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试论幼儿科学活动中的预设和生成幼儿科学活动是通过设计和实施一系列有组织的、目的明确的科学任务和实验，让幼儿在实践中积累科学知识，掌握科学方法，培养科学思维，提高科学素养的一种教育活动。
预设和生成是幼儿科学活动中不可或缺的两个环节，它们相互作用，相互促进，共同构成了一次科学实践活动的全过程。
本文将就幼儿科学活动中的预设和生成进行探讨，探究其在幼儿科学教育中的重要性和具体实践。
一、预设预设是指在实施幼儿科学活动前，教师对活动的目的、内容、形式、流程、材料等做出的具体计划和安排。
预设是科学活动的重要组成部分，其质量的好坏将直接影响到整个科学实践的效果。
预设的内容包括以下几个方面：1. 目的与要求每一次科学活动都有其特定的目的和要求，教师应该明确地确定活动的目标，明确幼儿通过此次活动应该掌握的知识内容和科学技能，以及培养的科学素养。
也应该根据幼儿认知水平和兴趣特点，确定活动的难度和趣味性，让活动能够吸引幼儿的注意力和激发他们的求知欲。
2. 内容和流程教师需要根据活动的目的和幼儿的实际情况，确定活动的具体内容和流程。
活动的内容应该符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，能够引起幼儿的兴趣。
流程是指活动的具体操作步骤，教师需要设计清晰的教学过程，包括启发问题、实施步骤、观察结果、总结归纳等，使幼儿在科学实践中获得全面的经验。
3. 材料和工具幼儿科学活动通常需要用到特定的材料和工具，为了保证活动的顺利进行，教师需要提前准备好所需的材料和工具，并对幼儿进行必要的操作指导。
材料和工具的选择应该符合活动的内容和目的，能够激发幼儿的好奇心和探索欲。
4. 教学方法和手段教师在预设中还需要确定适合的教学方法和手段，包括启发式提问、示范操作、小组合作、角色扮演等，以及利用多媒体、实物模型、实验仪器等辅助教学手段，使活动更加灵活多样、形式更加丰富。
预设是幼儿科学活动的基础，好的预设能够为幼儿科学活动的顺利进行打下良好的基础。
二、生成生成是指在幼儿科学活动中，幼儿根据预设的要求和指导，进行具体的探究实践活动，通过实践观察、实验检验、问题解决等方式，完成预设的任务，并获得相关的科学知识和技能。
教学中的预设与生成一、教学中的预设及其反思预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
预设是必要的，凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。
但是，传统教学过分强调预设，突出表现就是按教案上课，预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成为执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。
为此，教师往往要把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里，就连课堂上要说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节，每个环节多少时间，每个问题叫几个学生起来回答等，都要精细地安排。
课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教案的展开过程。
从教师的角度说，按照教案里设定的教学目标，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变了、进步了、提高了，则不重要。
所以，以教案为本位实际上也就是以教师为本位，教案反映的是教师的教学过程(设计)，而不是学生的学习过程(创造)。
教师是主角，学生是配角，上课就是学生配合教师完成教学任务的过程。
对教师而言，课上得好坏，除了取决于自己的准备、设计和讲授外，关键在于学生的配合，不少教师都倾向于这样的归因；这节课学生配合得很好，所以课上得很成功；这节课学生配合得不好，所以课上得不顺利。
学生配合教师表现在；老师讲，学生听和记，不插话，不说话，不做小动作，不东张西望；老师提问，学生回答，按照教材的要求特别是老师的标准作出回应，不能随意发挥，更不能跟老师唱反调；老师让学生讨论，学生马上四个人凑在一起，交流讨论，不沉默冷场；老师布置课堂作业，学生立即投入练习，一声不吭，及时完成，不交谈，不拖延。
对幼儿园预设和生成课程的认识和思考对幼儿园预设和生成课程的认识和思考一、预设课程和生成课程的定义预设课程和生成课程是幼儿园课程设计的两种重要模式，它们在定义、特征和实施方法上有明显的区别。
1.预设课程：预设课程是一种目标导向的课程设计，教师根据教育目标和课程内容，预先规划好教学内容、教学进度和教学形式。
这种课程设计通常以周或月为单位进行计划，教师对课程内容和教学方式有相对固定的安排。
