列心理因素的挑战。
学习第二语言的心理因素不仅影响学习者的学习进度，还可能对学习成果产生深远的影响。
本文将从焦虑、动机、认知和社会文化因素四个方面，浅谈学习第二语言的心理因素。
焦虑是学习第二语言的常见心理因素之一。
学习者在面对陌生的语言环境和不熟悉的语言表达时往往会感到紧张和不安。
这种焦虑可能来源于语言能力的不足、担心犯错和被批评、害怕面对听力和口语挑战等。
研究表明，焦虑对语言学习者的学习成效有着直接的影响。
焦虑会影响学习者的注意力和记忆，使得他们更难集中精力学习和掌握新的语言知识。
缓解焦虑是学习第二语言过程中至关重要的一环。
学习者可以通过放松技巧、正向情绪调节、逐步练习等方式来缓解焦虑，从而提升学习效果。
动机是影响学习第二语言的另一个重要心理因素。
动机决定了学习者是否愿意投入时间和精力去学习第二语言。
内在动机和外在动机是影响学习者学习第二语言的两种不同类型的动机。
内在动机是指出于学习者自身兴趣、热情和享受学习语言带来的乐趣而产生的动机，而外在动机则是指出于外部奖励或承认而产生的动机。
研究表明，内在动机是学习第二语言的长期动力源，能够使学习者更加努力和专注地学习语言，从而取得更好的学习成果。
激发学习者内在的动机是提高学习效果的重要途径。
教育者和家长可以通过提供有趣的学习环境、鼓励学习者发挥自己的兴趣和特长等方式来激发学习者的内在动机，从而提高他们学习第二语言的积极性和兴趣。
认知因素是学习第二语言中的另一个重要心理因素。
学习者的思维方式、学习策略、记忆能力和语言处理能力等都会对语言学习产生影响。
研究表明，学习者的认知能力和学习策略对于学习第二语言的成效有着重要影响。
高效的记忆和学习策略能够帮助学习者更好地掌握语言知识，增强语言表达能力。
教育者应该注重培养学习者的认知能力，指导他们学习和运用各种学习策略，从而提高他们的语言学习效果。
浅谈学习第二语言的心理因素【摘要】学习第二语言是一个重要且具挑战性的任务，其中心理因素扮演着至关重要的角色。
认知因素影响着语言学习者的学习速度和理解能力，而情感因素则影响着学习者对学习过程的态度和情绪。
社会因素和动机因素则会影响学习者的学习动力和交流能力。
学习策略是帮助学习者克服语言障碍的关键，提高学习效率。
心理因素对于学习第二语言的重要性不言而喻，因此学习者需要克服心理障碍，积极应对挑战。
建议学习者在学习过程中保持乐观的态度，寻找适合自己的学习策略，并多参与使用第二语言的社交活动，以提高学习效果。
通过认真的学习和刻苦的练习，每个人都可以在学习第二语言的道路上取得进步。
【关键词】学习第二语言、心理因素、认知因素、情感因素、社会因素、动机因素、学习策略、重要性、影响、克服、提高效果、建议。
1. 引言1.1 学习第二语言的重要性学习第二语言在当今社会中变得越来越重要。
随着全球化的进程不断加深，学习一门外语已经成为了提升个人竞争力和拓展国际视野的必备技能。
掌握多种语言能力不仅可以帮助我们更好地融入国际社会，还可以拓展我们的职业发展空间。
学习第二语言还有助于增强我们的思维能力和提升学习能力，促进大脑的开发和灵活性。
学习第二语言还可以加深对不同文化的理解，促进跨文化交流和交流。
随着国际间各种形式的交流与合作日益频繁，掌握多门语言将为我们在国际事务中更好地表现和参与提供有力支持。
学习第二语言的重要性不容忽视，它已经成为现代人发展的必备技能之一。
只有不断提升自己的语言能力，才能更好地适应社会发展的需要，更好地塑造自己的未来。
1.2 心理因素的影响学习第二语言是一项复杂而具挑战性的任务，其中心理因素起着至关重要的作用。
心理因素包括认知、情感、社会、动机等多个方面，它们共同影响着学习者的语言习得过程。
认知因素在学习第二语言中起着重要作用。
学习者的记忆能力、注意力集中程度、语言处理能力等都会影响学习效果。
情感因素也是不可忽视的。
英语作文题,简要讨论影响第二语言的个别因素Second language acquisition research is gradually developed on the basis of children's mother tongue acquisition research. It differs from its native language acquisition in that second language acquisition is already mastered with the native language system, and in most cases semantic is conducted in environments separated from the destination language society.In today's society, the second language learning has become a trend