语文课堂从知识课堂转化为探究课堂的思考

思而问学而获—对问学课堂的几点思考摘要】怎样的语文课堂对于学生来说，能有更多的收获？这一直是我们在教学中不停思考和探索的问题。

本学期，我们在语文课堂上进行了问学模式的探索，在探索中由迷茫到豁然开朗，看到了学生因为有了思考而提问，带着问题去学习，这种主动的学习方式对于学生语文素养的提高是显而易见的，学生真正成了学习的主人，因而有了更多的收获。

【关键词】问学课堂思考收获提高思辨能力【正文】为了提高语文课堂的效率，增加语文课堂的活力，我们一直在语文教学方面尝试着各种改革，旨在让学生真正成为学习的主人，达到以学定教。

当下各学科大力倡导问学模式，我在语文教学中进行了一段时间的实践后，从开始的迷茫，不知是否该坚持，到后来的豁然开朗，看到学生的收获和成长，对于这种学习模式的认识更加清晰，也有了自己一定的思考。

问学课堂其最大的特点在于以学生为中心，指向学生语文素养的形成，对于发展学生语文思辨能力有很大的好处。

问学课堂最重要的是对学生进行引导和启发，让学生主动提问、主动探讨，构筑语文教学多元对话，通过这样的方式，促使学生全面提高思辨能力，从而提升学生语文素养，让学生学习的真实问题成为课堂学习跳动的心脏。

“学贵有疑”，有了问题，才有习得，才有提升，学习的过程才会有意义。

在进行问学课题探究的过程中，我们经历了学生不问（不参与思考）——满堂乱问（不会学习）——智慧地问（有效地学习），在这个过程中，我对如何打造语文问学模式，有了以下四方面的思考：一、鼓励学生敢提问传统教学方式造成了学生的某些心理障碍，如在教师面前，学生表现出拘谨、紧张和畏惧等心理状态，部分能力较弱的学生甚至会产生自卑感。

这些不正常的学习心态，抑制了学生思维的发展和才能的发挥。

要想在课堂教学中鼓励学生质疑问难，教师必须构建民主的师生关系，用鼓励代替鄙视和批评，营造各抒己见的生生和师生辩论的氛围，以达到探求知识的目的。

民主和谐的教学氛围，能开启学生的心扉，促使学生畅所欲言，提高语文学习效率。

例谈“以学为中心”的语文课堂教学作者：葛月娥来源：《小学教学参考·上旬》 2015年第2期江苏扬州市江都区真武中心小学（225265）葛月娥［摘要］“以学为中心”的课堂教学要求教师从学生学习的角度出发，把学生已有的知识经验作为课堂教学的起点，给学生提供更多的学习和知识建构的机会。

小学语文教学中追求“以学为中心”，体现了学生的主体地位，能使语文课堂充满活力。

［关键词］以学为中心学生主体［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）0-056“以学为中心”的课堂教学要求我们要从“以教师的教”为中心向以“学生的学”为中心转变，使学生在“学”的体验和思考中学习语言、感知语言、运用语言。

现以《秦兵马俑》第二自然段为例，谈谈语文教学中怎样“以学为中心”。

【案例一】师：课文从哪些方面来表现兵马俑的规模宏大呢？请大家自读课文，画出有关句子。

（学生依据教师要求进行勾画）师：现在请同学们把自己画出的句子读给大家听。

生1：已发掘的三个俑坑总面积有19120平方米。

师：文中用具体数字告诉了我们兵马俑规模宏大，这就是说明文中常用的列数字的说明方法。

生2：兵马俑有2个足球场那么大，并且坑内兵马俑还有近8000个。

师：文中把兵马俑坑的大小与足球场的大小相比，这种方法叫做作比较。

在所有的兵马俑坑中作者重点介绍了哪个坑？生3：一号坑。

师：这种方法就叫做举例子。

……师：（总结）为了体现兵马俑坑的规模宏大，作者分别采用了列数字、作比较和举例子的说明方法。

这些说明方法把兵马俑坑的规模宏大描写得更加真实具体、形象生动。

【案例二】师：默读第二自然段，边读边画出最能体现兵马俑规模宏大的词语或者句子，小组之内先交流一下。

（学生默读，圈画，小组合作交流，汇报学习成果）（教师根据学生的回答出示句子）（1）已发掘的三个俑坑总面积有19120平方米，足有2个足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。

新课标下语文课堂教学的思考探索作者：闫益伦来源：《中学生导报·教学研究》2013年第15期摘要：新课标设施以来，各地语文老师依据新课标要求，对语文课堂教学进行了一系列的探索，取得了非常好的成效。

