下载文档原格式
应用型本科院校发展定位及举措
张海英
【期刊名称】《吉林工程技术师范学院学报》
【年(卷),期】2015(031)004
【摘要】应用型本科院校在师资队伍、教育模式上比较特殊,具有课程组织模块化、课程设置职业化、培养目标应用化、办学定位地方化的特点.虽然应用型本科院校
的“排异反映”明显,但为提高国内高校整体教育质量,还是应该在宏观政策、人才
培养模式上寻求创新的理性发展之道.
【总页数】2页(P18-19)
【作者】张海英
【作者单位】福建江夏学院发展规划处,福建福州350108
【正文语种】中文
【中图分类】G640
【相关文献】
1.新型应用型本科院校发展定位、使命、路径和方法选择 [J], 陈小虎
2.实践教学在新建应用型本科院校发展中的定位刍议 [J], 潘鸿雷;陶锦莉;赵婷;王强;沈嘉
3.当前形势下应用型本科院校发展定位分析 [J], 于舜
4.新型应用型本科院校发展定位、使命、路径和方法选择 [J], 陈小虎;
5.职业化:地方应用型本科院校发展的必由之路 [J], 李江凌
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
应用型本科院校教育理念与教学改革研究随着社会经济的发展和人才培养的需求不断增加，应用型本科院校在我国高等教育体系中扮演着越来越重要的角色。
在这样的背景下，应用型本科院校的教育理念与教学改革也变得尤为重要。
本文将围绕这一话题展开深入研究，探讨应用型本科院校的教育理念和教学改革的现状与问题，并提出相应的对策。
一、应用型本科院校教育理念的内涵应用型本科院校作为高等教育的重要组成部分，其教育理念主要包括职业导向、应用性、实践性和开放性四个方面。
职业导向：应用型本科院校的教育理念是以培养适应社会经济发展需要的高素质、高技能应用型人才为目标，强调对学生进行职业规划和职业素养的培养，注重培养学生的实际工作能力。
应用性：应用型本科院校的教育理念强调传授学科知识的注重知识的应用，培养学生解决实际问题的能力和技能。
实践性：实践教学是应用型本科院校教育理念的核心内容之一，注重学生的实践能力培养，注重提高学生的动手能力和实践操作能力。
开放性：应用型本科院校的教育理念强调开放式教学，注重学校与社会的融合，实现产学研深度融合，培养学生的创新意识和创新能力。
二、应用型本科院校教学改革的现状与问题1.现状：目前，我国的应用型本科院校在教学改革方面取得了一定的成就，不少学校在实践教学、实习实训、双师型教师队伍建设等方面进行了大胆尝试，并取得了一些成效。
也存在一些问题，主要包括师资力量不足、实践教学资源不足、课程设置不合理等方面的问题。
2.问题：师资力量不足是应用型本科院校教学改革的一大难题，目前应用型本科院校的双师型教师队伍建设还存在着不少问题，导致教学质量无法有保障。
实践教学资源不足也是一个制约教学改革的重要因素，应用型本科院校的实践教学条件有待改善。
课程设置不合理也是一个亟待解决的问题，当前应用型本科院校的一些专业课程设置滞后，不能满足社会需求和学生需求。
1.加强师资队伍建设，促进双师型教师队伍建设。
应用型本科院校要注重加强教师队伍的建设，提高教师的教学水平和实践能力，鼓励教师参与企业实践和科研项目，增加教师的实践经验，从而提高教学质量。
“卓越计划2.0”背景下应用型本科实践教学体系的重构随着时代的发展和社会的进步，高等教育也在不断地进行改革和创新。
国家提出了“卓越计划2.0”，旨在推动高等教育内涵建设和创新人才培养模式。
在这个背景下，应用型本科实践教学体系的重构成为了当下亟待解决的问题之一。
在这个背景下，需要对应用型本科实践教学体系进行重新规划和调整，不仅要满足市场的需求，更要切实提高学生的实践能力和综合素质。
一、背景分析随着社会的飞速发展和经济的不断进步，市场对高素质、高技能人才的需求日益增长。
但是传统的本科教育模式在培养学生的实践能力和创新意识方面存在着诸多不足。
在这样的现状下，应用型本科实践教学体系的重构势在必行。
