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问题驱动教学在小学语文教学中的应用作者：马雄伟来源：《新课程·上旬》2019年第04期摘要：语文学科是提升学生阅读理解与写作表达能力的综合性学科，问题驱动教学方法作为新课程理念倡导的教学模式，是促进学生思维发展，引导课堂教学层层递进的有效途径。
有效的问题驱动教学可以帮助教师打破沉闷的教学氛围，为学生营造自主探究式的轻松课堂。
以小学语文高年级教学为例，从三个方面出发探究如何运用问题教学让语文课堂更加深入。
关键词：小学语文；问题驱动；有效运用；教学策略新课改背景下，传统的以教师讲课为主模式的教学已经无法满足学生的学习需求，教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，围绕教材文本和学生实际，在课堂教学中发现问题，以问题为引子连接师生交流和生本互动，在多种教学方式创新引导中促进学生理解文章深层含义，帮助学生思考探究语文知识。
一、精心设计导学案，引导学生了解课文要想在有限的课堂时间内帮助学生完成教学任务，深入了解文本内涵显然是仓促的，在小学语文教学过程中，教师要遵循生本理念，立足学生视角精心设计导学案，针对高年级学生已经具备一定的自学能力，教师可以在课堂教学前布置预习导学案，让学生在预习中大致了解课文内容，并对文本内容中有疑惑的地方做出批注，为后期课堂上的学习奠定良好基础。
比如，在教学《詹天佑》一课时，教师可以在导学案中设计这样的问题：詹天佑是如何修筑铁路的？作者在课文中是如何评价詹天佑的？有哪些内容反映了詹天佑的“杰出”？有哪些内容反映了詹天佑的“爱国”？预习课文，将这些问题解决后画出自己还有疑问的其他地方，和同伴交流。
又如，在教学《少年闰土》一课时，我在导学案设计中将基础的生字词罗列出来让学生自主掌握，将需要学生在课下搜集整理的资料指引出来，让学生在课下自行解决，对于文章中描写闰土的外貌段落让学生在小组合作学习中画出来，并交流这些描写表现了闰土的哪些性格特点。
这样，在有效的检测中引导学生初步掌握课文知识，感悟文本内容。
“问题驱动教学”（PBL）是一种以问题为导向，通过学生自我探究和解决问题来促进学习的教学模式。
其核心思想是通过问题激发学生学习的动机，使其参与到解决问题的过程中，同时获得知识和技能。
这种教学方法在近年来受到越来越多的关注和重视，并在学科教学中得到广泛应用。
本文将结合自己在语文教学实践中的经验，探讨“问题驱动教学”方法在语文教学中的应用效果。
一、问题驱动教学法的基本原则与特点“问题驱动教学”法的基本原则是引以为傲的学习是学生为了解决问题而学习，学习遵循的是“从问题出发，贯穿全程，直至解决问题”的过程。
使用PBL教学法并不仅关注知识本身，教学中也不是讲师仅仅讲授知识点，它更注重引导学生们发现并解决问题的过程，提高他们的思维水平以及能力。
如此一来，学生们的学习过程和体验就得以充实其自身的能力和品质。
PBL的特点体现在以下几个方面：1.以问题为中心：教学中以问题为核心，以探究问题的方式来引导学生的学习，积极调动学生的思维、分析、推理和表述能力。
2.立足现实：PBL教学中的问题来源于现实生活中的问题，学生们所遇到的问题更具切实性和实际意义，能够激发学生的学习兴趣和动机，以及拓展学生的社会视野。
3.多元化的学习活动：PBL教学涉及了观察、实验、讨论、探究等多种学习活动形式。
这些活动的开展引导学生主动参与其中，为他们的学习创造了富有趣味性和挑战性的环境。
4.人际合作：PBL教学强调人际合作，鼓励学生们在小组或者班级内建立学习型社区，并合作解决复杂问题，共同分享成果。
这对学生的合作能力和沟通能力的提高很有益。
二、“问题驱动教学”方法在语文教学中的应用1.规划学习目标和问题语文教学中，可利用相应的教学内容，制定有针对性的学习目标。
