作文互批阶段

作文互批的步骤与方法一、眉批：1、评命题是否新颖、有创意、有文采。

2、评文章开头的方法及作用：⑴开篇点题，总领全文。

A、开门见山，落笔扣题。

B、运用比喻或排比的修辞手法。

C、引用与主题有关的诗词或歌词。

D、抒发感情，先声夺人。

⑵引出下文，为下文做铺垫。

A、场景描写或环境描写，渲染气氛，由景及人，为文章的感情作铺垫。

B、描写人物的心情，奠定全文的感情基础。

C、交代要素，引人入胜。

D、介绍写作背景，蓄势待发。

⑶设置悬念，引起读者的兴趣与思考。

A、故事导入，激发兴趣。

B、巧用倒叙，暗度陈仓。

C、巧设问题，曲径通幽。

二、旁批：1、找错别字、找病句、找标点符号的使用是否正确。

2、点评词、句的运用情况以及段与段之间的过渡：⑴词语的运用是否恰当，是否富有文采。

⑵句子修辞手法的运用及作用。

⑶句子是否通顺，表达意思是否清晰。

⑷段与段之间的过渡、衔接是否紧凑、合理。

三、尾批：评结尾的写法及作用。

1、总结、收束全文。

2、通过议论深化或升华文章的主题。

3、照应开头或再一次点题。

4、表达作者的感情或愿望。

5、给读者留下想象的空间或回味的余地。

四、再读全文，总体评价，写好评语。

1、看卷面是否整洁，字迹是否工整、规范。

2、看文章的中心是否鲜明、集中。

3、看文章选材：⑴是否围绕中心。

⑵是否符合生活实际。

⑶是否典型、新颖。

4、看文章结构：⑴层次段落是否清晰。

⑵段与段之间过渡是否自然。

⑶叙事是否思路清晰、详略得当。

⑷开头和结尾是否照应。

5、看表达方式：主要看其是否符合作文指导的要求。

记叙、议论、说明、描写、抒情五种表达方式的运用情况是否符合文体要求。

6、看语言风格：⑴朴实自然、简洁明快、清新明丽。

⑵生动形象、文采飞扬（结合成语、四字格句以及引用、排比、比喻、拟人、对偶、反问、设问、对比等修辞手法的运用情况给出评价。

）⑶幽默诙谐，趣味横生。

⑷深刻含蓄，耐人寻味。

五、署名并给出建议得分。

作文的互批我在一次作文课上，老师让我们互批。

只见他们走到前面，在黑板上画了三个词语：勤奋、成功、机会，他们把纸蒙住了眼睛，要同学在里面写出三个描述词。

如果写对了就可以继续前进。

轮到我的时候，我闭上眼睛，用手指在桌子上写出了成功、勤奋、机会这三个词语。

老师先让他们看，然后又让我看了一遍，确定没有错误，老师便开始检查了。

当老师的目光扫过其他两位同学的时候，他们还没发现，所以他们写的三个词语都是“成功”。

我的老师叫了起来：“他的‘成功’没改成‘成绩’！”。

但我已经听不清了，因为我正全神贯注地看着其他同学写的是什么词语。

只见他们交头接耳地说了几句话之后，也叫了起来。

其中一位同学回答道：“是‘失败’！”我猜想：一定是某个字错了，于是我赶紧改过来。

这时候，有些同学不耐烦了，举起手来想批评他们，而我心里却有一种特别舒服的感觉，好像每次作文互批时我的作文总是排在最前面，其实他们也并不差嘛。

突然，我意识到：原来我是那么爱钻牛角尖，其实大家都很聪明，如果相互体谅，多为别人考虑，多从对方角度去思考问题，多换位思考，那将会是多么美好的境界啊！这件事虽小，但它反映了这样一个道理：关心别人，为他人着想，做任何事都可以获得成功和快乐！最后，老师也夸我写得真不错，字迹又端正又整齐，而且语言生动。