2.生成课程：生成课程则是一种以儿童为中心的课程设计，它关注儿童的兴趣、需要和经验，从儿童在日常生活和游戏中的表现出发，寻找并创设有利于儿童学习和发展的环境和活动。
生成课程的开发是一个连续的过程，根据儿童的实际反应和需要不断调整和改变。
二、对预设课程的思考预设课程以教师为主导，注重教学效率和教学计划的完成度。
其优点是可以高效地传授知识技能，使儿童在一定的学习期限内获得预期的学业成果。
然而，预设课程也存在一些问题，如可能忽视儿童的个性化需求和兴趣，导致儿童在学习过程中缺乏主动性和创造性。
为了优化预设课程的效果，教师可以根据儿童的实际情况进行适当的调整。
例如，通过观察儿童在课堂上的表现和作业，了解他们的兴趣爱好和学习特点，从而更好地安排教学内容和进度。
同时，预设课程应该预留一定的灵活时间和空间，以便儿童有足够的机会表达他们的观点和实践他们的想法。
三、对生成课程的思考生成课程以儿童为中心，注重儿童的主动探索和学习过程。
其优点是可以培养儿童的自主学习能力和创造力，促进儿童全面和谐的发展。
然而，生成课程也存在一些问题，如需要花费更多的时间和精力进行课程的开发和实施，而且对教师的要求较高。
为了提高生成课程的质量，教师需要在日常生活中保持对儿童观察和注意，以便及时发现儿童的兴趣点和需要。
同时，教师需要根据儿童的实际情况来制定和调整教学计划，不断探索和创新教学方法，以满足儿童多样化的需求。
此外，生成课程也需要有足够的教学资源和环境支持，包括各种教具、学具、图书资料等，以及教师之间的协作和沟通。
教学中“预设性”生成与“生成性”预设一、预设与生成关系的重新厘定一直以来，人们都是将预设与生成作为一组对立的概念置于课堂的环境中加以讨论。
其实，在当前对课堂教学改革反思的大背景下，我们应该跳出二元对立的模式来看问题。
并不一定所有的问题都是要从对立走向统一或者最终消解才算是从根本上得到了解决。
矛盾是伴随事物发展的始终的，它存在于相互联系的事物之间，同时也存在于同一个事物的内部。
课堂教学，就是教师、学生及教学对象在特定的教学环境中发生的交互性活动，预设与生成的关系，从整个教学活动的高度俯瞰，二者是此消彼长的，互为独立的。
其实又不尽然。
预设与生成并不是完全异质、对立的，这只是一组相对而言的概念。
从这个意义上来说，教育者在事前预设的时候，都要表现出一定的前瞻、开放、生成的意识;而在把握生成的过程中，亦要是有依据、有范围，有目的，而非盲目的生成。
反观教学活动的各个环节，均是预设中包含生成，生成中折射预设。
预设与生成，是统一在整个活动之中的，不可二分。
可以这样说，预设，是“生成性”的预设;生成，是“预设性”的生成。
类似于哲学中的“二律背反”。
所以，我们要放开眼界，丰富预设与生成这一组概念的内涵，追求教学中的“大预设”和“大生成”。
从某种意义上甚至可以说，预设与生成不仅仅是课堂活动中的关键要素，他们更是一种课堂思维、课堂理念。
在传统的教学中，之所以出现了预设过死与过度生成的矛盾，就是因为教师将预设与生成生硬地割裂开来，或者说是没有意识到二者的圆融性，这样才走向了极端。
我们从以下两段评述中，或许能收获一些启示。
“在现代西方哲学家的视野中，一个纯自在的、随意的世界虽然能说明人的自由、个性和生成性，但却很难找到共性、普遍性、规律性和确定性，而在一个没有确定性的世界，生成虽消除了限制，但也没有了历史、保证和方向。
这样的生成虽然是一条永不止息的河流，但却是人无法把握的‘克拉底鲁之河’。
此种生成观除了陷入相对主义之外，并无它途。
如何处理好预设与生成(shēnɡ chénɡ)的关系预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点(yī diǎn)是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。
一、预设(yù shè)与生成是辩证统一的1、预设(yù shè)的必要性预设，通俗地讲，就是我们平常(píngcháng)所说的精心备课，在进行课堂教学之前，要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料。
我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求，结合学生的学习情况，预先设定既明确又适当的教学目标，从这不然看出，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。
2、生成的必然性所谓生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。
教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。
新课程理念指出，阅读是一种教师、学生、文本之间的对话，是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。