学习目标不仅应针对性强、明确，还应出现在PBL的问题表述中，保证学生们不仅知道所要解决的问题，还能够明确解决该问题的目标。
2.引导学生提出问题在语文教学中，学生可通过阅读、观察等途径自主提出与学习内容相关的问题。
浅析小学语文教学中的问题驱动式教学【摘要】问题是开启学生思维大门的钥匙，尤其对于主动思考意识相对薄弱的小学生而言。
如何设计有价值的问题？如何向学生提问？如何使学生在问题思考中充分发挥他们的主动性和创造性？小学语文教学中问题驱动式教学的每一步都值得教师去思考。
【关键词】小学语文；问题驱动；教学策略所有复杂深奥真理的起源几乎都可以归结为人们层层深入地追问与思考，在教育中，每一个学科都赋予了学生思考问题的不同角度以及解决问题的独特方法。
教学活动中，教师是沟通学生思维与课本知识的桥梁，而在当前的小学语文教学中，不少教师对自己的角色定位存在误解，使得学生在通往知识彼岸的过程中缺乏独立的思考，思维局限性日益凸显。
因而，在当前倡导核心素养的教育背景下，问题驱动教学法对解决当前小学语文教学中的这些问题具有现实意义。
一、问题驱动在小学语文教学中的应用现状相对教学小学语文的传统教学模式而言，问题驱动教学法在教学中的运用需要教师在备课阶段对课堂中的每一个问题进行精心设计、分析学生学情、调整问题难度，提前对问题投放时间进行合理安排，在课堂教学中对学生讨论及思考的时间进行精准地把控。
显然，这样的教学方式十分考验教师的职业素养以及个人教学能力。
因此问题驱动教学法在小学语文教学的实际运用中，一些问题难以避免地慢慢浮现了出来。
如，教师未在问题设计过程中将问题与教学目标紧密相连，使得教学目标难以实现；问题没能激发学生的好奇心与探究欲，提问成为教师自己一个人的自问自答；所设计的问题超出了学生的能力范围，不符合学生的认知规律；学生在课堂中解决某一问题时所用时间远超预期，影响教学进度；提问没有形成问题链、构成知识闭环，反而给学生带来了更多疑惑，削弱了教学效果……这些问题的存在导致当前一些教师对问题驱动教学法的接受程度不高，在教学实践中，多数教师还是更倾向于运用传统的、易复制的教学模式及方法来开展教学。
二、小学语文教学中的问题驱动式教学策略探究(一)问题驱动预习，初步感知文本课堂教学时间有限，每一刻都十分珍贵。
小学语文课堂教学中的问题驱动教学法在当今信息化、全球化的背景下，小学语文课堂教学面临着诸多挑战。
问题驱动教学法作为一种新型的教学方法，以其独特的优势在小学语文课堂教学中得到了广泛应用。
本文通过对小学语文问题驱动教学法的内涵、实施策略和实践案例的深入剖析，旨在为小学语文教师提供一种更加有效的教学手段，进而提高小学生的语文素养。
关键词：小学语文；问题驱动；教学法；实践案例一、引言随着科技的发展和社会的进步，人们对教育的要求越来越高，小学语文教学也面临着新的挑战。
在这种背景下，问题驱动教学法应运而生，逐渐成为小学语文课堂教学的一种重要方法。
问题驱动教学法通过提出有价值的问题，激发学生的思考，引导学生主动探究知识，从而提高学生的学习兴趣和能力。
本文旨在分析小学语文问题驱动教学法的内涵、实施策略及实践案例，为小学语文教学提供一种新的教学方法。
二、小学语文问题驱动教学法的内涵小学语文问题驱动教学法是指在教学过程中，教师根据学生的认知水平、课程内容和教学目标，提出具有一定价值的问题，引导学生通过独立思考、合作探究等方式，主动寻找解决问题的方法，从而实现知识建构和能力培养的一种教学方法。
小学语文问题驱动教学法具有以下特点：1.以问题为中心：问题驱动教学法的核心是问题，教师需要根据学生的认知水平和课程内容，提出有价值的问题，引导学生围绕问题展开学习。
2.强调学生的主体性：问题驱动教学法强调学生在学习过程中的主体地位，教师要引导学生主动探究、独立思考，培养学生的自主学习能力。
