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数学教具制作活动总结在数学教育中，教具的使用对学生的学习起着至关重要的作用。
为了提高学生对数学的兴趣和理解，我组织了一次数学教具制作活动。
以下是该活动的总结。
首先，我确定了制作数学教具的目标。
我希望学生通过亲自制作教具，加深对数学知识的理解，并培养他们的创造力和动手能力。
同时，我也希望通过教具制作，增强学生对数学的兴趣。
接下来，我设计了一系列的教具制作任务。
这些任务既包括了对数学概念的理解，也包括了对数学工具的使用。
例如，在教授平面几何时，我让学生制作折纸来展示三角形的性质；在教授测量时，我让学生制作尺子来测量不同物体的长度。
在活动开始之前，我向学生们介绍了制作教具的目的和方法。
我强调了安全问题，并鼓励学生们在制作过程中互相合作和交流。
我还提供了一些参考材料，供学生们在制作过程中参考和借鉴。
在制作过程中，我积极地与学生们互动，并帮助他们解决遇到的问题。
我鼓励学生们提出自己的想法，并尽量实现他们的创意。
同时，我也注重引导学生们将自己的创意与数学知识相结合，使教具更加符合数学教学的需求。
活动结束后，我组织了一个展示的环节。
每个学生都有机会向全班展示自己制作的教具，并解释其用途和作用。
这个环节不仅帮助学生们巩固了对数学知识的理解，还提高了他们的表达能力和自信心。
通过这次教具制作活动，学生们不仅加深了对数学概念的理解，还培养了自己的创造力和动手能力。
他们通过制作教具，将抽象的数学知识转化为具体的物体，进一步提高了对数学的兴趣。
同时，这次活动也增强了学生们的团队意识和合作能力，他们在活动中互相帮助，共同解决问题。
然而，我也意识到在教具制作活动中存在一些问题和改进的空间。
首先，由于时间的限制，有些学生在制作过程中没有完全理解教具的用途和作用。
这需要我在以后的活动中加强对目标的讲解，确保学生们能够充分理解制作过程的意义。
另外，我还需要更加关注学生们的安全问题。
尽管我在活动开始之前提醒过学生们注意安全，但还是有一些学生在制作过程中受伤。
“小学低年级数学运用学具教学的实践与研究”课题研究结题报告负责人：朱雪新组员：戴立坚（执笔）、季迅群、倪仙秋、张赶朝一、课题研究的必要性（一）顺应课程改革的需要小学低年级的学生，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。
在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。
传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，捆住了其手脚，束缚其思维，故而一堂课上下来学生又苦又累，容易产生厌学情绪。
一位国外教育专家通过长期的实验考察提出：人的大脑通过耳听获得的信息量为15%，通过观看获得的信息量为25%，通过动手操作获得的信息量为70%以上。
课程改革认识到动手操作的重要性，《数学课程标准》提出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”随着新课改的深入,以往那种只“听”不“动”的学习方式注定要被淘汰，加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。
由于操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂，学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。
学具是培养学生创造性思维能力和动手操作能力的助学器。
（二）符合低段学生数学学习特点的需要低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或表象、动作进行思维。
学习数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，因此在学习时单靠教师讲和书本上不行的，而通过让学生动手操作学具探究发现知识，为学生思维能力提供直观支持，这对学生无论是对掌握知识还是培养能力和个性，都有着积极意义。