它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。
而学生的学习活动(huó dòng)是一种主动性的创造过程，因而学生的生成是必然存在的。
3、预设与生成(shēnɡ chénɡ)是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重，可见预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼(liǎngyì)，缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设(yù shè)与生成1、精心(jīngxīn)备课，以预设为主以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。
初中语文教学中的“预设” 与“生成”教学分析摘要：随着我国初中语文教学水平的发展，我国初中语文教师在开展教学工作时，已经形成了相对完善的教学体系。
但在初中语文教师开展教学工作中“预设”和“生成”这两个环节中，由于初中语文教师对于“预设”的设计工作不够充分，以及在课堂“生成”中其升华工作没有做好等等原因，初中语文教学工作的开展仍旧受到了制约。
以下，本文以初中语文教学中的“预设”"与“生成”教学分析为题，从一、初中语文教学中的“预设”"与“生成”存在的问题、初中语文教学中的“预设”"与“生成”教学策略两方面展开论述，深度分析初中语文教学中的“预设”"与“生成”教学。
关键词：初中；语文；教学；“预设”；“生成”1.初中语文教学中的“预设”"与“生成”存在的问题初中语文教学中的“预设”"与“生成”存在的问题主要有：教师“预设”存在误差、教学“生成”不够理想两方面。
1.1教师“预设”存在误差在教师对初中语文课堂教学工作进行“预设”时，常常存在着教师“预设”存在误差的问题。
这样的问题之所以出现原因有以下两点。
其一，教师在“预设”时，对于课堂上可能发生的突发性事件，或是学生在面对老师安排的学习任务时，其完成情况等等方面考虑的不够全面。
这样的问题就很容易导致教师对于课堂“预设”存在差。
其二，部分初中语文教师在具体“预设”教学时，其教学经验积累的不够，这样的问题也很容易导致初中语文教学中“预设”存在问题，影响了初中语文教学工作的发展与进步。
1.2教学“生成”不够理想除了教师预设存在误差的问题以外，在初中语文教师开展教学工作时，还常常存在着教学生成不够理想的问题。
而之所以存在这样的问题，主要是由于初中语文教师在具体进行教学实验时对于学生语言上引导和情感上的培养等等多方面存在不足，进而影响了学生在接受教师教学时的情绪和思考方式，这就导致了教学生成不够理想的问题。
预设和生成的关系第一篇：预设和生成的关系预设和生成的关系预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
预设是必要的，凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。
但是，过分强调预设和教案，必然使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。
生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。
生成的误区缺乏深度的思考.将悟读变误读。
误读表现为随心所欲，胡乱猜想，囫囵吞枣，失之偏颇，失之公允，如果教师刻意追求生成，违背生成的规律，缺乏有效引领，会导致学生无所适从。
生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
预设与生成的和谐统一陈绍灿预设和生成是讲好课的两个重要因素，二者缺一不可。
课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设,但决不能紧紧依靠预设,要随时审时度势，预设根据课堂的变化而变化。
课堂教学中要处理好预设与生成的辨证统一的关系，把预设与生成有机地结合起来是一种教学艺术。
一方面，通过课程的预先设计来突出教学是有目的、有计划育人活动的教育学特性。
另一方面,通过课程的动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着的人的整个生命，使教学充满学生成长的生命气息.这是社会发展对人才培养的新要求，这是教育的理想，也是理想的教育,是课堂教学理念在嬗变中对传统的超越。
一、教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程（1）当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容，而教学也不再仅仅是“预成”的活动，而是在师生之间的互动、对话，允许师生对于课程的“创生”、“动态生成"和“改造”。