3.注重合作与交流：问题驱动教学法鼓励学生之间进行合作与交流，通过小组讨论、分享观点等方式，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
4.以实际应用为导向：问题驱动教学法强调将知识应用于实际生活，教师要引导学生关注现实问题，提高学生的实践能力和创新能力。
三、小学语文问题驱动教学法的实施策略1.提出有价值的问题：教师要根据学生的认知水平、课程内容和教学目标，提出具有思考性、启发性、挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。
问题驱动式教学在小学语文教学中的应用作者：秦春龙来源：《课外语文·上》2022年第03期【摘要】在学生成长过程中，小学阶段是学生思维能力发展的重要阶段。
学生在小学阶段的发展会影响学生一生的发展。
在对小学生实施教育的过程中，小学语文教师承担着十分重大的责任，教师要积极革新教学理念、合理创新教学方法。
文章具体探讨了小学语文教学中问题驱动式教学方法的应用价值。
【关键词】问题驱动式教学；小学语文教学；应用【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-110-03【本文著录格式】秦春龙.问题驱动式教学在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2022，21（07）：110-112.对小学阶段学生来说，良好的学习习惯会直接影响到学生未来的发展。
高质量的小学语文教学不仅能使小学生对我国博大精深的传统文化有更加深入的了解，也能在一定程度上达到对学生的精神意志进行熏陶的教学目的，使学生的文学鉴赏能力能真正得到有效提升。
小学生的语文素养形成是一个循序渐进的过程，而教师在对小学生的语文素养进行培育的过程中，也需要及时对自己的教学方法进行转化。
在教学中合理应用问题驱动教学法，使小学生的语言文字运用能力能真正得到有效提升。
文章具体探讨了小学语文教学中问题驱动式教学方法的应用价值，并对研究结果进行详细阐述。
对小学语文课堂来说，教学目标是一节课的灵魂，教学目标不仅是一节课教学的起点，同时也是一节课教学的终点，其贯穿教师教与学生学的全过程，在为学生设立学习目标的过程中，如何保证精准性的核心素养大背景下，教师在教学活动的组织过程中要能跳出课时带来的限制，进行单元学习目标的制定，使学生的语文学习素养能得到更好的培育。
通过单元教学目标的制定，学生在课堂学习的初始阶段就能主动进入学习状态，在教师的指导之下进行问题的思考。
针对在学习中遇到的一系列实际问题，促使学生能合理应用自己的智慧寻找解决问题的方案，但教师在为学生制定单元学习目标的过程中，要结合课程标准深入地对教材进行解读，对学情进行合理有效的分析，保证确定的单元学习目标具有更高的合理性。
浅析小学语文教学中的问题驱动式教学作者：王明霞来源：《求知导刊》2020年第46期摘要：小学阶段是提升学生各项思维能力的关键时期，也是锻炼学生各项综合能力的主要阶段，其重要程度不言而喻。
小学语文教师应该深感肩上的重责大任，及时进行教学理念的革新，积极利用问题驱动教学法为学生营造精彩纷呈的学习环境。
这样，学生才能够在潜移默化中寻找到适合自己的学习方式，进而提高学习效率。
关键词：小学语文;课堂教学;问题驱动式教学中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）46-0031-02引言良好的语文学习习惯对小学生而言是极为重要的，能够切实帮助学生了解我国传统文化的博大精深，也能够让学生的精神意志受到多方面的熏陶，进而切实提高学生的文学鉴赏能力。