老师同学们都赞扬了我。

可是，在回到座位的路上，我却不由自主地想：是呀，如果我能相互体谅，能体谅他人，那我肯定能和大家一样成功，一样获得那么多的快乐。

是呀，如果我们多一份体谅，多一份关怀，多一点理解，多一点沟通……结果就会大不一样了，即使不会有天壤之别，至少不会太大差距吧？我明白了一个道理：只有我们相互关心，相互理解，才能做得更好。

我希望，在今后的日子里，无论何时何地，只要我们用心去体谅，只要我们关心彼此，相信，我们的明天会更加美好！此时，太阳照在了我身上，金色的阳光下，显得那么温暖，那么柔和，那么宁静，使我深刻地体会到：其实，这就是世间最伟大的爱——博爱。

怎样教学生互批互改作文小明摇摇头，“老师，这个游戏听起来好像有点吓人哦！”“哈哈，别担心，小明，这个游戏非常简单，而且超级有趣！”老师笑眯眯地说，“首先，我们要先写一篇小作文。

每个人写一篇关于‘我的宠物’的作文。

你们可以写你们的宠物有多可爱，或者说说你们和宠物一起玩的故事。

”“哇，那我可以写我家小狗怎么在草地上打滚吗？”小红兴奋地问。

“当然可以！写你们喜欢的内容最重要。

然后，等你们写好了作文，我们就开始‘互批互改’的冒险了！”大家都认真地开始写作文。

小明写了一篇关于他的兔子的文章，小红写了她的小狗的故事，其他小朋友也各自写了自己的宠物故事。

过了一会儿，老师宣布：“好了，现在你们的作文都写完了。

接下来，我们进入‘互批互改’的环节！”“‘互批互改’是什么呀？”小刚好奇地问。

“就是把你的作文给别人看，让他们给你提提意见，然后你也去看别人的作文，帮他们提提建议！”老师解释道，“比如说，如果你觉得别人写得很棒，就可以告诉他们哪些地方很棒。

如果有需要改进的地方，也可以提出来。

”小明拿着小红的作文，仔细读了一遍。

他看到小红写了一个关于她的小狗在草地上打滚的有趣故事。

小明挠了挠头，“嗯，小红，你的故事写得非常生动，我特别喜欢你说的小狗在草地上打滚的部分。

不过，我觉得如果你能加一点关于你们玩耍时的对话，会更有趣哦！”小红听了，开心地笑了：“谢谢小明的建议！我会试试的！”接着，小红也拿到了小明的作文。

她读了之后说道：“小明，你写的兔子真的很可爱，我特别喜欢你描述兔子吃胡萝卜的那一段。

可是，有个小建议，就是你可以多写一点兔子跑来跑去的样子，这样会更生动！”小明点点头，“好的，谢谢你，小红，我会改的！”老师看着大家认真互相批改的样子，高兴地说：“你们做得非常好！记住，互批互改不仅是为了让我们的作文更完美，更是让我们学会了如何友好地提出建议和接受建议。

大家互相帮助，作文才能越来越棒！”小刚眼睛一亮，“老师，那我们以后也可以在家里和家人互批互改吗？”“当然可以，小刚！”老师回答说，“互批互改是一个非常好的学习方法，无论是在学校还是在家里，大家都可以用这个方法来提升自己的写作水平哦！”大家纷纷点头，脸上都挂着满意的笑容。