这是一个一个活的、流动的进程，一个充满人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程.学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑等是重要的素材性课程资源，具有很强的动态成性应该即时地捕捉、归纳和总结，使之成为教学过程的生长点.课堂教学中的情感、态度、价值观、主体性、创造性以及节奏、语言、形象、机智、变通等等这些含有“生成性"的因素往往制约着一堂的成败。
生成性课程，它把课程看作是教学过程中,学习者通过与环境的交互作用，特别是通过与教师、同伴的交往互动逐渐生成和建构起来的某种东西，如学习的“经验”或“体验"等，按这种课程观，课程实际上是以“活动”或“过程"的形式而存在。
因此，这种课程是开放的、灵活的、动态发展变化的。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”教师应该由传统意义上的传授者向批评者、反思者、建构者、促进者、合作者、引导者等转变。
预设与生成
内容提要: 预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而周密，具有很强的计划性，这一点是预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好课的决定条件，更不是上好一节课的唯一条件。
教师预设过程中不能充分想象课堂当中所发生的一切，必须随时的发现，甚至是挖掘课堂中学生的内因动态的生成，并创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。
主题词：预设生成教学计划
阅读教学中，我们经常会遇到预先的设计与课堂实际情况出现偏差的情况，开始经常茫茫然。
经过认真研读《语文课堂标准》后，慢慢领悟了其中的精髓。
便会发现，语文课堂是学生与文本、学生与教师、教师与文本之间一种充满生命活力的交互过程。
在这种交互过程中，应该激发学生内在的潜能，调动主体内在的动力，使课堂达到情感、态度、价值观的和谐统一。
在语文课堂教学过程中，如何真正的把学习的主动权交给学生，如何真正的调动学习的积极性和主动性，如何处理预先的设计与课堂实际情况出现偏差的情况，使语文教学成为有感情、有生命的活动。
《语文课堂标准》提倡学生直接和文本的对话“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
语文教学既要使学生获取相应的知识，又要提高能力，还要使学生的精神世界得到丰富，从而全面提高学生的语文素养。
一、预设的必要性。
教师传统教学过程中，在进行阅读教学之前，总要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料，这正是我们所说的预设。
我们通常预设的内容包括：根据《语文课堂标准》的年级段要求和教材的具体要求，根据学生的具体情况，预先设定既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，及预先设计教学计划。
不言而喻，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的，预设也是进行阅读教学的必要条件。
教师要做好预设，首先，要深入理解教材，挖掘教材本身的资源，以教材为基点，预设成教学中使用的教案。
其次，教师在自己的头脑中，预设出学生可能出现的情况，课堂中可能出现的问题，再设想怎样围绕教学计划去处理、解决这些问题和情况。
以下是预设《麻雀》一课的教学计划。
教学目标：有感情的朗读课文，了解课文内容，体会老麻雀的爱子之情。
教学重点、难点：理解第四、五自然段，认真体会作者是怎样通过具体描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的。
教学过程：
先初读课文，引导学生整体感知，交流初步感受，并提出问题和困惑。
再深入读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟文中所表现的母爱；同时抓住文章精妙之处并积累语言。
最后整体感知课文，进行课外延展。
二、生成的必然性。
从以上教学计划中，可以看出，完全是在教师的设想中完成的，诚然也考虑到了学生的因素，但仍显得过于严谨而周密，具有很强的计划性，这一点是预设的优点，也正是预设的不足之处。
虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好课的决定条件，更不是上好一节课的唯一条件。
而生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。
在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师指导只是学生语文素养形成和发展的外因。