学生语文素养的提升并不是一朝一夕可以实现的，教师应该及时转变自己的教学方式，采用问题驱动教学法培养学生的语言文字运用能力，让学生利用自己的智慧解决语文领域的问题。
一、现阶的小学语文教学存在的问题1.教师没有设计基于课标的教学目标《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确了学生学习语文的基本要求，但是受应试教育影响，很多教师的课堂教学目标“功利有余，意义不足”，片面强调知识、技能的“认知型学习”，忽视学生思维品质的培养和情感、态度、价值观的渗透。
教学目标的设计往往是基于经验或内容，缺少创新意识，语文课堂上没有牵一发而动全身的高质量问题，提出的问题往往是孤立的、随意的、封闭的，导致学生在学习语文知识时并不能够进行多方面的思考，学生在面对各种新的语文问题时也无法在脑海中形成良好的解答思路。
为了让学生的思想境界获得显著提升，对语文教材中的内容进行更深层次的理解，教师首先要做的就是对每个文本及每个单元的内容进行详细的分析，让学生在学习语文时有更加明确的目标。
同时，有些教师为了在有限的教学时间内完成教学任务，只注重讲述最基础的知识，导致学生的思维方式越发狭隘。
教学篇•高效课堂问题驱动教学在小学语文教学中的应用马雄伟（甘肃省积石山县刘集乡大庄小学，甘肃积石山）摘要：语文学科是提升学生阅读理解与写作表达能力的综合性学科，问题驱动教学方法作为新课程理念倡导的教学模式，是促进学生思维发展，引导课堂教学层层递进的有效途径。
有效的问题驱动教学可以帮助教师打破沉闷的教学氛围，为学生营造自主探究式的轻松课堂。
以小学语文高年级教学为例，从三个方面出发探究如何运用问题教学让语文课堂更加深入。
关键词：小学语文；问题驱动；有效运用；教学策略新课改背景下，传统的以教师讲课为主模式的教学已经无法满足学生的学习需求，教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，围绕教材文本和学生实际，在课堂教学中发现问题，以问题为引子连接师生交流和生本互动，在多种教学方式创新引导中促进学生理解文章深层含义，帮助学生思考探究语文知识。
一、精心设计导学案，引导学生了解课文要想在有限的课堂时间内帮助学生完成教学任务，深入了解文本内涵显然是仓促的，在小学语文教学过程中，教师要遵循生本理念，立足学生视角精心设计导学案，针对高年级学生已经具备一定的自学能力，教师可以在课堂教学前布置预习导学案，让学生在预习中大致了解课文内容，并对文本内容中有疑惑的地方做出批注，为后期课堂上的学习奠定良好基础。
比如，在教学《詹天佑》一课时，教师可以在导学案中设计这样的问题：詹天佑是如何修筑铁路的？作者在课文中是如何评价詹天佑的？有哪些内容反映了詹天佑的“杰出”？有哪些内容反映了詹天佑的“爱国”？预习课文，将这些问题解决后画出自己还有疑问的其他地方，和同伴交流。
又如，在教学《少年闰土》一课时，我在导学案设计中将基础的生字词罗列出来让学生自主掌握，将需要学生在课下搜集整理的资料指引出来，让学生在课下自行解决，对于文章中描写闰土的外貌段落让学生在小组合作学习中画出来，并交流这些描写表现了闰土的哪些性格特点。
这样，在有效的检测中引导学生初步掌握课文知识，感悟文本内容。
问题驱动式教学在小学语文教学中的应用摘要：小学阶段属于学生发展各项思维能力的重要时期，语文学科的学习有助于提高小学生的语言表达能力和理解能力。
通过问题驱动式的教学对小学生进行适当的引导，可以让小学生在这个过程中逐渐摸索出最适合自己的学习方式，从而提升学习的质量。
关键词：问题驱动式；教学；小学语文；教学引言：良好的学习习惯会对小学生今后的成长发展产生深远的影响。
而科学恰当的教学方式不但能够提高语文教学的效果，还有助于培养小学生的语文素养。