但是，在探索过程中，部分学校在实现语文课堂教学新课标实践化中也出现了一些问题。

本文将通过对新课标下语文课堂教学思考，对语文课堂教学提出一些建议和措施，帮助语文课堂教学新课标的实践化。

关键词：新课标语文课堂教学思考和探索1.新课标下语文课堂教学思考探索传统课标下，课堂教学语文老师是主体，课堂成为知识单向传播的过程。

新课标明确要求了教育以实现学生素质教育为根本，以提高学生素质为宗旨，尊重学生课堂主体地位为根本。

新课标实施以来，在提高学生素质，转变教师教学观念取得了非常好的效果，但是新课标实践过程中，新课标课堂教学还存在一些不足。

以语文课堂教学为例，一是，部分教师教学观念没有转变，造成新课标，新教材不能很好的落实到具体语文课堂教学实际当中，部分老师通过对新教材内容的删减，还按照以往的教学理念和教学方法。

二是，部分语文课堂教学虽然引入了新课标教学内容，但是出现了硬性化，缺乏有效的变通。

部分语文课堂，老师对语文教材知识单纯的照本宣科，教材让做什么，老师就让学生最什么，完全失去了教师对教学过程的引导作用。

三是，部分语文课堂出现了无组织化，无纪律性倾向。

新教材要求重视教学中学生的主体地位，实现教学课堂从单向知识传播通道转变为学生思想碰撞的场所。

但是部分老师只重视让学生积极发言而缺乏对学生探讨的有效引导，导致整个课堂言辞混乱，缺乏逻辑性，虽然表面看，学生课堂活动积极，讨论气氛热烈，实际上由于缺乏有效引导，整个教学无法实现有效教学。

因此，做好新课标下语文课堂教学必须要坚持两方面工作：一是，老师要树立正确的教学观念，二是，课堂教学必须尊重学生的主体地位。

2.老师要树立正确的教学观念2.1新课标要求老师要树立有效教学意识新课标要求老师要树立有效教学意识。

改革语文教学方法的思考【摘要】语文教学一直存在很多困惑，特别是学生掌握了知识却形成不了能力。

这个问题存在的根本是语文教学忽视了学生的主体性。

因此，必须变革传统的课堂教学模式。

【关键词】语文教学方法【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1006－9682（2011）10－0143－01语文教学一直存在很多困惑，特别是学生掌握了知识却形成不了能力。

这个问题的存在主要源于教师的教学方法不科学，根本是语文教学忽视了学生的主体性。

要在语文教学中实现学生的主体性，学生必须动起来；必须在交往的意义上动起来；这种交往性活动，必须促进学生语文素养的发展。

而教师的作用则在于帮助学生实现主体性。

因此，必须变革传统的课堂教学模式。

一、融通“教法”与“学法”长期以来，语文教师比较重视对教法的研究。

所谓教法，即教师教学之法。

现在则开始反思传统的语文教学，发现了传统重视教法而忽视学法的偏颇。

于是，人们转而深入研究“学法”。

所谓“学法”，指学生学习之法。

教法向学法的转变，实质是教师主体向学生主体的转变。

应该说，这个转变无疑是现代语文教学史上的一大进步。

因为这一转变打破了传统“教会学生”的定势做法，欲化学生之被动学习为主动学习，欲彻底改变教师“一言堂”的教学局面，以形成民主的、现代的教学氛围。

但是，在实际的教学实践中，却又出现了另外的遗憾。

比如，有的老师在面对学生时，不知道应该把自己摆在什么位置，常出现一切放手让学生自学的课堂情形；有的老师误以为语文课堂上听学生发言就行了，只要是学生的发言，一律“有道理”，于是把自己等同于毫无主见的“好好先生”。

其实，“教学”一词本身包含了教师的“教”和学生的“学”。

教学活动是教师教、学生学的双边互动的活动。

那么，研究教法其实就是在研究如何让自己的教学设计更好地符合学生的认知规律，从而更好地服务于学生的学习；而研究学法，则是在研究学生的学习心理、认知水平、学习规律等，目的是为了更好地改进自己的教法。

探索篇•教学研究一、探究式学习的含义所谓探究式学习，就是以探究教学理论为指导，总结探究教学实践经验为基础，发展学生的探究性思维能力、培养学生科学的态度及精神，以模式分析及各种方法建构起来的教学活动的结构和策略。

探究式学习要基于学科、基于课程标准和教材规定内容，创设问题的情境，通过问题和实验，使学生产生想法并给以验证的教学方法。

它在学习中不仅仅强调过程，也重视结果。

它注重学生掌握研究方法，体验知识产生过程，更注重对学科的认识的准确理解。

它对学生的评价，注重评价学生参与的态度、方法，与此同时，更注重评价成果对感知教学内容的相关度。

二、语文课堂教学探究式学习的可能性1.语文学科和探究式学习在内容上都具有综合性、开放性语文学科是一个综合开放的教育体系，涉及现实生活的方方面面，教学内容随着社会发展而不断更新。