and trend, and the second language has also become one of the essential skills of people. Therefore, how to learn the second language and what are the influencing factors of learning the second language have become a problem that people think about. There are many factors that affect second language acquisition, and the native language factors.Language (i. e., mother language) is acquired in combination with the development of intelligence in the living environment where the language is used. Because the second language acquisition is on the premise of mastering the mother language system, and in most cases in theenvironment divorced from the destination language society, the mastery of the second language needs to be studied in a planned way in an artificial environment.The effect of the second language learning largely depends on the difference between the language system of the second language and the first language. The language with close language system and little difference is undoubtedly easier to learn; on the contrary, the very different languages have more difficulties in learning and more time to pay, and the requirements for learning methods will be higher, which is because the first language can transfer to the learning of the second language.The influence of the mother language on the second language acquisition is called language migration. Language migration is generally divided into two kinds, namely, positive migration and negative migration. Mother tongue has a positive role in the second language acquisition, promoting the second language learning, that is, positive migration. Mother tongue has a negative role in second language acquisition, hindering second language learning, namely negative transfer. Although negative migration has a negative effect on binary language acquisition, we can convert negativemigration into positive migration through some methods. Therefore, we can consider language migration as a one-one kind of learning strategy.In addition, language migration is a very effective learning method, which is very necessary in two-language acquisition. Old cognitive knowledge in the brain is an important medium for language transfer. If the learner applies old cognitive knowledge to the new knowledge, the learner will easily understand the second and second language.。