一、当前小学语文教学中存在的问题（一）语文老师没有结合课标设计教学目标受传统应试教育的影响，大部分语文老师在教学上存在功利性心理，更注重对小学生课本理论知识的教学，没有依照新课标的要求对小学生的价值观以及思维方式等进行引导和培养。
在设计语文教学目标的时候通常会根据自己以往的经验，没有对自己的观念进行及时的更新，在语文课堂上给小学生提出的问题大多是封闭和孤立的，致使小学生在语文课堂上只会依靠惯性思维去解答老师的问题，并没有进行发散式的思考，在语文老师提出新的问题时，小学生会因为没有思路而要反应很久。
（二）小学生的主体地位没有得到重视语文老师在设计教学方案的时候应该坚持为学生服务的意识，只有这样才能更好的满足小学生的学习需求，让小学生在语文课堂上也能注意力更集中。
语文老师把小学生放在学习的主体地位上，并在课堂上给小学生留有更好教学时间，这样小学生可以有充分的时间去独立思考，并逐渐学会开动自己的大脑去解决在学习语文过程中遇到的问题。
但事实上不少老师为了在课堂上完成自己的教学任务，会直接让小学生顺着自己的思路去解决语文问题，几乎很少给小学生留下独立思考的时间，这样让小学生的思维能力受到了很大的禁锢。
小学生在学习语文的过程中也常常会产生一些疑惑，但是因为缺乏自信等原因不敢向老师提出自己的疑问，只能憋在心里。
二、在小学语文教学中应用问题驱动式教学的策略（一）通过小组合作的方式，营造问题驱动式学习的氛围在小学阶段的语文教学中，小组合作是一种比较常用的学习方式，有有效的合作教学不仅可以提升学习的效果，还可以促进小学生的成长。
问题驱动式教学法在小学语文课堂中的应用摘要：近年来，我们国家越来越看重学生语文的学习以及提升其相对应的能力，比如阅读理解能力、沟通与表达的能力、写作能力等等。
而学生吸收语文相关知识和提升相关技能最直接的方式就是语文课堂的学习。
所以语文教师的教学方式和课堂质量，直接影响着学生们对知识的吸收程度。
运用问题驱动式教学可以帮助教师激发学生学习兴趣，提高再课堂质量。
本文重点对问题驱动式教学法在小学语文课堂中的应用展开讨论。
关键词；问题驱动式教学法；小学语文课堂；实际应用引言新课改要求教师在课堂上充分承认和尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和好奇心。
因为兴趣和好奇心可以充分调动个体的主观能动性，使学生自主的参与到课程中来。
问题驱动式教学方法就是最好的激发学生好奇心的方式之一，在课堂上教师提出问题，使学生产生好奇。
合理安排学生进行小组探究讨论问题，小组成员各抒己见，分工配合，使问题得到解决。
在问题讨论和解决的过程中不仅能够使学生充分思考，还能够提升学生的思维能力和表达能力。
以下是本人对问题驱动式教学法在小学语文课堂中的应用提出的几点方法和对策。
一、在小学语文课堂运用问题驱动式教学法的重要性传统的讲授法已经不再是最适合小学语文的讲课方式。
小学阶段的学生自控能力较弱，集中注意力在课堂上的有效时间较短。
所以这就要求教师在讲课过程中使学生一直处于兴奋地状态，使学生可以全程跟着教师安排的节奏走，全身心的投入到课程中来，不被其他因素所干扰。
所以在小学阶段，语文课堂上运用问题驱动式教学法是最好的带动学生、提高课程的教学质量的方式之一，也是小学语文教学未来发展的必经途径。
问题驱动式教学法能够充分调动学生在课堂上的学习积极性，使小学生在学习时能够更加投入的思考，并对学习内容产生更加深刻的印象，因此问题驱动式教学法已经成为我国很多小学在开展小学语文教学中的重点方法之一。
语文学科是小学阶段的三大主科之一，在整个小学的课程学习中非常重要，语文学科可以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力等相关能力。
问题驱动式教学优化小学语文教学的策略摘要：问题驱动教学是在新课程改革的背景下出现的一种全新的教学方式，它体现在“问”和“答”两个方面。