传统的本科教育体系注重理论知识的灌输，而忽视了实际应用能力的培养。
在校期间，学生们只是在课堂中接触到抽象的理论知识，而在实际工作中，在解决实际问题的时候，却显得无所适从。
这种情况不仅影响了学生的就业能力，更是不符合社会对人才的需求。
本科教育的教学体系比较僵化，无法有效地适应社会的变化和发展。
随着科技的飞速发展和社会的变革，市场对人才的需求也在不断变化。
传统的本科教育教学体系无法及时调整和跟进，导致学生所学到的知识和技能与社会需求脱节，从而造成了人才供需不平衡的现象。
传统的本科教育体系重视学术研究，忽视了实践教学，导致学生的创新能力和实践能力得不到有效的锻炼和提升。
学生们在学校里花费大量的时间进行理论学习和课内训练，但是在实际工作中，他们却面对着各种问题和挑战。
这种情况导致学生们的实际能力与社会需求严重脱节，影响了学生的发展和社会的进步。
二、应用型本科实践教学体系的重构在“卓越计划2.0”的背景下，应用型本科实践教学体系的重构势在必行。
需要对教学目标进行重新设定，明确学生培养目标和市场需求之间的对接。
需要对教学内容进行调整和优化，增加实践性强的课程，强化实践教学环节，提高学生的实际能力和应用能力。
需要建立健全的评价机制，从考核体系、评价标准、评价方法等多方面来全面评价学生的综合素质和实践能力。
2024年应用型本科人才培养的探索与实践随着社会的快速发展和科技的日新月异，高等教育面临着前所未有的挑战和机遇。
应用型本科教育作为一种新型的教育模式，旨在培养既具备理论知识，又拥有实践技能的高素质人才。
本文将从课程体系优化改革、实践教学环节强化、产学研用深度融合、师资队伍建设、国际交流与合作、学生创新能力培养、质量监控与评估体系以及社会服务体系构建等方面，探讨应用型本科人才培养的探索与实践。
一、课程体系优化改革课程体系是培养人才的基石，其设置直接关系到学生的知识结构和能力水平。
应用型本科教育在课程体系上应注重理论与实践的结合，增加实践课程的比重，同时优化理论课程的内容，使其更加贴近实际应用。
此外，还应根据行业发展和市场需求，不断调整和完善课程体系，确保培养出的人才具备市场竞争力。
二、实践教学环节强化实践教学是应用型本科教育的核心环节，它能够帮助学生将理论知识转化为实际能力。
因此，应加强实践教学的比重，提高实践教学的质量。
通过建设实验室、实训基地等教学设施，为学生提供充足的实践机会。
同时，加强校企合作，实行“产学结合、校企协同”的育人模式，使学生能够在实际工作环境中学习和成长。
三、产学研用深度融合产学研用深度融合是应用型本科教育的重要特征。
通过与行业企业合作，共同开展科研项目和技术研发，推动科研成果的转化和应用。
同时，将企业的实际需求引入教学过程，使教学更加贴近实际。
这种深度融合的模式不仅有助于提高学生的实践能力，还能够推动地方经济的发展。
四、师资队伍建设优秀的师资队伍是应用型本科教育的关键。
应注重引进具有实践经验和创新能力的优秀人才，同时加强对现有教师的培训和发展。
通过建立激励机制，鼓励教师参与实践教学和科学研究，提高教师的整体素质和教学水平。
此外，还应加强与企业的联系，聘请行业专家作为兼职教师，为学生提供更加贴近实际的指导和帮助。
五、国际交流与合作在全球化的大背景下，国际交流与合作对于应用型本科教育的发展具有重要意义。
应用技术型本科高校：新类型、新模式、新期待发布时间：2014年6月20日 13:54:36 文章来源：教育科学研究院作者：本站编辑阅读次数：22从今年年初教育部2014年工作要点中提出“探索本科层次职业教育”,到2月26日国务院常务会议做出“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”战略部署,再到3月25日教育部在京召开2014年度职业教育与继续教育工作会议提出“推动地方本科学校转型发展”,再到4月25日在河南省驻马店市举办首届“产教融合发展战略国际论坛”形成关于建设应用技术型本科院校的“驻马店共识”,一系列部署引起了社会各界尤其是教育界的广泛热议。