学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。
外因通过内因起作用，教师的预设不可能想象到课堂当中，发生的一切。
教师必须随时发现，甚至是挖掘课堂中学生内因的动态生成，并创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。
新的教学理念认为，阅读是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。
它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。
它体现了学生生命活动的组成部分，体现了学生思想的火花与作者思想的火花相互碰撞的过程。
学生作为读者，是具有巨大认识能力和主观能动性的，是一个活生生、有血有肉、
有生命的客体，而且都有自己已有的生活经验。
因此教师应当从关注生命的高度，深入研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动。
也就是说，教师决不能完全按照预先设定的教学目标和教学计划进行教学，要时刻注意课堂中发生的情况，也就是我们的预设与学生实际情况产生的偏差。
这种偏差往往是一种重要的教学资源，教师一定要充分利用这种教学资源，使我们的课堂成为一种动态的课堂。
千万不能对这种资源视而不见，按部就班的完成我们预设的教学计划，要根据课堂的“突发事件”，对我们的预设作出具有创意的调整，使课堂成为情感流动的课堂。
在执教《麻雀》一课时，我曾做好自己的事先预设。
当我自认为课堂进展得非常顺利时，偶然情况发生了。
一个学生一手拿着书，一手捂着嘴。
我发现后，立即停下课，问他：“你怎么了？”他说：“我要吐”。
我连忙说：“谁陪他去卫生间？”这时，全班同学纷纷举起了手。
看着同学们那一双双跃跃欲试的小手，我心中为之一颤，这不就是人与人之间的爱吗？我为他们感动。
我同时灵机一动，《麻雀》一课的主题是━━爱，谁又说那一双双高高举起的小手不是爱呢？如果把发生在眼前的一切，加入到我预先设定的教学计划当中，那将起到震撼心灵的作用。
如果忽视这一细节，按部就班的进行我的预设，这节语文课将失去它应有的活力，也就违背了课改的初衷。
于是，一名同学陪他去了卫生间，我拿出手纸，擦了擦他吐在桌子上的东西。
当那位同学回班里上课时，我带头为他们能继续上课而鼓掌。
在课的结尾部分，预设的环节是让同学讲述妈妈是怎样无微不至的照顾他们。
由于发生了这样的事件，我临时改为写话的训练。
我问学生：“小麻雀因为母亲的爱，安然无恙的逃脱危险了。
请同学们写一写，你们因为谁的爱，怎么样了？并写在黑板上。
”
当学生写下自己的感受时，我走到刚才那位呕吐的同学身边，只见他写道：正是因为同学和老师的关爱，我又能继续上课了。
于是，我让他把这句话写在黑板上。
当同学们读到他这句话时，声音特别响亮。
从学生们的声音中，能感觉到心灵的震撼。
也正是因为这一环节的改变，这节课受到了意想不到的效果。
从以上事例，可以看出，在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学资源“的重要构成和生成者。
教师在教学过程中的角色，不仅仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学中呈现信息的“重组者”。
正是由于课堂中，学生会生成各种情况，对文本的理解，会生成这样、那样的问题。
教师对课堂中出现的不同的情况和问题，要及时调整自己的预设，来激发学生内在的情感，使学生的心灵得到净化，对文本的理解更加深入。
三、预设与生成的关系。
不难发现，预设是教师对文章的理解，体现了教师与文本的对话，展示了教师与作者思想的交流，融入了教师对文本情感的升华，可以说预设闪烁着教师智慧的光芒。
我们决不能误解了新课标的内涵，因为过分强调生成，从而忽视了预设在语文教学中所起的重要的作用，甚至对教师的课前预设全盘的否定。
这样就会将语文教学引入了另一个极端，完全由学生的主体代替了教师的指导。
但是语文教学中学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。
“教师指导”的着眼点是“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。
叶圣陶老先生曾经说过“教是为着不需要教”深刻揭示了教与学的辩证关系。
课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，但决不能紧紧依靠预设，要随时审时度势，预设根据课堂的变化而变化。
课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机的结合起来是一种教学艺术。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。
”。