心理词库研究视角下的二语词汇习得自变量:心理词库研究视角下的二语词汇习得中的自变量可以包括以下几个方面：
1.学习者的年龄：年龄会对二语词汇习得产生影响。
研究可以比较不同年龄段学习者在心理词库研究视角下的二语词汇习得中的差异。
2.学习者的背景知识：学习者的背景知识对二语词汇习得也起到重要作用。
研究可以比较具有相关背景知识和没有相关背景知识的学习者在心理词库研究视角下的二语词汇习得中的表现。
3.学习者的学习策略：不同的学习策略可能会对二语词汇习得产生影响。
研究可以探究不同学习策略在心理词库研究视角下的二语词汇习得中的效果。
因变量:心理词库研究视角下的二语词汇习得中的因变量可以包括以下几个方面：
1.词汇习得的速度：研究可以比较不同学习者在心理词库研究视角下的二语词汇习得中的学习速度，看是否存在差异。
2.词汇习得的规模：研究可以比较不同学习者在心理词库研究视角下的二语词汇习得中所掌握的词汇规模，看是否存在差异。
3.词汇习得的质量：研究可以比较不同学习者在心理词库研究视角下的二语词汇习得中所掌握的词汇质量，看是否存在差异。
例如，可以探究学习者在理解和运用词汇时的准确性和流利度。
4.词汇习得的记忆效果：研究可以比较不同学习者在心理词库研究视角下的二语词汇习得后的记忆效果，看是否存在差异。
浅谈学习第二语言的心理因素学习第二语言是一项需持续努力的任务，它不仅仅需要语言能力，也需要心理因素的支持。
本文将从动机、焦虑、自信和自我认同等方面浅谈学习第二语言的心理因素。
动机是学习第二语言的重要心理因素之一。
学习第二语言的动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指一个人内心深处对学习语言的兴趣和乐趣的驱动力，而外在动机则是外界的奖励和动机，如学术要求或职业需求。
内在动机被认为是一种较为持久和有益的学习动力，因为它源于学习者自身的兴趣和需求，可以激发学习者的学习兴趣并提高学习效果。
焦虑是学习第二语言过程中常见的心理障碍。
焦虑可以分为语言焦虑和交际焦虑两种形式。
语言焦虑是指学习者在语言学习任务中出现的紧张和自我怀疑，常常由于语法、词汇和发音等方面的困难引起。
交际焦虑则是指在与母语为第二语言的人进行社交和交流时出现的不安和紧张感。
焦虑会影响学习者的注意力和记忆力，降低学习效果。
学习者在学习第二语言时需要寻找减轻焦虑的方法，如通过自我放松训练、积极思考和自我鼓励来减轻焦虑的影响。
自信也是学习第二语言的重要心理因素。
自信可以提高学习者的学习兴趣和学习动力，并增强学习者的学习效果。
学习第二语言的过程中会遇到各种困难和挑战，如果学习者缺乏自信，可能会选择放弃或陷入学习的困境中。
学习者应该积极培养自信心，通过积极思考和自我评价来增强自信，相信自己能够克服困难并取得学习的进步。
自我认同也是影响学习第二语言的心理因素。
自我认同是指个体对自己的文化背景和身份的接受和认同程度。
学习第二语言是与特定文化和社会联系在一起的，所以学习者对所学语言和文化的认同程度会影响他们的学习态度和学习成果。
一个拥有良好自我认同的学习者会更加积极主动地投入学习，并能够更好地理解和接受目标语言和文化中的价值观和行为准则。
学习第二语言是一个复杂的过程，除了语言能力，还需要心理因素的支持。
学习者的动机、焦虑、自信和自我认同等心理因素在学习第二语言中起到重要的作用。
教学研究○冯蕾（北京第二外国语学院英语教学部，北京100024）［作者简介］冯蕾，女，北京第二外国语学院英语教学部讲师，硕士，研究方向：心理语言学，第二语言习得。
［摘要］第二语言心理词汇受到第一语言心理词汇的影响，但二者的存储和提取机制是不同的。
本文旨在通过分析L1与L2心理词汇提取的不同过程，指出L2心理词汇的提取过程主要受到ESL 学习者自身的第二语言心理词汇的量和质的制约，即词汇量和词汇知识的深度的影响，并指出第二语言心理词汇的进一步研究将会为二语教学带来重大的理论和实践意义。
［关键词］ESL 学习者；第二语言心理词汇；词汇量；词汇知识的深度［中图分类号］H319.3［文献标识码］A ［文章编号］1672-8610（2009）05-0098-03从ESL 学习者的角度研究影响第二语言心理词汇有效提取的因素一、心理词汇的提取心理词汇是心理语言学和第二语言词汇习得研究的热点之一。