那么，究竟为什么要引导地方本科高校转型发展？教育部副部长鲁昕在驻马店国际论坛的讲话中，从国家宏观战略的视角阐明了其重大战略意义：“地方本科高校转型发展既是经济发展方式转变、产业结构转型升级的迫切要求，是解决新增劳动力就业结构性矛盾的紧迫要求，也是贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育的部署，加快教育综合改革、建设现代教育体系的重大举措。
”众所周知，长期以来，在我国高等教育领域，“985”、“211”高校和高职高专院校有明确的国家层面的引导性定位。
其他普通本科院校，尤其是地方新建本科院校一直没有明确的国家层面的引导性定位。
由于没有国家层面的引导性定位，一方面，社会各界几乎普遍把地方本科高校默认为学术型高校、研究型大学。
多数地方本科高校也把自己默认为学术型或研究型高校，按照研究型大学的模式办学。
其结果是很多高校的科研乏善可陈，学生的就业认可度也不容乐观，有些本科高校的毕业生毕业后不得不重新“回炉”学习职业技术。
整体社会地位十分尴尬。
另一方面，由于没有国家层面的引导性定位，许多地方高校大都根据本地实际或国际上对高校的分类进行定位。
如有的高校定位为综合型大学，有的定位为教学研究型大学，有的定位为研究教学型大学。
当然，我们也看到，有部分高校是根据地方经济社会发展的需要确定的办学定位，定位为应用技术型高校，为推动地方经济社会发展做出了积极贡献。
摘要:分类高考背景下，家庭高等教育选择总体上是理性的，他们会从感知上进行“成本-收益”的比较；家庭对收益的感知与判断，主导着选择不同类型的高等教育；经济社会背景不同、地域不同的家庭，其高等教育选择有显著的差异。
应当引导家庭实现由“考分所主导的被动选择”向“感知成本收益所主导的主动选择”转变，创造条件帮助家庭在感知上对成本与收益做出较为准确的判断，为家庭选择合适的高等教育类型提供服务。
与此同时，政府在推行分类高考制度时要密切关注家庭选择的差异，从政策和制度上体现教育公平和社会公平。
关键词:分类高考；高等教育选择；差异分析中图分类号:F08;G40-054文献标识码:A 文章编号:1003-4870(2015)01-0010-08收稿日期：2014-11-20基金项目：国家自然科学基金项目“家庭高等教育投资行为实证研究”（项目批准号：71163017）阶段性研究成果。
作者简介：许祥云，男，博士，南昌大学教授，主要研究方向为教育经济与管理、高等教育学；张凡永（通讯作者），男，博士，江西科技学院讲师，主要研究方向为教育经济与管理、区域经济发展。
一、问题缘起我国即将出台方案，实现两类人才、两种高考模式。
该方案将把高考一分为二，分别面向学术型人才和技能型人才，实现两类人才、两种高考模式。
第一种高考模式即是传统的学术型人才的高考；第二种高考模式就是技术技能人才的高考。
分类高考与分类之前的高考，两者虽然都是在高考之后选择具体学校和专业，但是两者最大区别在于，分类高考中考生必须在高考前决定是选择参加“学术型考试”还是选择参加“技能型考试”。
与此同时，教育部也将分步引导全国近600所新建本科院校逐渐转型为技术大学，进入培养技能型人才的行列。
然而，近几十年来政府在办学过程中把职业教育作为一个层次而不是一个类型的做法，在老百姓心目中已经形成了共识：“高职（高专）培养技能型人才，本科培养学术型人才”、“低分上高职，高分上本科”、“高职是低层次教育，本科是高层次教育”。
青年与社会 2018年11月中 第32期总第723期在科高校应用型转型背景下，本科高校原有的实践教学模式已无法满足转型之后高校人才培养目标以及培养需求。
所以，本科高校应打破以往的实践教学模式，加大对实践教学模式的改革以及创新，构建更加科学化、高效化的实践教学模式，以提升应用型人才培养质量，为本科高校的可持续发展提供强有力的动力。
下面就从以下几个方面谈谈如何构建本科高校应用型转型背景下实践教学模式。