另一方面，学具不论是在颜色、形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作，满足他们好动、好奇、好胜的天性，集知识性、科学性、趣味性于一体，充分调动学生学习的积极性。
（三）改善学具教学现状的需要虽然学具操作有诸多优势，而且现行教材都有配套的学具袋，为学具教学提供方便，但纵观现在的学具教学现状，依然存在很多问题：1、学生把学具当“玩具”。
第1篇一、前言随着教育改革的不断深入，学具制作作为一种重要的教学辅助手段，在提高学生学习兴趣、培养动手能力、促进理论与实践相结合等方面发挥着重要作用。
本学期，我班开展了学具制作活动，现将活动总结如下。
二、活动目标1. 培养学生的动手操作能力，提高学生的综合素质。
2. 增强学生对学科知识的理解和掌握。
3. 培养学生的创新精神和团队协作能力。
三、活动内容1. 确定制作主题：根据教学需求和学生兴趣，确定本次学具制作的主题为“环保科技”。
2. 设计制作方案：教师引导学生结合学科知识，共同探讨制作方案，包括学具的结构、材料、功能等。
3. 分组合作：将学生分成若干小组，每组负责完成一个学具的制作。
4. 制作过程：在教师的指导下，学生按照设计方案进行制作，包括材料准备、加工、组装等环节。
5. 作品展示：完成制作后，各小组展示自己的作品，并介绍作品的设计理念、制作过程和功能。
四、活动成果1. 学生动手操作能力得到显著提高，能够独立完成学具的制作。
2. 学生对学科知识的理解和掌握更加深入，对所学知识的应用能力得到提升。
3. 学生创新精神和团队协作能力得到锻炼，能够主动提出问题、解决问题。
4. 作品质量较高，具有一定的实用性和创新性。
五、活动反思1. 教师在活动中应充分发挥引导作用，帮助学生明确制作目标，引导学生积极参与。
2. 注重培养学生的团队合作精神，鼓励学生相互学习、共同进步。
3. 活动过程中，教师应关注学生的个体差异，给予针对性的指导。
4. 活动结束后，要及时总结经验教训，为今后的学具制作活动提供借鉴。
六、建议1. 加强学具制作活动的宣传力度，提高学生对活动的认识。
2. 鼓励学生参加各类学具制作比赛，提高学生的竞争意识和创新能力。
3. 结合学科特点，定期开展学具制作活动，丰富学生的课余生活。
4. 加强与家长的沟通，争取家长对学具制作活动的支持和配合。
总之，本次学具制作活动取得了圆满成功，不仅提高了学生的综合素质，还促进了师生之间的交流与合作。
学具制作总结报告范文学具制作总结报告学具制作是一项需要耐心和细心的工作，它要求我们对于细节和质量有着很高的要求。
在这次学具制作的过程中，我深切体会到了团队合作的重要性，也明白了自己在其中的责任和作用。
首先，我们确定了学具的需求和制作目标。
我们首先进行了市场调研，了解了学生在学具使用上的痛点和需求，然后根据调研结果确定了学具的功能和特点。
在制作目标上，我们设置了质量和时间两个方面的要求，以保证学具的品质和交付时间。
其次，我们进行了学具的设计和制作计划。
在设计上，我们根据学具的功能和特点进行了多次的头脑风暴和讨论，最终确定了学具的形状、材料和制作工艺。
在制作计划上，我们根据学具的复杂程度和制作时间进行了分工和排期，确保每个环节都有足够的时间和资源。
然后，我们按照设计和计划开始了学具的制作工作。
在这个过程中，充分发挥了团队成员的各自优势和专业知识，合理分工，高效协作，最大程度地发挥了每个人的潜力。
我负责学具的组装和调试工作，通过精细的工艺和耐心的调试，确保了学具的功能正常和质量可靠。
最后，我们进行了学具的测试和改进。
在测试中，我们邀请了学生进行试用，并收集他们的反馈意见。
通过学生的实际使用和反馈，我们发现了学具使用过程中的一些问题和不足，然后根据反馈结果进行了相应的改进和优化，确保了学具的质量和使用体验。
通过这次学具制作的过程，我不仅学到了许多有关设计和制作的知识和技能，更重要的是学会了团队合作和解决问题的能力。
同时，我也体会到了学具制作的重要性，它不仅能够满足学生的学习需求，还能够激发他们的学习兴趣和能动性。
总的来说，学具制作是一项挑战性和有意义的工作。
通过这次制作，我对于团队合作、问题解决和学具设计有了更深刻的理解和认识。
我相信，在今后的工作和学习中，我会更加注重细节和质量，努力提升自己的专业能力和创新思维，为学生提供更好的学习帮助和支持。