在小学语文课堂教学中，应注意问题驱动式教学的优化应用，通过创设趣味驱动问题激发学生的学习兴趣、创造生活型问题引发情感共鸣、解决问题培养创新能力。
本文就问题驱动教学在小学语文教学中的优化进行了探讨，并给出了相应的教学对策。
关键词：小学语文；问题驱动式教学；优化；策略引言：在教学改革的带动下，将探索能力与研究意识逐渐地融入了教育方案之中，这给老师在实践中的教育工作指明了一条全新的道路。
在过去的教学模式中，由于教师们只懂得灌输知识，使学生的思想越来越僵硬，所以这样落后的教学模式是不能够达到很好的教学效果的。
而在现代课堂语言教学活动中，与教师的交流和沟通也是至关重要的，要让僵化的课堂教学方式得以合理地运用，才能够切实调动学生的学习积极性和自主学习的主动性。
一、问题驱动式教学的概述问题驱动课堂是指老师在课堂上引导学生分析、研究和反思学习内容，并利用独立和合作的方式来解决。
在"问题驱动"教学中，"问题"是教育的中心环节，为了让学生的主体性得以最大程度地发展，就需要在教学内容、课堂环节、教育手段以及教学模式上加以反思，以确保学生在课堂中可以发挥自身的思维能力，并主动地反思和问题，以实现主体教育的目的。
二、小学语文教学存在的问题过去，我们的小学语文老师在对学生进行语文教学时，并没有进行教学改革，所以在实施过程中采用了传统的教学手段。
在教学过程中，教师始终是教师的主体，而在教学过程中，一般都是遵循教师讲授、学生倾听、教师提问、学生回答这样的固定流程。
与此同时，在语文教学中，由于没有充分地关注学生与学生的沟通与互动，使他们在语文学习中缺少实际的语言练习。
所以，在这种情况下，所产生的教育效果不佳。
三、小学语文问题驱动教学的最佳策略(一)创设趣味驱动式问题，提高学生学习兴趣小学生由于年纪小，性格活泼，好奇心重，上课时往往不能专心听讲。
浅谈问题驱动教学法对打造小学语文精品课程的指导作用
【摘要】:现实小学语文课程的实施明显带有浓重的传统色彩,应试教育的痕迹,大多是“教师讲,学生记”的“填鸭式”的“古典”教学,以教师讲授为主轴,学生的动手能力与实践能力基本殆尽,问题驱动教学发通过活动与实践将学习的主动权交回给学生,从而大大调动了学生的积极性和参与的欲望,进一步完成教学任务.
【关键词】: 问题驱动兴趣自主学习思考与拓展能
的驯化之后,开始了新一轮的新课程改革---学生是主体,把课堂还给学生!这样的呼声越叫越响,可是我们的老师却在“新课标”道路上越来越迷茫,走得也似乎越来越远了,我们不如换个角度来思考问题,试图从改变语文课程实施方式来看,以“问题驱动”为基本教学策略,以学生实践活动为切入口,将老师的讲授任务转化为学生自我学习,自我发现,最大限度地调动学生学习探索的积极性,挖掘学生自我感知,领悟的内动力,唤醒自主学习需求的欲望.而打造精品课程就是一个契机，一个切入点，在打造精品课程的进程中，我们总是想找到一个最有效的方法让自己的课堂变得多姿多彩，不但适合学生的口味，也能够保证教学目标和教学重难点的实现，那么到底要用怎样独树一帜，独具匠心的教学法才能“配得上”精品课程呢？老师们在思索，在琢磨，在探索，在实践，一次次的试教就是证明，一次次的不合心意就是证明，一次次的抱有遗憾就是证明，一次次的“如果我要是……该多好！”要知道原因就在于我们还没有找到最有效地打造精品课程使用的教学方法。
自然而然想到利用问题来带动学生的阅读情趣，洞察学生的阅读情感。
(一) 《问题驱动》教学法实施的背景