一、实践教学目标体系的构建实践教学目标体系指的是根据高校不同专业的人才培养目标、专业特点及专业岗位的实际需求，并综合考虑学生的素质、基础与能力等各方面的因素，最终制定的人才培养总体目标。
实践教学的目标应包括基础能力、专业能力、专业岗位能力以及创新能力。
其中基础能力指的是在实践教学过程中培养学生掌握的最基础理论知识与动手操作能力，可通过一些课程设计、课程实训或实验等方式，按照循序渐进的原则来培养学生的实践操作能力。
专业能力是指通过课程实践需掌握的本专业的专业技术能力，如市场营销专业就可通过课外市场调查、见习等帮助学生内化相关理论知识，学会对实际营销过程中的问题进行分析，并提出有效的解决策略。
专业岗位能力则是高校以培养岗位需求的人才作为出发点，根据企业对人才的要求而提出的相应能力目标。
而创新能力是当今社会对人才的要求，高校应注重创新思维、创新意识与能力的培养。
因此，应用型本科高校应以基础能力、专业能力、专业岗位能力与创新能力的培养作为实践教学人才培养目标，并结合具体培养方案来构建实践教学的目标体系。
二、实践教学内容体系的构建内容体系的构建是实践教学的重要环节，高校应根据不同的专业的不同教学内容，从学生能力目标的培养的角度出发进行设计。
主要包括实训教学、实践教学与创新教学三个方面。
实训教学包括实验教学、实训教学。
实验教学是根据专业学生的教学内容以及教学任务，合理运用软件、仪器等对专业知识及其本质规律进行探究的一种实践教学活动。
应用型本科院校发展路径分析●祝青江摘要培养应用型人才是我国高等教育从精英教育向大众教育发展的需要，也是适应经济社会发展的客观要求。
当前承担高层次应用型人才培养主要任务的应用型本科院校面临培养目标、培养层次、根本任务和服务面向趋同的问题，需要结合应用型本科特点探索自身发展路径。
关键词应用型本科特点发展路径作者祝青江，成都师范学院讲师，华东师范大学访问学者（成都611130）培养应用型人才是我国高等教育从精英教育向大众教育发展的需要，是与之相应的经济社会发展的客观要求。
应用型本科院校承担着高层次应用型人才培养的主要任务。
现今，对“技术技能型和学术型两类人才、两种模式高考”的探索，使得应用型本科院校在迎来历史新机遇的同时，也面临前所未有的挑战。
其发展个性不够鲜明，在培养目标、培养层次、根本任务和服务面向上呈现趋同性。
在推进应用型本科院校发展的过程中，政府要有所作为，高校自身也要找准发展路径。
一、应用型本科院校发展中的主要问题应用型本科是培养应用型人才的本科教育。
潘懋元先生认为：“应用型本科主要有四个特点：第一，以培养应用型的人才为主。
第二，以培养本科生为主。
第三，应用型本科应该以教学为主。
第四，应用型大学应该以面向地方为主。
”［1］然而，事实上我国应用型本科院校大多缺乏自身特点，更多表现为在培养目标、培养层次、根本任务和服务面向上的趋同。
（一）在培养目标上趋同我国根深蒂固的“重理论轻应用，重学术轻职业，重书本轻实践”传统思想，加之以学术人才培养为核心的精英教育观，长期以来学术性、综合性、研究性的价值追求，很大程度上导致我国大部分应用型本科院校在培养目标上好高骛远，都以清华大学、北京大学等一流研究型大学为榜样，沿着传统精英教育路子办学，无视市场对应用型人才的需求，不顾条件、不切实际地将其培养目标定得“高、大、上”，想要培养世界一流的“学术型人才”“治国安邦的精英”，想将学校办为综合性、学术性、研究型的国际一流大学。
应用型本科院校一体化育人模式探索——以沈阳城市建设学院为例【摘要】应用型本科院校发展应积极构建产学研一体化育人模式，在一体化育人培养模式下，深化专业教学，加强校企产学研合作，结合专业办产业、以产业促进专业、依托专业更好地搞科研，做好科研促专业，提升人才培养质量。
【关键词】应用型高校∣产学研一体化∣育人模式李佳 侯莹莹 毕长春 明亮随着科技的进步和时代的发展，应用型本科院校发展迅速，无论是质量还是数量都取得了很大的成就，随之而来的是学生数量的快速增长，呈现发展迅猛的势头。
结合实际情况而言，管理类专业毕业生的就业压力相较于理工科来说偏大，就业渠道相较于其他专业来说也是比较受限制。
