《河流与湖泊》说课大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第四单元《地球上的水资源》的《河流与湖泊》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。
恳请大家批评指正。
一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目 录三、说教学目标四、说教学重难点一、说教材本课从学生生活的环境出发，逐步深入地安排了四个部分的内容。
第一部分发现身边的河流和湖泊，让学生学会认识和观察身边居住的环境，找到河流和湖泊。
第二部分，认识河流、湖泊、池塘、水库等水域之间的不同和特点，引导学生从水域的大小、蓄水量的大小及其水域形成的起源等方面进行比较和分析。
第三部分是动手活动，通过教师提供的油泥、塑料盆、带喷头的水瓶等，让学生模拟河流和湖泊的形成。
第四部分是一个阅读活动，通过阅读让学生了解河流和湖泊是重要的淡水资源，更是许多生活的生存之所，在大自然中扮演着重要的角色和作用。
二、说学情儿童对水有着与生俱来的喜爱之情，同时水在人类的生活中也是必不可少的，因此学生都于身边的水域是非常熟悉的，然而这种熟悉和了解仅仅流于经验和表面，河流和湖泊从哪儿来？这一水体的特点及其不同水体间的特点是什么?对于学生的学习和认知还是具有一定的难度。
三、说教学目标科学知识：通过观察、研讨和建立模型的学习活动，能识别出河流、湖泊等常见水体类型。
科学探究：能基于已有经验和所学知识，从河流和湖泊形成的条件、过程、原因等方面提出假设，通过模型的设计与制作进行分析、验证。
科学态度：乐于参与、分工协作，进行多人合作的探究学习。
科学、技术、社会与环境：了解人类的活动可以对自然界的河流和湖泊进行改造，从而更好地服务于人类的生产和生活。
四、说教学重难点【教学重点】识别河流和湖泊两种水体类型。
【教学难点】通过模型的设计与制作，探究河流和湖泊的形成条件。
五、说教学法1、教法：在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。
学情分析三年级的学生对地球上的水资源可能有浅显的认识，但地球上的海陆分布状况，以及陆地上有不同类型的水体可能没有系统的认识。
本单元主要使学生初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课同学们，大家都喜欢旅游吗？我们国家有很多名山大川，河流湖泊，这几个地方大家去过吗？（展示PPT课件）这节课老师先带领大家领略一下这几处的风光，在欣赏的过程中，看看你有什么发现？（播放视频）看完后，你发现了什么？大家看的非常仔细。
水以各种不同的形式分布在地球各处，河流水与湖泊水就是水存在的一种形式。
那么，河流与湖泊到底蕴含着什么秘密呢？今天我们就一起来研究一下河流与湖泊。
（板书课题）学生回答：喜欢学生回答：去过或者没去过学生回答：这几个地方都有水，都很美丽从学生自身生活经验入手或者通过仔细的观察，发现生活中河流与湖泊的存在，引出课题讲授新课一、感受水域的不同说一说，你居住的地方有河流和湖泊吗？你见过的河流和湖泊是什么样子的？那你能不能试着用简图来表示河流与湖泊？展示PPT课件（河流和湖泊）总结：还有哪些地方可以储藏水？展示PPT课件（池塘、水库、小溪、沼泽）学生回答描述河流和湖泊的不同，并画出简图。
学生回答：池塘、水库、小溪……自古以来人类择水而居。
在学生生活的周围一定有各种水体，但他们不一定能分清和说得出名称，对各种水体的水域大小、形成原因等更知之甚少。
交流和分享居住地附近的河流和湖泊名称，能调动学生它们有什么不同呢？在我们地球上，河流与湖泊并不都是天然形成的，还有些是人工建造的，如京杭大运河，瘦西湖等。
播放视频《天然水域和人工水域》总结（各种水域的主要特点）：那么自然界的河流和湖泊到底是怎么形成的呢？这些只是大家的猜测，要想得出科学的结论，我们还需要进行实地考察，搜集证据。
科学课堂上，我们还可以通过模拟实验的方法来验证我们的猜测。
二、模拟河流与湖泊的形成播放实验视频《模拟河流与湖泊的形成》；实验器材：大方盒、水、油泥、饮料瓶操作步骤：（1）用油泥在塑料盆里塑造一块不平整的地形。