Carroll 认为掌握一个词的知识必须掌握该词在语言四个层面的特征，即语音特征、词法特征、句法特征和语义特征。
他指出心理词汇（mental lexicon ）旨在研究这些有关词的知识是如何储存在大脑中，并如何从永久记忆中提取使用的。
同时，Carroll 指出心理词汇的提取（access ）是某一词项的心理表征被激活的过程，而词汇的词频效应（word frequency ）、语音特征（phonological variables ）、句法范畴（syntactic category ），词法结构（morphological complexi －ty ），语义启动效应（semantic priming effect ）和词汇歧义（lexical ambiguity ）都会促进或抑制学习者对心理词汇的提取。
此外，心理语言学家通过分析研究，认为模型理论最能生动精确的展现心理词汇提取的过程，而关于心理词汇提取的著名的模型有Foster 的自动搜索模型（Foster ’s au －tonomous search model ）、Morton 的词汇产生器模型（Mor －ton ’s logogen model ）和Marslen -Wilson 的交股模型（Marslen-Wilson ’s cohort model ）。
[1]总体而言,以上的研究大都以第一语言心理词汇（L1mental lexicon ）为研究对象，而其研究结果似乎更适用于第一语言心理词汇的提取。
但是，由于在第二语言研究领域，长久以来存在着一种错误的想法，即无论是心理词汇还是二语的其他方面,都是以母语的方式运作的，从而导致了二语心理词汇（L2mental lexicon ）的相关的研究一直不如一语心理词汇的研究那么丰富多彩。
但是，英国著名的心理语言学家Meara 在20世纪80年代初期通过研究得出结论：第二语言心理词汇与第一语言心理词汇非常不同。
[2]同时，张淑静也指出二语习得和母语习得在年龄、认知成熟程度、语义系统及语言输入等方面存在着差异。
[3]所以，事实说明，二语心理词汇的运作方式不可能和母语的完全一样的，而影响第二语言心理词汇提取的因素也应该不同于影响第一语言心理词汇提取的因素。
由于第二语言心理词汇的研究是一个范畴极大的领域，本文只从以英语为二语的学习者（ESL ）的角度研究影响第二语言心理词汇体取的因素。
二、影响第二语言心理词汇提取的因素ESL 学习者能否正确地使用在记忆里所储存的英语词汇的过程便是L2心理词汇的提取过程。
基于一语心理词汇提取模型（Marslen -Wilson 的交股模型），笔者对北京第二外国语学院非英语专业二年级的30位ESL 学习者进行测试（接受测试的ESL 学习者已经全部通过大学英语四级考试）。
测试方式是提供一幅画，画面为一位老人在公园散步，要求学生根据该幅画写出一个动词来描写老者的动作，之后要求学生详细记录自己提取该动词的过程，此过程就是L2心理词汇提取的过程，并根据提取的细节，模拟建立了一个ESL 学习者提取L2心理词汇的过程图。
该图显示，L2心理词汇提取最为理想的状态：ESL 学习者在提取所需要的词汇时，心理词汇库中应该会出现多个候补词，然后在这些候补词中辨析筛选，最后得到符合要求的词汇。
但事实上，ESL 学习者在这个过程中会遭遇到两大困难：一是能不能出现几个候补词，还是只有一个，或是根本不会出现任何候补词？二是如何在这些候补词中挑选最为正确的呢？这两个问题也就是影响ESL 学习者第二语言心理词汇提取的两个重要因素，即量和质的因素。
前者指的是ESL 学习者词汇量（vocabulary size ），后者指的是ESL 学习者所掌握的单词知识深度（depth of vo －cabulary knowledge ）。
冯蕾／从ＥＳＬ学习者的角度研究影响第二语言心理词汇有效提取的因素982009年第5期语文学刊·外语教育教学（一）第二语言心理词汇提取量的因素由于笔者所做的实验是针对大学阶段的ESL学习者的，所以对于他们，其词汇量的评测应该是以《大学英语教学大纲》为根据的。
《大学英语教学大纲》要求,大学英语词汇的学习大致可以分为三个重要阶段：即四级、六级、六级后阶段。
其词汇量要求分别为四级词汇4200个，六级词汇5500个，六级后再加1000个，即6500个。
但是目前大学阶段ESL学习者英语词汇的真实水平却并非如此。
笔者所进行实验的30位同学全部通过大学英语四级考试，换言之，这30位同学的词汇量都应达到了4200个左右。
但是在实验中，只有3位同学写出了最多的候补词，即7个候补单词，大部分的被测者只能写出2-3个候补词，出现频率最高的词为walk（28次），两位同学因无法提取到合适的词而放弃，没有提供任何词项。
周大军等曾通过多项选择的形式来考查大学阶段学生的词汇量情况。
通过对调查结果的分析，得出以下结论:接受调查的学生在大学英语4级学习阶段结束时的词汇量平均为3818±258个，平均认知率约为81.15%。