四年级互批作文的方法在四年级的语文学习中，作文可是个重头戏。

而让孩子们互相批改作文，那可真是一种有趣又有效的办法。

咱先来说说为啥要让四年级的小朋友互批作文。

您想啊，平常都是老师批作文，学生就等着看分数和评语。

这能有多大作用？他们可能瞅一眼分数，再随便瞄瞄评语，就把作文本塞书包里去了。

可要是让他们自己互相批改，那可就大不一样啦！他们得认真看别人的作文，找优点、挑毛病，这一来二去的，自己写作文的时候就知道该注意啥了。

那怎么个互批法儿呢？首先得把同学们分成小组。

这分组可有讲究，不能随便乱分。

要把作文水平高、中、低的同学均匀地分到各个组里，这样大家能互相学习、互相帮助。

分好组之后，就得给孩子们讲讲批改的标准和方法。

可别讲得太复杂，不然他们脑袋都得晕乎。

就简单告诉他们，先看看作文有没有跑题，再瞅瞅语句通不通顺，错别字多不多，标点用得对不对。

还有很重要的一点，就是看看作文里有没有精彩的描写和有趣的想法。

我记得有一次，我们班进行互批作文的时候，那场面可热闹了。

有个小组的同学拿到作文本，就像发现了新大陆一样，叽叽喳喳地讨论起来。

其中有个叫小明的同学，拿着同桌的作文，皱着眉头，嘴里念念有词：“哎呀，这开头咋这么啰嗦，半天都没说到重点！”他的同桌在旁边听着，脸都红了。

还有个小组，一个女生特别认真，拿着笔在作文本上勾勾画画。

她指着一段话说：“你看这里，‘我高兴得跳起来’，这也太简单了，应该多描写描写高兴的样子，比如‘我高兴得一蹦三尺高，脸上笑开了花，心里像吃了蜜一样甜’。

”被批改的同学听了，直点头，还赶紧拿笔记下来。

我在教室里走来走去，看着孩子们那认真的模样，心里别提多高兴了。

有个平时不太爱写作文的小男孩，这次批改别人的作文特别积极。

他跟我说：“老师，我原来不知道自己作文有这么多问题，现在看了别人的，我好像明白该怎么写好了。

”互批完之后，还不能就这么结束。

得让每个小组推选一篇他们觉得最好的作文，在全班读一读。

这一读啊，被选中的同学心里那叫一个美，写作文的劲头更足了；没被选中的同学也能学习学习，知道好作文到底好在哪儿。

怎样教学生互批互改作文
作文是语文课上一个永恒的话题,对于学生们来说,写作文就像是一场硬仗。

有的孩子天赋异禀,能信手拈来;但更多的是对写作文缺乏兴趣和动力,文思枯竭,干巴巴的语句令人昏昏欲睡。

作为语文老师,我们当然希望学生们都能写出精彩的文章。

可是,一个班上30多号人,我们又哪有那么多时间和精力一一批改呢?而且,教师的点评未必就是正确无误的"金钥匙",学生之间的互批互改往往能带来意想不到的惊喜。

所以,我尝试在课堂上引入互批互改环节。

起初,学生们都有些怯场,对同伴的作文爱理不理。

我就跟他们打了个赌:"谁的评语最精彩睿智,我就奖励他一份小小惊喜!"
"哇——"学生们的眼睛为之一亮。

从此,他们便如饥似渴地翻阅起同伴的作文。

有的同学直白率真、说到心坎里;有的不吝赞美之词,更有人语重心长、说理说据。

一来二去,他们就渐入佳境了。

不仅在写作水平上有了飞跃,而且还培养了批判性思维和同理心。

我看着这些活力四射的学子,心里暗自高兴:这才是最有意义的语文课啊!
写作当然很重要,但比写作更重要的,是学会用心去欣赏、用爱去包容。

互批互改就是最好的一种方式,让学生们在平等交流中互相启发,在友善氛围里共同成长。

写到这里,我想起了一个学生的评语:"人生就像一本书,谁也不能替你将它写完。

"是啊,我们每个人都要亲自走进生命的书写之路,在这条路上互帮互助,就能收获别样的精彩。

高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种很好的学习方法，可以帮助学生提高写作能力，培养批判性思维和表达能力。