党的二十大大报告明确强调，要“促进高质量充分就业”，这就要求要提高就业质量和人民的收入水平，同时加强社会保障体系的建设。
一直以来，国家都非常重视高校大学生的思想政治教育和毕业生就业工作，中央的16号文件更指出，“要帮助大学生树立正确的就业观念，建立积极的就业心态，引导广大毕业生到基层等国家最需要的地方建功立业。
”《国家教育事业发展十三五规划》更是强调了产学研协同育人的重要性和必然性[1]。
教育部坚决贯彻落实党中央、国务院的相关部署安排，积极召开会议研究推进高校毕业生就业工作，号召建立全国高校毕业生就业实习信息平台，并在相关平台发布高校毕业生就业实习信息，以此带动高校毕业生实习就业。
当前，大学毕业生再创新高，但尤其在受疫情等影响形势下，大学生就业问题成为最重要的问题之一。
在产学研合作的大背景下，为了更好地实现应用型高校管理类毕业生就业，本研究积极探索一体化育人模式，意在不断增强应用型本科院校的实习效果及就业竞争力，积极推动教学改革，不断深化专业教学，培养适应能力强的、就业范围广阔的管理类人才，不断提高毕业生的“含金量”，使他们真正掌握有实际意义的专业技能，服务发展，促进就业，提升学生创新动力[2]，树立积极健康的就业观念，提升广大毕业生的就业率，缓解大学生的就业压力。
应用型本科教育:现实背景下的差异化战略许祥云 【摘 要】 “应用型本科教育”是在我国高等教育连续扩招、教育部对普通本科院校进行教学工作水平评估、高等教育人才培养出现结构性矛盾、以市场为基础配置生源的方式和机制开始形成的背景下提出的。
这一新的办学理念和办学模式的提出,是新设本科院校实施“差异化战略”的需要,是在新的竞争环境中争取优势、谋求生存和进一步发展的重要举措。
【关键词】 应用型本科 差异化战略 现实背景 【中图分类号】 G647 【文献标识码】 A 【文章编号】 1003-8418(2008)04-0060-03 【作者简介】 许祥云,江西蓝天学院副院长、教授,江西农业大学硕士研究生导师。
江西 南昌 330098 20世纪90年代末,一些学者相继提出了“应用型本科”、“技术本科”的概念。
跨入新世纪后,不少学者便开始对“应用型本科教育”展开研究,2004年达到了研究的高潮。
那么,为什么要提出“应用型本科教育”这一概念呢?它的现实背景是什么呢?实施“应用型本科教育”的意义究竟何在呢?带着这一系列问题,笔者进行了初步的考察和分析。
一1998年我国高等教育的毛入学率为9.8%,仍处于精英教育阶段。
1999年我国高校开始连续扩招,在校生规模迅速扩大,至2002年毛入学率迅速增至15%,从此我国高等教育步入大众化阶段。
2003年以后,毛入学率仍持续上升,并仍然以每年两个百分点的增长速度继续增长,至2006年毛入学率已达22%,高等教育总规模超过2500万人,普通高等学校本科、高职(专科)全日制在校生平均规模已达到8148人[1]。
与此同时,普通高等学校的数量也迅速增加。
据统计,从1998年新增本科院校开始,经升格、调整、合并与更名,至2006年,普通本科院校数量达到720所,净增129所[2]。
其中从1998年至2004年,如果排除合并的情况,我国6年间新增设本科院校就达171所[3]。
这些新增本科院校中,绝大多数都是由专科学校或高职学院升格而来的,升格以后,从办学定位到人才培养模式,都面临新的选择,也面临着“高职高专院校”和“老牌本科院校”的双重竞争压力。
与专科学校或高职院校相比,他们虽然曾经是“佼佼者”,但升格为本科院校以后,如何摆脱过去的办学定位和人才培养模式,如何区别于高等职业教育,并参与“本科圈”中的竞争,就成为他们必须回答的首要问题,这是其一;其二,与“老牌本科院校”相比,无论是学术研究水平、学术型人才培养质量,还是办学总体实力,他们也都明显处于劣势。
如何避免与“老牌本科院校”正面的竞争,又成为他们必须面对的另一个问题。
因此,如何在夹缝中求生存是当时新设本科院校所面临的非常紧迫的问题。
由此,一些新设本科院校提出了“应用型本科教育”的新概念。