“小学数学新课程教学案例研究”课题结题报告在县教研室和学校领导的关心支持下，在全体课题组成员的共同努力下，课题按照预定的研究方向顺利推进，达到预定目标，现申请结题。
一、课题的意义案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效研究方法。
教学案例研究已被实践证明是一种非常有效的方法，它不仅是案例撰写者自己改革的记录、总结和反思，而且为同行间的交流提供了思路和载体，还可为教材的推广和初次使用教材的教师提供指导和参考。
通过案例的撰写和研究教师将由单纯教书型的教师向研究型、创新型的教师转变。
案例研究与开发，也是促进教师专业成长的有效途径。
开展小学数学案例研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高小学数学课堂教学优化策略的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
案例研究是非常适合中小学教师的一种研究方法。
教师撰写自己的教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，这个过程就是教师自我教育和成长的过程，也是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在领悟相互转化的过程。
因此，我们将以创新教育和课程标准为理论指导，以新课改为依托，以现代教育技术为媒介，以人教版教材为载体，立足课堂教学的案例研究，多角度透视、观察教学行为，改善师生交往的方式，改进学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
二、研究的目标（一）倡导“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，开创新课程理念下小学数学教学的新途径，改进教师的教学和促进学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。
（二）通过本课题的研究，收集并整理课堂教学实例，剖析影响小学数学有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的小学数学课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的数学教学工作。
小学数学教具学具课件化课题研究工作小结小学数学教具学具课件化课题研究工作小结《小学数学教具学具课件化》课题研究工作小结撰稿人：后阳小学陆戆为了理顺这一学期自身对课题研究的方向和思路，更好地掌握课题研究进展，保证课题研究工作的顺利进行和深入开展，现对我所承担该课题的研究工作进行阶段性总结。
一、课题进展情况：1、抓理论学习。
深厚的理论支撑是课题研究深入实施、并取得预期成效的有力保证。
我们要求每位组员精读一本相关的理论专著，认真学习每期《中国电化教育》、《中小学电教》、《教育技术》等专业期刊。
坚持以自学与集中学习相结合，做好摘录,期末进行学习札记评比活动。
2、继续进行现代教育技术培训。
课题组成员除自觉、主动地学习多媒体课件制作、网页制作等软件外。
还积极参加市电教中心组织的各类培训。
每个学期，学校自身也数次对老师们进行了现代教育技术培训，通过各种学习，老师们热情高涨，共有11人次创建了个人教学网站或相关主页。
3、为规范过程管理，有效保证课题正常进行，我们积极在课题承担者中开展“七个一”活动①.期初制订好课题研究阶段性计划。
②.每月参加一次教科研例会，汇报自己的课题研究情况。
③.每学期围绕自己研究专题上好实验课，上交有关教案及自我评价表。
④.期末写好课题阶段性小结及论文，并积极向各级刊物投稿。
⑤.每年要对本学科工作提出一点带有创新性的改进和指导意见；⑥.每年争取有一篇教科研论文在市级以上杂志上发表或得奖。
课题组负责人每月集中一次学习、交流。
⑦积极参加各级各类信息技术与学科整合赛课，争取获得第一的好成绩。
二、已取得的成果：1．学校方面：加快了学校现代教育技术硬件的投入：为了使课题研究取得良好的效果，学校增设了1个多媒体教室、一个40座新机房、20台教师办公电脑，共计资金几十万元。
为课题的研究创设一个良好的硬件环境。
2．教师方面：（1）提升了教师的教育教学理念和科研水平、提高了教师掌握信息技术进行教学的能力。