在教学实践中，我们可以采取一些方法和策略来促进学生之间的作文互批互改，从而达到更好的学习效果。

为了促进学生之间的作文互批互改，教师可以在课堂上设计一些专门的活动。

可以让学生在课堂上交换作文，进行互相批改。

在进行互相批改时，教师可以提前给学生一些指导性的评审标准，让他们知道在批改作文时应该注意哪些方面。

教师可以组织一些小组讨论活动，让学生在小组内相互交流，互相批评和改进彼此的作文。

这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以让他们从多个角度去审视自己的作文，不断完善和提高。

教师还可以在课堂上进行一些范文欣赏的活动，让学生在欣赏别人的作文的也能够学习到一些写作技巧和经验。

教师可以精选一些优秀的作文，并邀请学生对这些作文进行评价和改进意见，让学生在欣赏的过程中增加对作文的理解和把握。

教师可以设计一些写作训练活动，让学生在课堂上进行写作练习，并且在课后进行互相批改。

在批改的过程中，学生可以学习到其他同学的写作技巧和经验，同时也能够发现自己写作中的不足之处，从而提高自己的写作水平。

教师还可以利用一些网络平台和工具来促进学生之间的作文互批互改。

可以利用在线作文批改平台，让学生在平台上上传自己的作文，并邀请其他同学对其作文进行批改。

这样不仅可以拓展学生的交流和合作范围，还可以让学生在写作能力和批判性思维方面有更多的提高。

教师还可以利用电子邮件或者在线讨论平台，组织学生进行作文互相批改和讨论，让学生在网络环境下进行更多的写作交流和学习。

为了促进学生之间的作文互批互改，教师还可以进行一些有效的指导和辅导。

在学生进行作文互相批改的过程中，教师可以在一旁给予学生一些指导性的意见和建议，帮助学生找到自己作文中的不足之处，并提供一些改进的方法和策略。

教师还可以对学生的批改行为进行一定的评价和指导，让学生在批改他人作文的过程中有更多的收获和成长。

学生作文互批方法学生习作互批互改的具体方法如何操作？现就本人的一些具体做法作一简单介绍，欢迎各位专家、同仁指正。

学生互改作文(练笔)操作细则如下：?一、几点说明：1、作文(含练笔)必须用统一用钢笔书写，每次作文课，学生必须带齐词典、红笔等工具。

2、为了与中考接轨，作文总分设为50分，批阅共10项，每项5分。

3、每次批阅按学号推磨式交换进行，如1号给2号、2号给3号，依此类推，如当日未拿到练笔本，则将作者姓名公布于黑板，直至拿到方能擦掉，评语草稿本首页上应有本《细则》内容。

4、批阅时，应将错别字、病句、佳词丽句等做上相应记号，写评语前先写草稿，内容应注意先写优点后写存在问题，彼此间用“希望”或“但”等委婉用语连接。

5、阅完后，必须签名（含学号），并写上“阅”字和日期。

6、作文交流前，每人通读自己的习作，理清并订正别人指出的问题（可询问批阅者）。

7、为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写作后感一篇，谈得失，重点是针对失，今后改进的措施（不少于100字）。

8、每天中午利用20分钟全班交流练笔，各组按序推荐在全班交流，每篇练笔不少于3人评点（亦可进行成语故事介绍，但必须记下要义）。

?二、批改符号或标记：1、?错别字：×（错字）、√（别字），在旁边订正格加横线。

2、前后对调：∽?3、删除：?4、佳词丽句：。

5、特别说明：①?②……?6、仍保留：△△△?7、存在问题：_______________？?8、其他：?三、操作过程，即十项评分标准及做法：1、文面是否整洁，书写是否工整。

?卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。

?批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，……欠……，希望……。

2、错别字及标点标点问题（主要指：。

怎样指导学生互相批改作文一、做好互相批改作文的准备1、动员。

我们要从作文批改（尤其是教师高投入、学生低收效的现状）入手，引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手，引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手，引导相信互动的可能性。

通过以上动员，学生热情空前高涨，这既为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的基础。

2、分组。

为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正、副组长各一人）。

分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。

同时，遵循可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必需的人才流动为“互动”的发展保证。

二、进行“互相”批改进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作：1、互定标准。

每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。

我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨，决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2、互改习作。

开始正式批改时，一般有三个步骤：一是先由一个同学批改本组内另一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级；二是由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见；三是教师对全部作文（特别是学生吃不消的作文）进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，进而积累材料，为相互指导做必要的准备。

3、互谈体会。

这是“互动”时不可缺少的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”。