小学语文课堂教学一直在向我们展示着“学生上课记笔记，考前背笔记，考试忆笔记，考后扔笔记”的传统模式，我们的老师也习惯于用记得多少来衡量学生听课的效果，如果我们看到满满的一页，密密麻麻，定会心花怒放，原来学生如此中意这一节课，其实，我们的老师就是在做这样无庸的奉献，学生究竟收获了什么，无非是教师“咀嚼”过的没有一点营养的垃圾食品，试想想，在这样的课堂上，孩子们到底学到了什么，我们不得不深思，迫在眉睫需要我们教师解决的是如何将课堂的主动权交还给学生，让他们去发问，去解决，去提高，去成长！美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术应该遵循的最高规则就是学生自己提出问题并通过合作交流解决问题”，而在英国哈佛大学的门口处也高高地挂着一块牌匾，上面鲜明地写着“教育的真正目的是不断地提出问题思索问题”，我国著名的教育家陶行知也提出精辟的观点“发明千千万，起点是一问”，看来，问，是学的前提，是获得知识的内在动因，可是要如何发问，需要我们的老师在教育教学过程中，不断为学生提供问的机会，创设情景，运用智慧启迪学生的想象，让学生们有主动提问的欲望，看来，培养学生的问题意识至关重要！而在打造精品课程中，我们更需要将问题意识通过一节活生生的课传达给学生，在不断滋养意识教育的同时，完善学生提问、会问、解答、感悟的各项能力，当然，这是一项长期的工作，不能一节两节就能达成目标，所以，精品课程的研磨不但是给教育界带来了新鲜的血液，还提升了教师的教学追求，我们力争做到最好！
（二）《问题驱动》教学法实施的过程
1、《问题驱动》教学法的内涵
《问题驱动》教学法就其本质是将学生带入到复杂、有意义的问题情景中，通过学习者合作解决真实性的问题并发现其背后潜藏的真实情感，以达到“学情并举”的双重目的。
这样的做法不但巩固了学生宽厚而灵活的基础知识，对其发问的欲望和潜在的能力也有了一定程度的激发，使得学生自主学习的氛围越来越浓重，也发掘到了思考问题、解决问题的内部动力。
在我们曾经打造的口语交际--《小烦恼热线》精品资源包的时候，授课老师注重了学生思考的重要性，更注重了提问的魅力，比如，教师针对表演的一组同学，当场安排一个互动交流的环节，让听的同学提问，表演的同学立即回答他为什么是这样安排对话的，学生不仅兴趣十足，而且双方都锻炼了思考、反应、回答、交流的能力，这就是问题驱动的独到之处，学生自觉走进老师设计的问题中，在由学生根据实际情况再次发问，双重提高，整一个教学环节都由学生自己解决，自己实践，这，是最有创意的教学方式。
2、《问题驱动》教学法的实施与操作
《问题驱动》教学法，就其本质是对学生发问的潜意识的再次塑造，这就需要一定的教学环境为学生创造
发问的情景，从而受到好奇心的影响而自觉走入问题中来，论其特点和实施的要求来说，就是情景促发问，发问带情景，提出问题是主体，解决问题是目标，实践反思是保障。
比如在打造《我为你骄傲》这一阅读课的精品资源包的时候，老师们将老奶奶为什么没有责备小男孩反而还意味深长地说：“我为你骄傲。
”这个问题贯穿于整个课堂，贯穿于整一篇文章的理解，贯穿于对小男孩及其老奶奶的理解中，也是充分注重到了问题驱动的巨大动力，将问题还原到学生阅读中来，具体到一个字，一个词，这样自然带动了学生自主阅读，并由针对性地阅读。
（1）呈现问题是主体
在小学语文课堂教学活动中，问题是学习理解文章，掌握作者所要表达情感的生命线，只有不断地发问，利用解决问题的驱动力来完成文章内容的理解和接受，消化和吸收，那么，如何提出问题，将问题表现出来，即问题的表征，将以怎样的形式展示出来呢？可以通过自主阅读，反复推敲，小组实践，讨论研究来呈现问题，当然问题可以是多种多样、各个层面的，可以是词语，可以是句子，可以是一段话，可以是一处自己的感悟，当然，在这里要强调的是，问题的发现不单单是教师的行为活动，更应该是学生自主发现而获得的，同时，有了问题也不是根本，关键是通过小组讨论，同桌说说，相互间互谈感受和见解，来进一步完善问题的表征，以方便更好更加全面细致的解决。
这方面，在《小烦恼热线》精品课程资源包打造过程中，我的印象尤其深刻。