此概念一经提出,便得到众多新设本科院校的积极响应,几乎一致把“应用型本科教育”当作自己办学的新理念或新模式。
二原国家教委和现教育部根据《中华人民共和国高等教育法》和《普通高等学校教育评估暂行规定》,从1993年开始,对于全国普通高校按照学校情况的不同,陆续开展了“合格评估”、“优秀评估”和有四种不同结论的“随机性水平评估”活动。
从2002年开始,教育部在总结经验的基础上,将三个评估方案合并为一个方案,并将名称改为“普通高等学校本科教学工作水平评估方案”。
这就意味着,无论是“老牌本科院校”,还是新升格的本科院校,一律采用同一个评估方案,执行同一标准。
具体评估过程中,遇到的第一项二级指标就是“学校定位”,被评学校对这一指标的理解与认定,关系到评估专家组的评估思路和整个评估环节,而且“定位”准确与否,直接影响到评估结论,因此非常重要。
除此之外,评估专家还把具有鲜明“办学特色”作为“优秀”等级的必备条件。
也就是说,被评学校要获得“优秀”等级,除了要在“办学思想、师60 江苏高教 2008年第4期DOI:10.13236/ ki.jshe.2008.04.028资队伍、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、学风和教学效果”7个一级指标中均得到好评外,还必须在“特色项目”上得到专家的认可。
为了强调与“研究型”、“教学研究型”等一些老牌本科院校的区别,体现新设本科院校独有的“办学定位”,凸显自己在“高职高专”时期所形成的办学特色并进一步在本科阶段发扬光大,以利于提升自己独有的竞争优势,新设本科院校就确立了举办“应用型本科教育”的定位。
这样既可以较好地与自己的现实竞争力相吻合,继续弘扬原有的优势和特色,又可以把自己与老牌本科院校区别开来,并规避评估专家组和社会对一些院校盲目追求“高层次、综合型、多学科和一流水平”的批评。
三早在1996年就有学者指出,我国高等教育和人才培养结构存在缺陷。
主要表现在:一是类型层次定位盲目。
许多高校一味追求“高层次、综合型、多学科和一流水平”,造成了高等教育“生态结构”失调,这与我国今后十多年甚至更长时期内“仍将处于工业化进程中,是发展中国家,大量需要应用型人才、技艺型人才、技能型人才”的国情严重背离。
二是人才培养目标与人才规格定位不清晰。
长期以来处于精英教育阶段的我国各级各类高等学校,都把培养学术型、高级人才定为自己的目标,与相当一段时期内我国仍将以“知识技能复合的第一线操作型人才(“灰领”或“技术蓝领”)为主的现实严重不符[4]。
与此同时,由于劳动力市场的特点,劳动力能力素质及其流动不能适应劳动力市场需求的变动而导致的“结构性失业”也正在逐步加剧。
自1999年高校扩招以来,我国高校毕业生数量逐年大幅攀升,从2000年的107万增加到2006年的413万,增加了近3倍。
然而从全国的平均水平看,高校毕业生的就业率却连年下滑,从2001年的83%下降到了2005年的72.6%,下降了10个百分点[5]。
据《中国劳动统计年鉴(2006)》提供的数据,在2006年的403万高校毕业生当中,当年未就业的就有100万人左右[6]。
这些毕业生未就业的原因,大部分是因为不能适应劳动力市场需求的变动而导致的。
可以认为,“结构性失业”在更深的层次上反映了社会发展状态、就业制度与教育教学上的问题。
虽然造成“结构性失业”的原因很多,但高等教育因素却是就业结构性矛盾中的主要方面。
面对我国经济社会发展现实中“技能型”、“应用型”人才匮乏这一现实,教育部提出要改变人才培养的结构,加大“应用型”人才培养的力度,特别是要加大各行各业十分紧缺的高级“技能型”人才的培养力度[7]。
新设本科院校正是为了顺应这一新形势的要求,主动提出将自己的人才培养规格设定在“应用型人才”或“技能型人才”这一层面上,并极力主张通过举办与“学术型本科教育”不同的“应用型本科教育”来实现这一目标。
四长期以来,人们一直把注意力放在高等教育规模、专业设置、教学质量、就业渠道、成本分担等问题上,对于中国高等教育生源不足的潜在问题,却很少有人提及。