“小学低年级数学运用学具教学的实践与研究”课题研究结题报告负责人：朱雪新组员：戴立坚（执笔）、季迅群、倪仙秋、张赶朝一、课题研究的必要性（一）顺应课程改革的需要小学低年级的学生，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。
在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。
传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，捆住了其手脚，束缚其思维，故而一堂课上下来学生又苦又累，容易产生厌学情绪。
一位国外教育专家通过长期的实验考察提出：人的大脑通过耳听获得的信息量为15%，通过观看获得的信息量为25%，通过动手操作获得的信息量为70%以上。
课程改革认识到动手操作的重要性，《数学课程标准》提出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”随着新课改的深入,以往那种只“听”不“动”的学习方式注定要被淘汰，加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。
由于操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂，学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。
学具是培养学生创造性思维能力和动手操作能力的助学器。
（二）符合低段学生数学学习特点的需要低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或表象、动作进行思维。
学习数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，因此在学习时单靠教师讲和书本上不行的，而通过让学生动手操作学具探究发现知识，为学生思维能力提供直观支持，这对学生无论是对掌握知识还是培养能力和个性，都有着积极意义。
另一方面，学具不论是在颜色、形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作，满足他们好动、好奇、好胜的天性，集知识性、科学性、趣味性于一体，充分调动学生学习的积极性。
（三）改善学具教学现状的需要虽然学具操作有诸多优势，而且现行教材都有配套的学具袋，为学具教学提供方便，但纵观现在的学具教学现状，依然存在很多问题：1、学生把学具当“玩具”。
小学数学结题报告(5篇)小学数学结题报告1一、课题的实际背景和意义1、是同学个性发展的需要。
现代教育理论认为，每个人在后天都能得到充沛的发展。
而现行教育评价体系存在的诸多弊端，已严重束缚了同学的个性发展，主要表示在：①评价主体单一，我们过去对同学进行评价就是教师说了算，不允许同学说话，教师处于至高无上的地位，同学假如就某些问题向教师说明会被认为是不老实，是错上加错。
②评价功能单一，过去我们对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从同学学习数学的实际情况动身。
③评价途径单一，过去的评价是一张试卷定终身，把书面纸笔考试作为评价同学的惟一途径。
④评价内容单一，过去的评价主要是书面考试，而书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对同学情感的关注，缺乏对同学数学知识形成过程的关注。
⑤评价方式单一，过去注重纸笔考试，过于注重定量评定．而忽视定性评定，久而久之，同学成了考试的机器，创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题悔中，课程评价改革刻不容缓。
2、是新课程改革的重要内容。
新的《数学课程规范》对数学学习评价和时地提出了新的理念。
该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解同学的学习历程，激励同学的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。