虽然两年来词汇量增长显著，但词汇量状况还不十分理想，距教学大纲要求尚有距离。
[4]通过这些数据说明，大学阶段的ESL学习者所要解决的首要问题仍然是词汇量。
在大学阶段，英语学习的重点已经从语言理解转移到语言输出，从而对ESL学习者的词汇提出了更高的要求。
ESL学习者词汇量不足的原因除了学习者在记忆单词时注意力不够集中，无定时复习加强记忆，学习目标不正确，不够努力等主观因素之外，最为主要的原因在于学习者并未将大脑所记忆的L2词汇编织成一张大网，相互连接，相互激活。
记忆在心理语言学研究中占有重要的地位。
记忆分为感觉记录器、短时记忆和长时记忆。
长时记忆是保存我们的知识系统的地方，这其实包括了储存和提取两个方面的问题。
保存是为了提取。
有的人思想敏捷，反应快，主要是因为他们的知识系统组织得好，便于提取，而有些人觉得表达困难，或词不达意，原因则在于其知识系统组织混乱。
以英语为母语的学习者在记忆英语词汇时，其储存单位正如Aitchison的一首韵诗所展示的那样。
[5]There once was a fisher named FisherWho fished for a fish in a fissure.But the fish with a grinPulled the fisherman inNow they all fish the fissure for Fisher.虽然这首诗按照词出现的数目来算的话，总共33个词，但是对于L1学习者而言，其大脑会将fish作为词根储存，而将fished,fisher,Fisher,fisherman作为fish派生词来记忆，而不是把它们作为独立的、单个的词来记忆的，这样，在需要提取时，大脑自动会激活并提供与fish 有关的词。
如此以来，既减少了重复和羡余，又保证了认知的经济性。
Cook指出，人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度，对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。
[6]同时，王初明认为“如果识记某个范畴的概念是以原型为中心，然后引申开来，那么，这种记忆特征对学习外语单词甚至对掌握其他语言概念会有帮助。
”[7]因此根据这个原理，如果ESL学习者在日常的英语词汇学习中，注重将词汇根据某一规律结合来记忆，譬如依据“与走有关的词”，将“walk,stroll,wander,patrol, march,stagger,stride”等单词结合记忆，一起存放在心理词汇库中，那么在提取“与走有关的单词”时大脑就不会只呈现“walk”这一个单词，而是呈现所有捆绑在一起记忆的单词。
此类提取必然会增加词汇联系的强度，所以既增加了词汇量，又能巩固所记忆的单词，同时扩大了记忆的内存，保证了认知的经济有效性。
（二）第二语言心理词汇提取质的因素在有了词汇量的保证下，L2心理词汇提取便可以正常进行。
根据心理词汇的提取过程，一个词的提取过程应当是按照“视觉输入———搜索———激活候补词汇———进行辨认———选择合适的单词———提取该单词”的程序逐步进行的。
但是对于ESL学习者来讲，这个过程需要增加一个环节，即语义转换，将汉语翻译成英语。
ESL学习者通过视觉输入，产生老人走路的形态，在大脑中首先呈现的是汉语的“散步”，然后进行翻译转换，并同时在大脑中搜索与散步有关的英语词汇。
对于具备一定词汇量的学习者来讲，这时他的大脑记忆中会有几个候补词汇被激活，学习者的认知系统对所产生的候补词汇进行第一次辨认筛选，然后进行第二次、第三次辨认，直至最后只有一个词被选择、被提取并运用。
因此，在L2心理词汇提取质的方面，最为关键的问题就是如何成功地辨析候选词，排除干扰，从而达到有效提取。
而正确地辨析词汇所需要的就是ESL学习者对词汇知识的掌握上，是ESL学习者词汇能力的体现。
所谓词汇知识,是指关于(特定)词汇的发音、拼写、词义、句法特性、习惯用法(usage)、语体色彩等方面的了解情况。
就学习者具体情况而言,词汇知识主要涉及发音、拼写、词义等方面。
词汇能力(lexical competence)是指词汇运用能力和提取能力，即词汇使用的准确程度，得体程度和熟练程度。
[8]因此，只有当ESL学习者准确熟练地提取L2心理词汇，才算是有效提取。
但是，笔者通过测试发现：30位被测者中只有8位最后能够提取到“stroll”。
大部分的提取失败的学生认为不能有效提取的原因在于所出现的候补词都是近义词，所以无法辨析词义。
而导致这种现象的原因在于ESL学习者在进行英语学习时，没有正确地掌握词汇的知识，认为词汇学习就等同于“英语词形+汉语意思”，[9]而忽略了词汇知识的丰富内涵，忽略了词汇之间的各种句法关系，如同义、99反义、上下义关系，也抹杀了词汇的各种涵义、联想义、比喻义和语体、语域特征等特征，也就导致了L2心理词汇的提取失败。