教师布置了一个小组活动交流的环节，即小组内一个扮演知心姐姐，一个扮演小烦恼，两个扮演场外听众，学生在掌握了不同角色谈话的要求后就自主进行交流探讨，小烦恼向主持人说明自己的烦恼，主持人进行开导并出主意化解烦恼，而场外的热心听众也可以随时“打进热线”，共同参与。
这个环节就是充分注重了课堂的主体—学生的情感，解决问题，化解烦恼不是关键，解决问题不是核心，学生的参与、学生的质疑，学生的活动、学生的独自解决问题的能力在提高才是问题驱动教学法想要产生的效能，也是关键，也是核心，更是灵魂。
（2）解决问题是目标
如何合理地解决问题，如何在发问求解的过程中提升学生的语文素养和语文综合水平，是一个严峻的问题。
我想最有效的方法就是采取小组内部分工，最后在整合答案的方式。
可以课上讨论、交流、互动、研究，也可以课后反思，上网查阅资料，查阅各类书籍寻找答案，自己抽象、概括出一套自己的东西，形成个人单一的独特见解，当然，我们不要忽视了问题驱动策略的一大优势解决问题的方法，就是充分地查阅资料，不断开阔学生视野，拓宽思路，提高认识，相信有很多是我们的教科书无法提供的营养。
（3）实践反思是保障。
在这个过程中，学生可以带着问题走如文章的情景，就起问题获得的答案，重新体验一堂课，在反复的研磨中，更加深刻地感悟文章内容的本质特点，把握作者的思想感情，如果又有了什么突破性的问题，可以再一次尝试解决，相信在这样的反复发问-解决的轮回过程中，学生的基础知识更加扎实，情感体悟更加彻底深入。
无论是《小烦恼热线》还是《我为你骄傲》还是《玩具台前的孩子》还是如今正在研磨的《我选我》，他们都离不开一种教学效果提高的模式，那就是反思，反思是精品课程真正成为精品的保障，更是铺路石。
不断地反思才能发现问题，不断地反思才会发现不足，由了不足有了问题，才会去改正教学方式，调整教学方法，我们的语文教学才能有效、才能实效，才能高效！
3、《问题驱动》教学法的效果
（1）塑造了学生主动发问的意识，进一步强化了问题驱动策略的实效，也无形中强化了学生真正的“问题意识”，学会在问题中理解，在问题中感悟，从而做到了学生在思维中收获知识。
“问题驱动”不是一朝一夕就能完成的，实现的，而在精品课程研磨的过程中，要将学生问题驱动的意识提升到日常教学中来，首先老师就要加强问题设置的有效性，必要性，这样的问题才有必要去刺激学生的发问神经和意识，否则一切都是空谈。
（2）进一步密切了师生关系，生生关系，也密切了学生与教材的关系，学生完全可以主宰一节课堂教学，因为，一堂课中关键的零件都在学生的手中，眼中，心中，教师不再高高在上了，学生也不再是被动地接受知识，而是问题的提出者，解决问题的参与者；而且，在发问过程中，在解决问题过程中，学生对文本的理解更加深刻，无形中缩小了距离，学生也会感到轻松无限。
（3）强化了学生合作交流、探究商讨的能力，让孩子们在交流中学习，在针锋相对中，实现思想的提升，智慧的碰撞，更提高了学生的创造性思维！
精品课程的课堂也是课堂，学生是课堂的主题，是语文学习的主要参与者，他们不是旁观者，“没有学生的课堂将会是一片死寂”，让学生在思索中学习，在问题中成长，是教育工作者的使命，因为，只有发问的学生才能创造性地学习和接受知识，才能灵活地运用智慧，思考和拓展的能力在能不断地提高强化，让我们重视“问题驱动”的效应，将学生发问、自主解决的实践能力挖掘出来，另辟蹊径,创造小学语文教学的新天地！创造小学语文精品课程研磨路上的新风景！
参考文献：
1、美国巴克教育研究所著，任伟译《项目学习教师指南——21世纪的中学教学法》（第2版）教育科学出版社2008版
2、余文森、林高明著《经典教学法50例》福建教育唇出版社2010版
3、熊开明著《小学语文新课程教学法》首都师范大学出版社2010版
4、王丽娟著《小学语文新课程教学法》郑州大学出版社2008版。