对数学学习的评价既要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表示出来的情感与态度，协助同学认识自我，建立信心。
”这种评价强调发展性评价，强调关注同学的学习过程，关注同学发展的独特性和差别性，基于以上认识，我们在“以人为本，以促进同学的可持续发展”思想的指导下，对小学数学学习评价的实施进行了研究。
二、课题研究的内容和预期目标（一）改革原来的对“双基”的评价对基础知识和基本技能的评价，保守的教学和考试中都很重视。
但是保守考试的命题存在以下几个方面的问题：考试内容程式化，（不外乎填空题、判断题、选择题、计算题和应用题）脱离同学生活实际；考试形式单一，多为“笔试”，缺少口试、操作性、课题性等测试方式；考试时只重视结果，对考虑过程比较忽视；在考试时同学只能被动地接受检查，机械地再现所学知识……；根据新《课程规范》的要求，对同学数学学习的评价，既要关注同学知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注同学数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学教育越来越注重培养学生的动手实践能力和创新精神。
为了更好地贯彻落实这一理念，提高教育教学质量，我校于近期组织开展了小学教具制作活动。
本次活动旨在激发学生的创新思维，提高学生的动手操作能力，培养学生的团队协作精神，同时也为教师提供了一个展示自我、提升教学技能的平台。
二、活动目的1. 激发学生的创新思维，培养学生的动手实践能力。
2. 提高学生的审美情趣，丰富学生的课余生活。
3. 促进教师之间的交流与合作，提升教师的教学技能。
4. 优化教学环境，提高教育教学质量。
三、活动准备1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织与实施。
2. 制定活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等。
3. 准备制作教具所需的材料、工具和场地。
4. 邀请相关专家进行指导，确保活动顺利进行。
四、活动过程1. 活动宣传通过校园广播、班级微信群、海报等形式，广泛宣传本次活动，提高学生的参与积极性。
2. 活动报名学生根据自己的兴趣和特长，选择合适的教具制作项目进行报名。
3. 制作培训邀请专家为参与活动的学生进行制作培训，讲解教具制作的基本技巧和注意事项。
4. 教具制作学生在指导下，按照设计方案，动手制作教具。
5. 教具展示制作完成后，学生将自己的教具进行展示，分享制作过程中的心得体会。
6. 教师交流教师们针对教具制作过程中的问题进行交流，共同探讨改进措施。
五、活动成果1. 学生方面（1）提高了学生的动手实践能力，培养了学生的创新思维。
（2）丰富了学生的课余生活，提高了学生的审美情趣。
（3）增强了学生的团队协作精神，培养了学生的沟通能力。
2. 教师方面（1）提升了教师的教学技能，丰富了教学内容。
（2）促进了教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
（3）为教师提供了展示自我、提升教学水平的平台。
3. 学校方面（1）优化了教学环境，提高了教育教学质量。
（2）增强了学校的文化氛围，提升了学校的整体形象。
新课程小学数学课堂实物教具学具的设计和使用结题报告Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】新课程小学数学课堂实物教具、学具的设计和使用结题报告2015年5月，在校委会和数学教研组的引导下，经校领导立项批准，成立了“新课程小学数学课堂教具、学具的设计和使用”的课题研究小组。
自从成立课题组的几位成员分工的明确，各司其职，深入课堂教学参与课题研究。
经过一年来的研究，课题组一致认为学生通过各种操作活动，分析和思考，实践中体验数学，探究规律能有效的提高学生的学习兴趣，从而很好的提高教学水平。
借助教具、学具的优势有效的促进学生对知识的内在感情，帮助学生不断完善。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式”。