探究式学习的内容也一样具有综合性、开放性，探究课题可以根据学生的兴趣和所关注的实际问题选择，语文学科内容是学生涉及比较多的领域之一。

两者在内容上的同质性为语文课堂教学中探究式学习提供了相融的环境。

2.语文学科和探究式学习在内容呈现方式上都具有问题性语文课堂教学上，常常创设教学情境，启发学生的思考、质疑。

学生也常常提出一些与本学科联系密切的现实问题，有些问题是教师难以预料的，并且教材也没有现成答案。

探究式学习在内容呈现方式上多以问题式问题出现，学生选择的课题多涉及社会、经济、文化、国际等方面，与语文学科的教学内容联系比较密切。

语文课堂教学渗透探究式学习，能够及时地为学生探究问题提供支持，创建平台，同时，也能够拓展语文学科教学的范围，增强教学时效，激发学生的热情。

3.语文学科与探究式学习在培养目标上具有一致性新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”的目标，完成这一目标，就要求课堂上师生能够互动、共同探讨。

语文课教学倡导理论联系实际，而学生在解决实际问题中应具备自主意识、团队精神、科学态度、社会责任感，这正是语文学科最终要实现的培养目标。

小学语文课堂中有效引导学生思考的方法引导学生思考是培养学生创新思维和解决问题能力的重要任务。

然而，在小学语文课堂中，如何有效引导学生思考成为了教师们面临的难题。

本文将探讨几种有效引导学生思考的方法。

一、情境启发法情境启发法是一种通过给出具体情境并提出问题的方法，激发学生的思考和独立思维。

教师可以通过讲述故事、示范演示等形式，创造一个引人入胜的情境。

学生在情境中思考问题，自己探索、发现和解决。

例如，教师可以引导学生观察一幅美丽的图画，并提问：“你能从这幅画中联想到什么？”此时，学生可以根据自己的生活经验和想象力，构建属于自己的故事情节。

情境启发法能够培养学生的想象力和独立思维能力。

二、问题导向法问题导向法是一种通过提出具体问题引导学生思考的方法。

教师可以提出一系列开放性问题，引导学生进行思考和探索。

例如，在学习一篇文章之前，教师可以向学生提出问题：“根据标题和图片，你猜测文章的内容会是什么？”学生可以根据自己的推理和预测能力，猜测文章的主题和内容。

问题导向法可以激发学生的思考欲望和求知欲，培养他们主动学习的能力。

三、合作学习法合作学习法是一种通过组织学生进行小组讨论和合作完成任务的方法，促进学生的思考和交流。

教师可以将学生分为小组，让他们共同探讨问题并给出解决方案。

例如，教师可以给每个小组一个问题，让他们在规定时间内展开讨论并准备答案。

讨论过程中，学生可以相互倾听和交流自己的观点，从而激发出更多的思考和创意。

合作学习法可以培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。

四、思维导图法思维导图法是一种通过图形化的方式呈现思维过程的方法，帮助学生整理和归纳思考的内容。

教师可以在黑板上或者纸上绘制思维导图，引导学生将想法和观点进行分类和整理。

例如，在学习一篇文章后，教师可以要求学生将文章的主题、观点和例证等要素绘制成思维导图。

通过画图的方式，学生可以更好地理清思路，掌握文章的主旨和要点。

思维导图法可以培养学生的逻辑思维和整合信息的能力。

课堂关于小学语文课堂深度学习的思考姚春梅摘要：深度学习是新课改背景下对教育提出的新要求，本文从小学语文课堂入手对深度学习进行思考与探索，以小学高段语文教学为例，提出了创设问题情境，深度发掘学生思维；以互动教学为主，鼓励学生多质疑；重视学生实践能力培养，课堂上充分练笔的策略。

关键词：深度学习；小学语文；高段语文；互动教学深度学习，指的是学生在掌握知识的过程中，能够透过现象看本质，在学习一个知识点的时候，通过掌握学习方法和熟练理解知识的内涵，做到举一反三的过程。

深度学习的显著特点一是学生主动学习，二是学生对知识的运用更熟练。

所以，本文提出了如下教学策略。

一、创设问题情境，深度发掘学生思维问题情境是促进学生主动思考的一种有效方式，问题法在教学中所起到的作用就是引导学生进行思考。

教师在提问时，可以在题干内容中设置悬念，通过创设出引起学生好奇的情境，从而让学生自发因为兴趣沉浸到对学习内容的探索中。

提问很容易，但是如何设置有趣又有效的问题情境进行教学却不容易。

为促进学生深度学习，在问题情境设置上还要遵循循序渐进的过程，通过渐进式问题呈现问题从表象到内涵的思维过程，已达到深度挖掘学生思维的目的。

比如在教授部编版小学语文六年级上册《草原》一课时，教师可以创设问题1“同学们看过《还珠格格》吗，还记得小燕子在蒙古时生活日常是怎样的吗？”学生会回答蒙古舞，或者篝火晚会，成功在学生大脑中构建出具体情境。

接着教师抛出问题2“大家谁去过草原上游玩，可以给大家分享你的经历吗？”通过让去过的学生给其他学生分享去草原游玩的经历，让学生把自身角色投入到上一问的情境中。

接着进行第三问“你想象中的草原是什么样，如果你去到草原，你会做些什么呢？”此问开始与课文关联，并作为本课教学目标代入课堂教学。

在课本内容教学之前和之后，让学生分别探讨自己对草原的印象，由此让学生对课本内容记忆深刻，不同时间探索问题时产生的分歧也能自发形成对比，并进行深思。