从我国初中阶段在校生数的变化情况看,2004、2005、2006三年连续下降,毕业生数也从2006年开始下降,而且从趋势分析,今后将没有上升的可能。
这就是说,我国的基础教育将没有可能为现行规模的高等教育提供充足的生源。
有关学者应用“灰色系统理论”对我国高等教育生源未来走势进行过预测,发现:今后普通高校招生需求数每年增长率约为20.3%,而普通高中实际招生数每年增长率只有15%,后者的增长率明显低于前者,生源不足的现实将不可回避[8]。
1999年扩招以后,包括国内著名学府、民办高校在内的全国高校之间开始了生源的争夺大战。
随着我国高等教育从“精英”到“大众”并逐步走向“普及”的发展,以及高等教育供求紧张状况的逐步加剧,高等学校在生源方面的竞争已不可避免。
特别是随着国外高等教育机构进驻国内高等教育市场,使我国高等教育“以市场为基础配置生源的方式和机制”将开始形成。
而且将因为高等教育逐渐从“卖方市场”向“买方市场”转变,生源市场的竞争必定会愈演愈烈。
在这种竞争过程中,由于发展水平和实力不同,各方力量的竞争和角逐必然导致我国生源市场的进一步分化和分割,从而使我国高等教育市场向纵深方向发展。
在“老牌本科院校”尚未就自己的人才培养目标和规格进行重新思考和定位之前,新设本科院校为了在不同层次的生源争夺中体现自己独有的优势,以推行“知识+技能”的“复合型教育”、“专才教育”和“就业教育”的人才培养模式为办学特色,“先声夺人”地提出了举办“应用型本科教育”的构想,以争取在激烈竞争的生源市场上拥有一席之地。
五针对企业产品的竞争,迈克尔·波特提出了“差异化战略”理论,他认为,不同战略会导致不同程度的差异化。
差异化不能保证一定会带来竞争优势,尤其是当标准化产品(包括教育和文化产品)可以充分地满足用户需求,或竞争者有可能迅速地模仿时,最好能设置防止竞争者迅速模仿的障碍,以保证产品具有长久的独特性。
成功的差异化意味着更大的产品灵活性、更大的兼容性、更低的成本、更高水平的服务、更少的维护需求、更大的方便性或其它61 人才培养 更多的特性。
新产品开发便是一种提供差异化优势的战略[9]。
迈克尔·波特的“差异化战略”理论,虽然是针对企业产品竞争而提出的,但同样可以用于指导教育竞争、文化竞争和科技竞争。
从生产或工作活动的过程和目的来分析,人才类型总体上可以分为两大类:一类是发现和研究客观规律的人才,另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。
前者称学术型(或科学型、理论型)人才,后者称应用型(或技能型、操作型)人才。
老牌本科院校由于其历史的原因,其人才培养模式多属前者,即以培养学术型(或科学型、理论型)人才为主,虽然也强调学习与生产、理论与实践相结合,但在具体的人才培养方案中,比较注重学科体系的系统性与完整性,注重培养学生的学术思想与理性思维。
新设本科院校由于其“高职高专出身”的局限性,在学术型人才培养上与老牌本科院校相比,存在明显的差距,如果仍沿袭老牌本科院校的发展思路,那么要尽快摆脱被动、落后的局面将相当困难。
为了强调与老牌本科院校的根本区别,凸显自己原有的办学特色并不使人们产生“高职高专模式翻版”的嫌疑,体现新设本科院校独有的办学思想和定位,打造独特的竞争力,于是提出了举办“应用型本科教育”的战略构想并付诸行动。
从本文对背景的分析可知,“应用型本科教育”是适应经济社会发展需求和新设本科院校自身生存与发展需要的办学新理念和人才培养新模式,它与“学术型本科教育”有着根本的区别,这一办学新理念和人才培养新模式可以直接影响新设本科院校的教育服务与教育“产出”。
那么,根据迈克尔·波特的理论,它必然是一种可以提供差异化优势的战略,实际上也是新设本科院校在新的竞争环境中争取优势、谋求进一步生存和发展的重要手段。
我们知道,教育“产品”实际上是教育机构提供的一种教育“服务”,其直接产出就是受教育者知识、能力的增进和综合素质的提高[10]。