课堂教学实践表明：把数学课堂教学设置成一种活动，让学生在操作中发现、在操作中感悟、在操作中理解、在操作中创新，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，使学生经历、感受、体验知识，让学生看到知识的成因，看到思维的过程。
一、课题立项与研究的目的、意义以《基础教育课程改革纲要》和《新课程标准》的正确理论为指导，探索新课程下小学数学课堂教具、学具的设计和使用方法，优化教学环境，促进学生的观察、操作、实验、实践等活动的开展，引导学生思考，语言表达，练习应用，实现全面教育质量的提高，促进全体学生积极主动发展。
（一）课题研究意义随着我国经济的发展，教育教学改革不断深入，现代化教学手段逐步普及，以计算机网络和多媒体为核心，课件、投影、幻灯片、录像等多种教学媒体进入课堂，大大丰富了课堂教学手段，改变了课堂教学结构，使课堂进入一个全新的时期，但同时也给课堂教学带来了一系列的问题。
如课改中的教学内容改革，只有在教具、学具的配合和恰当应用下，才能得以实现，例如数学教科书中的新内容——平移与旋转、三角形三边关系、可能性等，如果不运用教具、学具，就很难使小学生接受，对旧教学内容的改革，也很难体现教学的新理念、新方法。
我国小学教育在使用教具、学具的研究取得过一些成果，也提出了一些问题和要求。
如使用教具和学具的教学水平和效果各地存在不平衡现象，教学过程、教学方式和方法局限在教师演示，学生观看；验证教材结论等旧的“直观教学”的认识水平；有的还应用不得法、不规范。
因此21世纪初，各地纷纷要求，更快地提高教师使用多种教学媒体的水平，即对教具、学具、cai课件、录像、投影等进行综合运用，优化课堂教学设计，提高课堂教学效果，促进学生的发展，有效地为学生可持续发展打下基础。
（二）课题研究目标任务1、课题研究目标（1）自制手工教具、学具。
因地制宜，就地取材，充分自制随堂教学简便易行的教具、学具，充分发挥教师个体能动性，促进课堂教学走向情境化，活动化。
（2）与现化教育技整合，配套课件使用。
充分发挥已有资源的使用率，充分发挥信息技术的功能，使课堂教学不仅达到鲜活、高效，而且有身临其境的感觉。
教师在课堂上适时地提供教具，分化难点，学生则能充分灵活地操作和使用学具，变静为动，也挖掘了学生的方面的潜能。
2、研究任务（1）探究多种教学媒体综合运用的教学原理，以马克思主义认识论和唯物辨证法为指导，依据现代教学论原理，信息传播学理论，学习理论（行为主义、认知理论、建构主义等学习理论），进行教学理念、教学策略、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。
（2）探索小学数学课堂教学中教具、学具的设计、制作的原则和使用方法的研究，提高和改进教具、学具的质量。
（3）探索小学数学课堂教学中教具、学具运用的可能性、适用的范围，在教学中的地位、功能和效果。
（4）探索使用教具、学具的课堂教学结构模式，包括调整教学内容、构建课堂教学结构，协调使用教具、学具的教学策略、教学方式和使用方法。
二、课题研究理论与方法概述（一）课题研究方法本课题综合运用教育技术学，课程与教学论，比较教育学等多学科的研究分析方法和手段，采取多层次的，多角度的研究思路。
实施了理论研究和实验教学分析相结合；开展综合运用教具、学具与不使用教具、学具对比研究；以实验教学为主，把设计实验与非设计实验的方法相结合，突出行动研究性，辅以文献研究，问卷调查，专题研讨，案例及其分析的方法，开展优秀教具、学具的评比展示等活动，推动了实验研究的开展，保证了研究的科学性和时效性，提高了教学质量，做到有所创新。
（二）课题研究的理论基础小学数学课堂教具、学具的设计和使用，对它的研究更需要理论作指导。
本课题的研究是以教育传播学、认知心理学、行为心理学、建构主义学习理论以及《国家课程纲要》提出的新观念、新理论为研究的理论基础。
具体的是：1、教育传播学是本研究的信息论基础；2、行为主义心理学、认知心理学、建构主义理论和人本主义心理学的学习理论是本研究所借鉴的学习理论基础。
3、现代教育学和现代教学论是本研究借鉴的教学论基础。
三、课题研究的基本内容（一）本课题研究将根据我校实际情况和小学生数学学习的需要的一般规律。
在数学教学与学习中进行一系列的数学实验。
在实验过程中，让学生在老师的指导下。
充分利用身边的废旧物品，自己动手或参与制作学具的整个过程，从而发展学生的思维，培养学生的创新意识和创造能力。
同时通过自制教具和学具激发学生的学习兴趣的研究。
（二）具体研究项目1、小学低年级数学教具学具的制作研究2、中段年级教具学具的制作研究3、小学生教具学具制作与学生创新能力培养的研究四、课题研究的成果与社会效益（一）课题研究成果和案例1、课题研究成果2、课题研究案例例如上《角的大小比较》这个内容，上课时制作了精美的课件，用动画演示两个角比较时，把顶点对齐，一条边重合，整个过程都非常清晰。
但课后反馈教学效果并不如意。
在第二个班上时，笔者用废纸剪了很多个角，放手让学生自己去比较大小。
结果都不需要老师讲，学生自己便小结出了比较角的大小的方法：要把顶点对齐，一条边重合，再去比较另一条边。
这是学生们亲自实验的结果，他们经历了这个发现认识的过程，对比较方法理解了，课后反馈自然非常良好。
精心制作的课件没有达到的目标，就被一些用过的废纸剪成的角轻而易举的达到了。
上《平行四边形的面积》这个内容，教材中有一个题目是把一个长方形沿对角的顶点拉成一个平行四边形，在这个过程中去探究周长与面积的变化规律。
这个内容显然是比较抽象的。
开始仍然是制作了课件，但发现学生很难明白理解。
于是重新设计，让每个小组都用4根小棒围好一个长方形，让每个学生都动手去拉，去体会这个过程中周长和面积的变化。
有了小棒，学生很容易理解周长没有变，因为始终是那4根小棒围成的图形。
但对于面积，底没有变还好说，高变短了学生拉来拉去都体会不出来。
不但他们急，我更是心急如焚。
突然我灵光一闪，学生的难点不就是拉的过程高如何变的不知道吗拿两个长方形重叠着放不就解决了吗开始两个图形重合，然后拉动上面一个，学生自然而然就观察到了底不变，拉成的平行四边形的高比原来的长方形的宽短的现象。
于是，根据平行四边形和长方形的面积公式就很快得出了拉成平行四边形的过程中，面积越来越小的规律。
多么简单的教具，只是两个简陋的小棒组成的平行四边形，却帮助学生解决了一个相当有思维难度的抽象问题。
（二）课题研究的社会效益1、研究方法得到了参与研究的教师、领导的好评；实验工作以教育传播学为本课题的信息论基础，以行为之义心理学，认知心理学，建构意义学习理论和人本之义理学的学习理论为本课题研究的学习理论基础，总用教育技术学，课程与教学活，比较教育实验学集多学科的研究分析方法和手段，采取了多层次的，多角度的研究思路，实施了理论研究。
实验分析，设计实验和非设计实验相结合，突出行动研究分度，推动了实验研究的开展，保证了研究的科学性和质量。
实验教师和学校领导认为效本年的课题研究有收获，有成果。
2、本课题设计的教具、学具在全县各校广泛应用，推动了各校教学质量的提高。
老师的反映学生喜欢上数学课了，学习兴趣增强了，学习成绩提高了，师生关系改善了。
运用教具、学具的教学获得学生、家长的认可。
3、总结并提出了多种教学媒体（教具、学具）综合运用对优化课堂的作用。
其作用是：可展示事实和现象，提出问题，创设情境，激发学生学习兴趣和热情；提供示范，自己操作，促进多种感官与学习；合作探究，降低教学难度，提高课堂教学效率；呈现过程，解释原理，掌握规律，创造出生动活泼的课堂的界面，让学生过程中发展思维，获取知识，形成勇于探索，最于创新的科学精神。
五、课题研究的创新和发展趋势六、课题研究工作的自我评价分析与结论1、实验本课题的研究，需要全新的教学观念，需要高素质的教师。
如何进一步跨进教师思想观念，教学理论水平，科研水平，教学能力不断更新与提升，我们的培训工作还需要下大力加以改进和提高。
2、由于教育行政部门对学校教学工作的评价，学校对教师教学工作的评价尚未进入实质性的改革阶段，从而影响着实验教师不敢大胆尝试学习方式的改革。
如何引导教师对进行实质性的改革，还需要继续努力，进行全面认真的工作。
在今后的研究中应进一步加强，理论的研究，特别是有关“以学生的发展为本”。
建构发展性课堂教学体系，加强有计划的设计实验教学研究，做好系统的数据收集，统计，分析，工作完善已有的各种教具、学具等各种教学媒体的设计，生产和应用工作，使研究取得更大的成果。
3、设计和制作学具时要考虑制作的学具能否正确地揭示知识的本质，有效地说明问题，同时又要考虑年龄特点，直观性强，还要就地取材，力求做到制作简单、使用方便。
要根据教学内容的难易和抽象程度以及学生的接受水平来确定是否使用教具学具，不要为了活动而活动。
要指导学生注意观察，提高学生的思维能力。
